周俊

摘要：家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，良好的家庭作業(yè)情況，會(huì)更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其由于各種現(xiàn)實(shí)條件原因，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的家庭作業(yè)存在各種困難和阻礙，以及限制性影響，使得農(nóng)村小學(xué)生的家庭作業(yè)情況比較混亂，問(wèn)題嚴(yán)峻，急需要尋找一條可行的解決之路?；诖?，本文就從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題入手，結(jié)合具體的限制性因素，提出一些切實(shí)可行且能夠?qū)嶋H應(yīng)用落實(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;家庭作業(yè);問(wèn)題與策略

引言：

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)是重要的鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其家庭作業(yè)的完成情況和開(kāi)展情況非常另人擔(dān)堪憂。造成這種情況的原因非常多。對(duì)于此，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索，分析問(wèn)題并針對(duì)性的提出解決問(wèn)題的策略辦法，切實(shí)地為農(nóng)村小學(xué)生尤其是一些弱勢(shì)群體提供幫助，促使其真正的提升家庭作業(yè)質(zhì)量，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生都存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是伴隨著城市化、工業(yè)化進(jìn)程加快，父母進(jìn)城務(wù)工非常普遍，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生成為“留守兒童”，大多是和爺爺奶奶居住，而爺爺奶奶由年事已高，基本只能夠保障孩子的吃穿，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、心理健康等能夠提供的輔導(dǎo)和教育非常有限?；蛘哌€有一種情況就是很多農(nóng)村小學(xué)本身就地處偏遠(yuǎn)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，父母輩的人本身文化水平不高，個(gè)人素質(zhì)等也有限，在文化教育、作業(yè)輔導(dǎo)等方面能力有限，難以為孩子提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。在這種情況下，即使教師精心設(shè)計(jì)，但缺乏家庭教育的配合，家庭作業(yè)的效率仍舊比較低。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)質(zhì)量的策略

1、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)

農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的問(wèn)題，思想會(huì)更加早熟。并且，從教育的角度來(lái)看，每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體差異較大。如有些小學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)、有些學(xué)生反應(yīng)能力極強(qiáng)、而有的學(xué)生則比較自閉，或者有些學(xué)生比較慢熱，或者思維能力、自理能力比較弱，反應(yīng)較慢，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解比較遲緩，或者學(xué)習(xí)消化的效率比較低。此外，農(nóng)村小學(xué)生有的父母在家親自照顧，有的是留守兒童，有的是與家長(zhǎng)聚少離多……種種因素，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異非常大，且比較明顯。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，需要靈活設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異等，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，或者對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

2、開(kāi)展小組合作，豐富作業(yè)技巧

小組合作作業(yè)法以小組為單位，小組共同完成課后作業(yè)任務(wù)，如“制作思維導(dǎo)圖”、“完成課外閱讀”等，然后，教師在課堂上可以對(duì)課后小組任務(wù)進(jìn)行檢查，做好教學(xué)評(píng)價(jià)。或者教師可以在課后或者期末設(shè)置測(cè)試題目，讓每個(gè)小組匯報(bào)展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的家庭情況，如留守兒童、監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶等，對(duì)其課后作業(yè)完成情況不佳、課后作業(yè)無(wú)人監(jiān)督、家庭作業(yè)自主性不高等問(wèn)題，采取小組合作的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一方面，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)作業(yè)情況，和家里離的近的其他同學(xué)一起，合作完成作業(yè)，另一方面，還能確保多名同學(xué)之間互相監(jiān)督，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)，切實(shí)有效地解決農(nóng)村小學(xué)生家庭作業(yè)完成情況不佳的問(wèn)題。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生課后和小伙伴一起，完成一幅關(guān)于“小蝌蚪找媽媽”的畫(huà)作，根據(jù)課文內(nèi)容，描繪出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。這個(gè)作業(yè)既有趣又能幫助學(xué)生掌握課文，使其在繪畫(huà)過(guò)程中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)又能夠系統(tǒng)的梳理文章，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。一舉多得。并且，這項(xiàng)作業(yè)繪畫(huà)并不簡(jiǎn)單，教師可以安排學(xué)生小組合作分工，大家合作完成，每個(gè)人完成一部分……如此，還能夠確保大家都參與進(jìn)來(lái)，避免有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有相關(guān)水彩筆無(wú)法作畫(huà)，也避免一些學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)監(jiān)督不到位而不做作業(yè)。

3、建立幫扶對(duì)子，共同進(jìn)步

在“鄉(xiāng)村振興”、“脫貧攻堅(jiān)”中都講究“一對(duì)一”的幫扶，單位干部和貧困戶組成幫扶對(duì)子。在學(xué)校教育中，教師也可以借鑒這種國(guó)家戰(zhàn)略思維，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)弱的學(xué)生組合在一起，形成“一對(duì)一”幫扶單位，成為“幫扶對(duì)子”。在小學(xué)教育中，“幫扶對(duì)子”的實(shí)現(xiàn)方式比較多，如在安排座位的時(shí)候，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生，兩人當(dāng)同桌，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)交流，便于學(xué)生有我呢提可以隨時(shí)向身邊的同桌請(qǐng)教。對(duì)于課后作業(yè)無(wú)人監(jiān)督的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，如家庭住址分布、友情關(guān)系等，將學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，組建課后作業(yè)“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的幫扶對(duì)子模式。如，可以將兩名家庭住址比較近的學(xué)生，安排成為幫扶對(duì)子，兩人互相監(jiān)督，合作配合完成家庭作業(yè)。如此，既可以解決缺乏監(jiān)督的問(wèn)題，還能夠給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生找一個(gè)“小老師”，為其提供一個(gè)更便捷的家庭作業(yè)求助通道。

三、結(jié)束語(yǔ)

“教者有心，學(xué)者得益。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)是語(yǔ)文課堂的重要成果鞏固環(huán)節(jié)，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。但是，很多農(nóng)村學(xué)生由于課后缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督，導(dǎo)致課后作業(yè)的完成情況存在較多問(wèn)題，這需要教師積極關(guān)注，并進(jìn)行思考，探索科學(xué)有效的解決方式，切實(shí)地提高家庭作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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