次仁德吉

摘要：閱讀是幼兒健全認(rèn)知、收獲知識(shí)的重要方式，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。其中，早期閱讀主要為3-6歲的幼兒閱讀教學(xué)，是強(qiáng)化幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，幼兒園要高度重視早期閱讀教學(xué)，在此階段指導(dǎo)幼兒形成基礎(chǔ)閱讀能力，通過激發(fā)其閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣、多方配合落實(shí)閱讀教學(xué)，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒早期閱讀能力;教學(xué)方案

結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》得知，幼兒教育要高度重視幼兒的早期閱讀能力，將其作為語言教育的重要內(nèi)容，通過指導(dǎo)幼兒識(shí)別標(biāo)記與文字符號(hào)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其形成閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師可以借助繪本、圖畫等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，在傳授閱讀方法的同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒開展書寫練習(xí)和閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師要整合家庭教育，拓展早期閱讀能力的培養(yǎng)方式，在家園合力下，進(jìn)一步提升早期閱讀教學(xué)水平，助力幼兒全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性有三：一是利于幼兒語言發(fā)展。其中，語言分為口頭和書面語言，當(dāng)幼兒獲得口頭語言時(shí)，會(huì)自覺關(guān)注書面語言，如使用畫筆模仿教師寫的字。在此階段培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，有助于加強(qiáng)幼兒對(duì)詞匯和語法的掌握。同時(shí)，早期閱讀需要引導(dǎo)幼兒接觸書面語言，可以強(qiáng)化幼兒的傾聽能力、理解能力、語言語感，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要前提。二是利于幼兒心理健康。在教學(xué)期間，早期閱讀需要貼合幼兒的心理特點(diǎn)，教師會(huì)為幼兒選擇豐富、有趣的閱讀內(nèi)容，還會(huì)借助繪本生動(dòng)還原語言情境，這對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、激發(fā)幼兒想象力、強(qiáng)化幼兒閱讀樂趣具有重要幫助，是促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展的有效舉措。三是有助于幼兒智力發(fā)展。早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的想象力發(fā)展、鍛煉幼兒的理解能力，通過思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒的智力水平。

2.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的具體策略

2.1調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，激發(fā)幼兒閱讀興趣

第一，教師要營造閱讀環(huán)境，強(qiáng)化閱讀氛圍。在早期閱讀教學(xué)中，輕松愉悅的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，可以充分吸引幼兒的閱讀注意力，如設(shè)置閱讀區(qū)域、布置班級(jí)讀書角，擺放合適的書柜等，都能烘托閱讀氛圍。又如，教師可以圍繞一日生活組織閱讀活動(dòng)，或在幼兒午休時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)其閱讀自己感興趣的繪本或書籍，激發(fā)其閱讀興趣。第二，教師要精心篩選閱讀內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。在選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)情、特征，準(zhǔn)備具有科學(xué)性的閱讀素材，內(nèi)容應(yīng)豐富有趣，可以涉及不同方向，如自然、生活、童話等，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。期間，教師可以鼓勵(lì)幼兒合作閱讀，如交流閱讀感受，互相分享喜歡的書籍。第三，教師要注意正確引導(dǎo)，維護(hù)幼兒的閱讀熱情。在教學(xué)期間，針對(duì)閱讀興趣低下、閱讀習(xí)慣不良的幼兒，教師要及時(shí)引導(dǎo)與教育，可以借助故事導(dǎo)入的方式，激發(fā)幼兒的想象力與好奇心。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)幼兒在閱讀中找到答案，收獲知識(shí)。例如，在講解《狼和小羊》的故事時(shí)，教師可以提問幼兒：“小羊們是怎么趕跑大灰狼的？”隨后指導(dǎo)幼兒在閱讀中找到相關(guān)答案。此外，幼兒可以開展情境表演，如扮演童話角色、閱讀對(duì)話等，在加深幼兒理解深度的同時(shí)，進(jìn)一步維護(hù)幼兒的閱讀熱情。

2.2培養(yǎng)幼兒形成閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

第一，教師要關(guān)注幼兒的閱讀行為，加強(qiáng)習(xí)慣引導(dǎo)。在教學(xué)期間，教師要告知幼兒愛護(hù)書籍，在使用時(shí)輕拿輕放、禁止隨意撕扯或亂涂亂畫，要保持良好的閱讀意識(shí)。若發(fā)現(xiàn)圖書損壞，要告知教師一同修補(bǔ)。在觀看書籍后，要原貌放回，不能私自外帶，幫助幼兒形成良好習(xí)慣。第二，教師要傳授閱讀方法，鞏固幼兒的閱讀能力。結(jié)合實(shí)踐得知，部分幼兒缺乏正確的閱讀方法，因此教師要介紹書籍的組成部分，如封面、頁碼，指導(dǎo)幼兒逐篇閱讀。同時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)感官，閱讀每一行時(shí)用手指指出，同時(shí)觀看文字、朗讀內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒手眼口的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒閱讀思維的發(fā)展。此外，教師要關(guān)注幼兒的理解能力，可以鼓勵(lì)幼兒概括閱讀內(nèi)容，從分析人物、事件等方面入手，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。第三，幼兒要把握閱讀整體，避免漏識(shí)、記錯(cuò)生字。在閱讀教學(xué)中，教師不要孤立生字教學(xué)，應(yīng)立足整體，引導(dǎo)幼兒感受語言的流暢性、逐步形成良好的語感。期間，當(dāng)幼兒遇到生字生詞時(shí)，教師可以結(jié)合語境講解相關(guān)文字，加強(qiáng)幼兒對(duì)詞意的掌握。如講解故事《龜兔賽跑》時(shí)，針對(duì)故事中的“慢”“躺”等文字，教師可以先講解詞意，幫助幼兒深入記憶相關(guān)字詞，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用所學(xué)字詞進(jìn)行造句，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的語言組織能力。

2.3家園開展合作，共同培養(yǎng)幼兒閱讀能力

第一，教師要積極組織閱讀活動(dòng)，大力培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。幼兒園要完善相關(guān)制度，提高幼教開展早期閱讀教學(xué)的規(guī)范性。同時(shí)，應(yīng)提高幼教隊(duì)伍的教學(xué)水平，為后續(xù)教學(xué)高效落實(shí)做好準(zhǔn)備。第二，教師要整合家庭教育，促進(jìn)家園合作，通過親子閱讀等實(shí)踐活動(dòng)，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。期間，家長要配合教師，高度重視幼兒的早期閱讀能力，可以在家中設(shè)置書柜，定期與幼兒開展閱讀交流，為幼兒樹立良好榜樣，通過一同閱讀營造良好的家庭教育環(huán)境。第三，學(xué)前社區(qū)教育也要提高重視，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的文化教育功能，特別針對(duì)幼兒的早期閱讀能力，需給予針對(duì)性指導(dǎo)與幫助。期間，社區(qū)可組織幼兒閱讀活動(dòng)，或舉辦親子故事大賽，通過此類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師、家長與幼兒的積極性，借助合力教育全面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

3.結(jié)束語

總結(jié)上文所述，結(jié)合實(shí)踐得知，上述方法可以顯著激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對(duì)幼兒收獲知識(shí)、形成閱讀習(xí)慣具有重要幫助。在日常教學(xué)中，幼教要關(guān)注幼兒的閱讀需求與喜好，結(jié)合其實(shí)際情況制定閱讀教學(xué)方法，采取多元化的閱讀方式，指導(dǎo)幼兒豐富語言詞匯量，流暢、清晰地表達(dá)個(gè)人想法。最后，教師要整合家庭教育，從幼兒園與家庭兩方面入手，持續(xù)關(guān)注幼兒的閱讀過程、糾正其閱讀問題，全面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔書靜，張玲玲.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（01）：78-82.

[2]湯麗英.以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)的策略探析[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（01）：185-187.

[3]陳怡.幼兒閱讀活動(dòng)多元表達(dá)的思考與實(shí)踐[J].教育觀察，2021，10（40）：37-39.