張玉玲 王雪軍 張春宇

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052）

新冠肺炎疫情使在線教學(xué)平臺迅速成為高校開展課堂教學(xué)的主要途徑，甚至成為各學(xué)段聯(lián)系教與學(xué)的唯一紐帶。高校思政課教學(xué)同樣面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：單一線上教學(xué)背景下，如何借助云班課、騰訊會議等線上平臺，基于“金課”高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建線上教學(xué)的新模式。

一、構(gòu)建新時代高校思政課線上教學(xué)模式的必要性

探索構(gòu)建新時代高校思政課線上教學(xué)模式是落實(shí)思政課在立德樹人根本任務(wù)中“關(guān)鍵課程”作用的必然要求，也是戰(zhàn)“疫”期間高校思政課占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地制高點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要，更是打造高校“思政金課”的應(yīng)有之義。

（一）發(fā)揮高校思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中“關(guān)鍵課程”作用的必然要求

高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。中國共產(chǎn)黨歷來高度重視思政課建設(shè)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央明確提出立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，立德樹人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，而思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記首次提出教育的“四為服務(wù)”目標(biāo)，即“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。這就從理論上回答了高等教育“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，為高?！八颊鹫n”建設(shè)指明了發(fā)展方向：高校“思政金課”建設(shè)，應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興急需的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)指向。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上首次提出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”。這一重要論述對高校思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的特殊作用給予了清晰定位，同時也集中體現(xiàn)了育人為本、育人與育才相統(tǒng)一的中國特色人才培養(yǎng)辯證法。高校思政課是擔(dān)當(dāng)育人大任的“關(guān)鍵課程”，只有充分發(fā)揮思政課育人主渠道作用，才能為當(dāng)前如火如荼的“課程思政”之育才改革提供方向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)育人與育才的辯證統(tǒng)一。因此，打造有政治高度、理論深度和情感溫度的“思政金課”，是發(fā)揮高校思政課“關(guān)鍵課程”作用的必然要求。

（二）有效應(yīng)對疫情沖擊，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的現(xiàn)實(shí)需要

深刻把握時代特征、大學(xué)生的思想特征與發(fā)展需求，是新時代高校思政課教學(xué)改革必須遵循的基本規(guī)律。新時代大學(xué)生以“95 后”“00 后”為主，他們出生在“富起來”的中國，是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，“兩微一端”等新媒體是他們獲取知識和日常交流的主要方式，自信獨(dú)立但自我意識強(qiáng)、知識視野開闊但碎片化嚴(yán)重、愛國熱情高卻往往缺乏理性思考，是這一群體顯著的思想特征，傳統(tǒng)手段單一、理論灌輸為主的思政課線下教學(xué)模式，與互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生成長成才的需求錯位。同時，疫情期間線下教學(xué)停擺，日常教學(xué)中“屏對屏”代替了“面對面”，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)成為連接教與學(xué)的唯一紐帶。推動互聯(lián)網(wǎng)與高校思政課教學(xué)的深度融合，是建設(shè)教育強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的必然要求。2018 年4 月，《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出：要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。如何推動思政課教學(xué)方法與手段和互聯(lián)網(wǎng)時代教育技術(shù)的日新月異、與時俱進(jìn)，提升思想政治教育的親和力和針對性，契合新時代大學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，成為高?！八颊鹫n”建設(shè)必須應(yīng)對的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，依托在線教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高校思課教學(xué)的深度融合，解決新時代大學(xué)生成長發(fā)展需求與思政課教育教學(xué)發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，成為每一個思政課教師必須研究的新課題。

（三）打造高校“思政金課”的應(yīng)有之義

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018 年6 月，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生首次提出“真正把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”，“金課”建設(shè)自此開始進(jìn)入新時代教育改革的視野。此后，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”，這是在教育部文件中首次正式使用“金課”的概念。2018 年11 月，教育部高等教育司司長吳巖首次概括了“金課”的“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）標(biāo)準(zhǔn)，并提出在今后兩到三年時間內(nèi)“要下大力氣建設(shè)五大類型‘金課’，包括線下‘金課’、線上‘金課’、線上線下混合式‘金課’、虛擬仿真‘金課’和社會實(shí)踐‘金課’”。這就從理論上全面回答了“金課”的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，“兩性一度”從此成為各級各類學(xué)校建設(shè)“金課”的目標(biāo)和方向。2019 年10 月，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）中再次強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題”?？梢?，深化高校思政課教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，是去“水”培“金”、打造高校“思政金課”的應(yīng)有之義。

二、“金課”視域下高校思政課線上教學(xué)新模式的構(gòu)建

筆者基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，依托“云班課+騰訊會議”兩個在線教學(xué)平臺，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）的線上教學(xué)實(shí)踐中，抓住課前、課上、課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索“自主學(xué)習(xí)+教學(xué)翻轉(zhuǎn)+精準(zhǔn)輔導(dǎo)與考核”相結(jié)合，構(gòu)建以線上翻轉(zhuǎn)課堂為核心的“三位一體”教學(xué)新模式。

（一）創(chuàng)新課前線上自主學(xué)習(xí)：用互聯(lián)網(wǎng)“工藝”打造問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計

“金課”的創(chuàng)新性，就是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新性，集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容要集中反映新時代中國特色社會主義的實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新成果，教學(xué)形式要體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的先進(jìn)性、互動性與啟發(fā)性，教學(xué)成果要體現(xiàn)學(xué)生個性化的獨(dú)立思考與探究，在精心設(shè)計的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校思政課的線上“金課”建設(shè)，必須圍繞區(qū)別于單一線下教學(xué)的特殊教情、學(xué)情等要素，針對線上教學(xué)師生在不同空間、“鍵對鍵”“屏對屏”，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與網(wǎng)絡(luò)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)，遵循學(xué)生注意力曲線的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮在線教學(xué)平臺的功能優(yōu)勢，用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)“工藝”打造問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)課前線上自主學(xué)習(xí)。

問題導(dǎo)向式專題教學(xué)設(shè)計是吸引學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑是思政課教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。抓住學(xué)生的關(guān)注與困惑，在教學(xué)活動設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界，培養(yǎng)學(xué)生在批判鑒別中正確看待、辯證認(rèn)識、理性分析現(xiàn)實(shí)問題?！八颊n要在傳播馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮，旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判”。在線上教學(xué)實(shí)踐中，我們依托云班課教學(xué)平臺，用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)“工藝”，打造問題導(dǎo)向式專題教學(xué)設(shè)計，回應(yīng)學(xué)生思想困惑，引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計主要分三步進(jìn)行。第一步，設(shè)計專題調(diào)查問卷，利用云班課進(jìn)行在線問卷調(diào)查，摸清學(xué)生對每一個專題內(nèi)容的關(guān)切與困惑，形成問題清單。第二步，依據(jù)問題清單設(shè)計線上專題自學(xué)提綱，圍繞問題錄制微課，利用云班課設(shè)計頭腦風(fēng)暴、小組討論等線上教學(xué)活動，利用騰訊會議設(shè)計小組線上討論、實(shí)踐教學(xué)成果展播等多樣化的教學(xué)活動，吸引學(xué)生為參與體驗(yàn)思政課教學(xué)做好充分的課前準(zhǔn)備。第三步，課前上傳發(fā)布教學(xué)設(shè)計、微課、案例等多元立體資源庫，學(xué)生在課前根據(jù)教師指定的預(yù)習(xí)提綱完成相關(guān)理論知識的資料搜集和初步學(xué)習(xí)。比如，在問卷調(diào)查時，在“一國兩制”的專題中，高達(dá)95%的學(xué)生選擇關(guān)注“香港修例風(fēng)波”，我們就專門針對這一問題為學(xué)生上傳新華社編發(fā)的“香港修例風(fēng)波回顧”系列文章，并錄制主題為“香港修例風(fēng)波與一國兩制”的微課，一并上傳到云班課資源中作為課前預(yù)習(xí)的資料。課上我們還通過云班課，就“香港修例風(fēng)波之我見”開展線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)大討論，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上透過“香港修例風(fēng)波”這一亂象，提出根除這一亂象之“我見”，最后授課教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，并對討論中表現(xiàn)出色的學(xué)生在云班課中進(jìn)行加經(jīng)驗(yàn)值獎勵。通過課前三步進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生明確課前自學(xué)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，為學(xué)生課前自學(xué)和深度參與教學(xué)互動提供足而精的資源保障。

（二）打造高階性線上思政課堂：用“配方”鮮活的教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)

“金課”的高階性，是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，就是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。高校思政課的高階性，則集中體現(xiàn)在通過用“配方”鮮活的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生觀察認(rèn)識當(dāng)代世界和當(dāng)代中國的能力與素質(zhì)?！八颊n教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作，要學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運(yùn)用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。教學(xué)翻轉(zhuǎn)是“金課”高階性的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)建高校線上思政金課教學(xué)模式的核心。而在線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)中，要“讓大學(xué)生既當(dāng)‘聽眾’又當(dāng)‘主角’，在平等溝通、自由討論、互動交流中推動教學(xué)內(nèi)容入腦入心”。

“配方”鮮活的教學(xué)內(nèi)容是確保大學(xué)生一直“在線”、深度參與教學(xué)并學(xué)有所獲的重要保障與載體。在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，基于“云班課+騰訊會議”雙平臺，聚焦學(xué)生所思、所想、所惑、所求，充分利用國內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材中蘊(yùn)含的思政元素，基于橫向的國際比較視野和縱向的歷史視野，設(shè)計線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)互動活動。比如，在講授“堅持中國特色社會主義政治發(fā)展道路”這一重難點(diǎn)問題時，我們首先通過云班課引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀中外戰(zhàn)“疫”的相關(guān)視頻、文本案例等資料，課上設(shè)計開啟頭腦風(fēng)暴活動——“全民戰(zhàn)‘疫’中國為什么行？”，人人皆可發(fā)表觀點(diǎn)。其次，通過騰訊會議選取頭腦風(fēng)暴活動中有代表性的觀點(diǎn)，通過在線視頻連線進(jìn)行展示分享和深度剖析，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用身邊的鮮活的“疫情疫事”，從中西抗“疫”比較的現(xiàn)實(shí)視角，挖掘中國特色社會主義政治發(fā)展道路的獨(dú)特優(yōu)勢，從而堅定大學(xué)生對中國特色社會主義的“四個自信”?；谠瓢嗾n和騰訊會議雙平臺的有機(jī)結(jié)合，筆者在2018 級、2019 級多個專業(yè)的學(xué)生中開展了多次深受學(xué)生歡迎的教學(xué)互動活動，學(xué)生參與度超過80%（見圖1），較之線下教學(xué)，極大提升了大學(xué)生思政課堂的參與度、存在感與獲得感。

圖1 行政管理1841班、市場營銷1841班、旅游管理1843班教學(xué)活動參與度數(shù)據(jù)來源：云班課活動報告

（三）提升課程挑戰(zhàn)度：構(gòu)建基于雙平臺的多維立體線上評價體系

改革創(chuàng)新課程評價體系，是提升課程挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式以學(xué)生終結(jié)性評價即期末考試成績?yōu)橹鳎容^簡單容易操作，但是缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)關(guān)注和評價，不能及時準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。而在線上思政課教學(xué)新模式中，傳統(tǒng)一張試卷、一個教室、兩個監(jiān)考教師現(xiàn)場監(jiān)考的線下考核方式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新評價體系勢在必行。因此，基于線上教學(xué)模式的新特點(diǎn)，依托云班課和騰訊會議雙平臺，探索構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)評價+課上參與教學(xué)活動評價+課后在線測試評價多維立體課程評價體系，可以更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動態(tài)與效果，這與師生時空分離狀態(tài)下對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正全方位考核更加匹配。

課前線上自主學(xué)習(xí)的過程性評價，考核學(xué)生自學(xué)程度與能力，提升課前自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下課前預(yù)習(xí)的空白。課前線上自主學(xué)習(xí)評價，主要是依托云班課平臺，授課教師在上傳文本案例、錄制的微課、相關(guān)視頻、圖片等自主學(xué)習(xí)的資源時，要賦予每一個資源以相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”，學(xué)生只有在達(dá)到自主學(xué)習(xí)要求的條件下，才能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，多學(xué)多得，不學(xué)不得。云班課教學(xué)平臺依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)值”獲得情況，呈現(xiàn)班課內(nèi)每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動態(tài)，實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)考核學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目的。同時，在平時成績權(quán)重設(shè)置中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，賦予視頻類、非視頻類資源以相應(yīng)的權(quán)重（見圖2），以保證課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)值，納入期末考核范疇。這一環(huán)節(jié)的過程性評價，不僅調(diào)動了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且徹底改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式學(xué)生對課前學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的游離狀態(tài)。

圖2 財務(wù)管理1842班、1844班和旅游管理1842班成績權(quán)重設(shè)置數(shù)據(jù)來源：云班課學(xué)生成績報告

課上多維立體的即時性評價，考核學(xué)生運(yùn)用理論分析、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升課程挑戰(zhàn)度。這一環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論，特別是運(yùn)用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想分析當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的辯證思維、歷史思維與能力。一方面，依托云班課對線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)中開展的“靜態(tài)”教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等進(jìn)行評價，即授課教師給每項(xiàng)教學(xué)互動活動賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生參與活動后即可獲得經(jīng)驗(yàn)值。另一方面，依托騰訊會議與云班課的有機(jī)結(jié)合，對騰訊會議開展的在線教學(xué)討論活動進(jìn)行即時性評價，即教師利用騰訊會議隨時發(fā)起提問互動，同時輔之以云班課的課堂表現(xiàn)中舉手、搶答、隨機(jī)選人等功能，依據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，通過加減經(jīng)驗(yàn)值的方式，將獎懲結(jié)果即時反饋給所有在線學(xué)生。這種集靈活性、便利性、時效性于一體的即時性評價方式，相對于線下傳統(tǒng)終結(jié)性考核方式，優(yōu)勢集中體現(xiàn)在三個方面：一是可以激發(fā)學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性；二是可以警示學(xué)生要保證身心隨時“在線”，跟上教學(xué)節(jié)奏；三是即時性評價的激勵、引導(dǎo)及警示效果也是立竿見影，有效提升了學(xué)生課堂參與度。課上多維立體的即時性評價，最重要的意義在于讓學(xué)生懂得“一考定終身”的單一終結(jié)性考核不是唯一的考核方式，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、深度參與課堂教學(xué)中，時刻保持身心“在線”，才能學(xué)有所獲。

課后在線專題測試，考核理論知識掌握的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)課程的知識目標(biāo)與價值目標(biāo)。授課教師通過云班課平臺，按照教學(xué)專題建立試題庫。在完成每一專題課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)翻轉(zhuǎn)后，在云班課中進(jìn)行線上專題測試，每一道測試題賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成測試即可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，并以此作為測試成績，計入平時考核成績。授課教師還可以根據(jù)云班課形成的測試成績報告，在課上有針對性地進(jìn)行試題講解與輔導(dǎo)。通過這一環(huán)節(jié)的考核，引導(dǎo)大學(xué)生不僅知道馬克思主義中國化的理論成果“是什么”，而且深刻懂得“馬克思主義為什么行”“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”的深層理論底蘊(yùn)，從而引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人青春夢與民族復(fù)興夢的同頻共振，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

授課教師基于對課前線上自主學(xué)習(xí)的動態(tài)考核、課上教學(xué)翻轉(zhuǎn)的過程性考核、課后線上專題測試的精準(zhǔn)考核，通過云班課平臺“權(quán)重設(shè)置”模塊，最后形成對每一個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)報告，多維、立體、精準(zhǔn)考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程與效果，客觀反映學(xué)生的知識掌握度和學(xué)習(xí)參與度。

總之，基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，突出課前、課上、課后三個有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+教學(xué)翻轉(zhuǎn)+多維立體評價體系”相結(jié)合的“三位一體”線上教學(xué)新模式，有效提升了高校思政課的創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度，是打造線上“思政金課”和線上線下混合式“思政金課”的有益嘗試與探索。

三、線上教學(xué)反思：優(yōu)勢有待提升、短板亟待完善

教學(xué)反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教學(xué)反思能力決定教師的教學(xué)能力和研究能力。云班課和騰訊會議兩個在線教學(xué)平臺，用大數(shù)據(jù)記錄了教師線上教學(xué)活動的全過程，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了線下教學(xué)不具備的客觀依據(jù)和第一手?jǐn)?shù)據(jù)。筆者基于新冠肺炎疫情以來概論課程的線上教學(xué)相關(guān)大數(shù)據(jù)，對標(biāo)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，對“金課”視域下高校思政課“三位一體”線上教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)反思后，得出結(jié)論：優(yōu)勢有待提升、短板亟待完善。

（一）教學(xué)資源供給充足，但質(zhì)量不高、精細(xì)化管理不足

基于云班課的資源上傳功能，任課教師可以打破時間和空間上的束縛，隨時通過電腦端或手機(jī)等智能終端發(fā)布豐富的教學(xué)資源，包括微課、PPT、網(wǎng)頁鏈接、視頻、音頻、圖片等，建立起內(nèi)容龐大的資源庫，集中體現(xiàn)了線上教學(xué)模式的資源供給優(yōu)勢，為學(xué)生充分利用碎片化時間、隨時隨地進(jìn)行自學(xué)提供了資源保障。但是，目前線上教學(xué)資源也存在兩個比較突出的問題：一是多數(shù)任課教師還只是關(guān)注上傳資源的數(shù)量，而忽視了上傳資源的質(zhì)量，即資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的契合度、支撐度不高；二是資源上傳后缺乏精細(xì)化的管理和有針對性的利用，發(fā)布后只是依靠學(xué)生自覺查閱。因此，對線上資源庫的選擇要堅持少而精的原則，進(jìn)行精細(xì)化管理與利用，只有這樣才能充分發(fā)揮線上教學(xué)模式的資源供給充足優(yōu)勢，真正提升線上“思政金課”的含金量。

（二）線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計多樣，但針對性有待提升

基于云班課和騰訊會議雙平臺的線上教學(xué)模式，任課教師可以設(shè)計頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、輕直播/討論、測試活動、云教材學(xué)習(xí)、技能考、視頻連線討論等多種線上教學(xué)活動，也可以通過舉手、隨機(jī)、搶答、指定等方式加經(jīng)驗(yàn)值，激勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式下的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，彰顯線上翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性、互動性、啟發(fā)性優(yōu)勢。但是，線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動也存在兩個突出的問題：一是教學(xué)活動的設(shè)計多而雜，與教學(xué)重難點(diǎn)問題對接不精準(zhǔn)，“配方”不精細(xì)；二是教學(xué)活動的設(shè)計對象是全體學(xué)生，與不同專業(yè)學(xué)生學(xué)情的對接不到位。高校思政課教師必須思考如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與不同專業(yè)的大學(xué)生所思所想所盼相對接，只有這樣才能有效激發(fā)大學(xué)生參與熱情，切實(shí)增強(qiáng)線上“思政金課”的針對性和實(shí)效性。

四、結(jié)語

加強(qiáng)新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)，高校思政課改革創(chuàng)新是關(guān)鍵。深化高校思政課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)單一線下教學(xué)模式向線上或者線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是大勢所趨。高校思政課教師只有依托線上教學(xué)平臺，按照“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，抓住課前、課上、課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+教學(xué)翻轉(zhuǎn)+精準(zhǔn)輔導(dǎo)與考核”相結(jié)合的“三位一體”線上教學(xué)模式，與線下教學(xué)模式形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才能打造教學(xué)內(nèi)容具有高階性、教學(xué)方法與教學(xué)模式具有創(chuàng)新性、教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)度的新時代“思政金課”，真正發(fā)揮高校思政課在培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人中“不可替代”的作用。