阿布都拉·吐爾遜

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，教師需要遵循因材施教的理念，注重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，并且培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。相比于其他學(xué)科來講，數(shù)學(xué)課程存在著較為明顯的抽象性特點(diǎn)，加之面臨著高考的壓力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，進(jìn)而影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，本文就指導(dǎo)學(xué)生們開展高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)策進(jìn)行研究，緩解學(xué)生們的厭學(xué)情緒，進(jìn)而幫助他們逐漸熱愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)效率;提升對(duì)策

經(jīng)過小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的抽象化思維和邏輯性思維，也具備了一定的解決實(shí)際問題的能力。但是仍然有一部分學(xué)生存在著較為明顯的畏懼心理，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)難以得到有效的提升。而這部分學(xué)生可以歸類為學(xué)困生，其具體的表現(xiàn)便是學(xué)習(xí)能力有待提升，存在著負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)感知能力不強(qiáng)，存在著較大的進(jìn)步空間。針對(duì)此種問題，教師需要關(guān)注學(xué)困生的具體情況，給出相應(yīng)地優(yōu)化方案

一、關(guān)注學(xué)困生的基礎(chǔ)，做好教學(xué)過渡

高中數(shù)學(xué)與中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相比，其難度提升較為明顯。首先是教材上的改變。高中數(shù)學(xué)教材上內(nèi)容相比于初中內(nèi)容來講，數(shù)學(xué)公式部分增加得會(huì)比較明顯，而圖形解釋部分內(nèi)容適當(dāng)減少，這會(huì)造成學(xué)生們的理解困難。其次，學(xué)生已經(jīng)喜歡了慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，在面對(duì)高中教學(xué)節(jié)奏加快的情形時(shí)，思維和內(nèi)心會(huì)感覺到較為明顯的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感。這種焦慮感會(huì)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的厭惡心理。正是因?yàn)槿绱?，教師需要做好學(xué)生們的過渡工作，根據(jù)學(xué)生們的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為他們安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而幫助學(xué)生們找到適合學(xué)習(xí)方法，真正做到輕松學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)困生存在著很大的一個(gè)問題，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。高中數(shù)學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)十分全面，但是比較零散，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)遷移能力，否則難以跟得上教師的講課進(jìn)度，其課后的習(xí)題訓(xùn)練也難以產(chǎn)生效果。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生們的考試成績(jī)會(huì)越發(fā)的不理想，進(jìn)而陷入一種惡性循環(huán)之中。除此之外，學(xué)困生還缺乏了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如上課聽講不認(rèn)真，容易出現(xiàn)走神、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。因此為了改變學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有必要提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭麄冋莆崭咝W(xué)習(xí)的些許方法。

比如，筆者所在班級(jí)的某位同學(xué)在入校的時(shí)候，數(shù)學(xué)成績(jī)還是中上等的，但是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了明顯的滑坡。通過對(duì)該學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他在課堂初始階段的注意力比較集中，但是進(jìn)入到中后半段，注意力開始渙散，出現(xiàn)走思、瞌睡的現(xiàn)象。同時(shí)他的作業(yè)完成情況也是比較糟糕，甚至還出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)這位學(xué)困生的狀態(tài)，教師首先要做的便是與學(xué)生們進(jìn)行深度交流，了解他在近期學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，幫助他分析數(shù)學(xué)成績(jī)無法提升的原因。在溝通的過程，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生跟不上教師的講課速度，最終落下的越來越多，最后就聽不懂教師在講解什么了，開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)學(xué)生的這種狀況，教師為該名學(xué)生找了一位同伴，在課下幫助他鞏固理論知識(shí)，開展經(jīng)典習(xí)題的訓(xùn)練，確保該名學(xué)困生能夠講解基礎(chǔ)類型的題目。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，在上課提問時(shí)，選取一些簡(jiǎn)單的問題讓他回答，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，重新拾起他對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、深入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生學(xué)情

不同學(xué)生的信息接收能力和處理能力是有著明顯差異的。因此，教師要深入到學(xué)生群體之中，了解每一位學(xué)生們的困難，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

比如，有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)也比較刻苦，但是學(xué)習(xí)效果不理想，此時(shí)，教師就需要去思考是否該名同學(xué)的學(xué)習(xí)方法有問題。然后組織同學(xué)們開展一場(chǎng)交流會(huì)，相互交流學(xué)習(xí)方法。有的同學(xué)，在考試時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師就需要為該名同學(xué)安排一些基礎(chǔ)類型的測(cè)試，幫助其鞏固基礎(chǔ)，真正地做到因材施教。

四、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生解題方法的指導(dǎo)

解題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一個(gè)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生們理論知識(shí)，還要幫助他們將理論知識(shí)熟練地應(yīng)用到解題之中。學(xué)困生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)便是解題困難。首先，教師需要幫助學(xué)生們審題。身體是答題的基礎(chǔ)，因此，教師要幫助學(xué)生們分析題目，在題目之中找到解題的思路。然后，教師需要從題目之中找到已知條件，將文字化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)模型，找到條件與目標(biāo)之間的聯(lián)系。最后將自己的思路落實(shí)到紙上。

五、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生產(chǎn)生的因素是多種多樣的。教師要深入到學(xué)生群體之中，采取因材施教的理念，分析學(xué)生們所存在的各種教學(xué)問題，然后有針對(duì)性地采取相應(yīng)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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