趙子然

摘要：核心素養(yǎng)集學(xué)科教育與素養(yǎng)于一體，對于推進(jìn)素質(zhì)教育的改革有重要作用。新時代背景下，我們可聚焦歷史核心素養(yǎng)，挖掘歷史教學(xué)中的多元化教育因子，恰如其分地滲透到歷史教學(xué)中，為學(xué)生打造高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是指能夠伴隨終身發(fā)展需求與適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。可以說，核心素養(yǎng)為學(xué)科教育的精髓，新時代背景下，從核心素養(yǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視歷史內(nèi)容能夠幫助學(xué)生認(rèn)清史實，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文重點論述核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒，具體論述如下：

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，感受家國情懷

家國情懷是初中歷史教學(xué)的一項重要內(nèi)容，挖掘歷史教材中的名人名事能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，助力學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，我們也可引入《盧溝橋之歌》，讓學(xué)生深度思考，為什么歌曲中反復(fù)強調(diào)：“男兒墳?zāi)乖诖藰?？”為什么中國軍人抱著必死的信念捍衛(wèi)盧溝橋？通過這種方式也能幫助學(xué)生更好地解析歷史事件，了解七七事變與全民族抗戰(zhàn)的必要性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

二、合理運用史料，提高史料分析能力

在歷史教學(xué)中引入史料能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，同時也能使學(xué)生聚焦史實，在此基礎(chǔ)上開展高效的學(xué)習(xí)活動。以往學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對歷史學(xué)科沒有正確的看法，將重心放到了書本知識上，不僅不利于拓展他們的視野，而且也容易產(chǎn)生思維定式，不利于從多個角度分析歷史事件，把握歷史學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。對此，我們可在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上引入史料，如在林則徐虎門銷煙相關(guān)內(nèi)容中引入以下資料：“（鴉片）流毒于天下，則危害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！蓖ㄟ^這一資料的引入也能使學(xué)生認(rèn)識到鴉片的輸入對于清政府統(tǒng)治的影響，同時也能反映禁煙的重要性，這種情況下也能轉(zhuǎn)變學(xué)生分析歷史事件的角度，助力學(xué)生史料分析能力提升。

三、抓住時間線索，培養(yǎng)時空觀念

沿著歷史發(fā)展的長河，我們能夠時間的變遷，沿著時間軸了解各種歷史事件，置身于特定的情境中，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的時空觀念。例如，在長征相關(guān)內(nèi)容講解過程中，可讓學(xué)生嘗試手繪長征進(jìn)軍路線，同時還要標(biāo)注重大事件，通過這種方式也能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。此外，我們也可以聚焦某些特定的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史內(nèi)容，如“新”，學(xué)生可回憶以往學(xué)過的歷史知識進(jìn)行梳理，如1919年5月4日的“五四運動”，其“新”體現(xiàn)在新民主主義的開端;再如，1949年10月1日新中國的成立，意味著新中國的誕生等，通過這種方式也能幫助學(xué)生記憶重要歷史事件。

四、挖掘歷史本質(zhì)，培養(yǎng)唯物史觀

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀尤為重要，通過這種方式也能幫助使學(xué)生從多個角度思考問題，對于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)有重要作用，能夠使學(xué)生從不同角度評價歷史事件與歷史人物。以秦統(tǒng)一六國相關(guān)內(nèi)容為例，我們可給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生評價秦始皇。評價過程中，一部分學(xué)生重點秦始皇的暴政，不利于學(xué)生科學(xué)地評價歷史事件。而引導(dǎo)學(xué)生從秦始皇的功與過兩個層面進(jìn)行評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，如在講述秦始皇的功時，從統(tǒng)一貨幣、文字度量衡。評價過時，可從焚書坑儒、廣建陵墓等多個層面進(jìn)行評價，客觀評價歷史人物的功與過。

五、重構(gòu)歷史知識，深化歷史解釋

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，能夠助力學(xué)生思維的發(fā)展，同時也能使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中汲取奮進(jìn)的力量。以第二次鴉片戰(zhàn)爭為例，可設(shè)置難度不同的教學(xué)任務(wù)：【任務(wù)1】要求學(xué)生梳理第二次鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容與人物;【任務(wù)2】梳理第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因與重要歷史事件，同時還要羅列列強國家侵華罪行，中國社會的形態(tài)等;【任務(wù)三】對比第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的區(qū)別，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成民主意識與國際意識。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)要從多個角度入手，如創(chuàng)設(shè)歷史情境，感受家國情懷;合理運用史料，提高史料分析能力;抓住時間線索，培養(yǎng)時空觀念;挖掘歷史本質(zhì)，培養(yǎng)唯物史觀;重構(gòu)歷史知識，深化歷史解釋，多措并舉，全面提升歷史教學(xué)有效性，為學(xué)生打造高效的歷史課堂。

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