李佳

摘要：讀物是學生了解文化獲取知識的源泉。通過拓展課外閱讀活動，教師可引導學生選取有價值的讀物進行閱讀，打開其知識視野、文化視野，既能夠提升學生道德素養(yǎng)、人文素質，又能培養(yǎng)學生愛讀書、愛學習的心理。中職生存在一定的特殊性，受限于年齡特點、家庭教育、社會環(huán)境因素影響，諸多學生課外閱讀數(shù)量不足、質量不高，影響了其人格發(fā)展、綜合素質提升?；诖耍疚膹拈喿x范圍、閱讀方法、閱讀氛圍三方面入手，探討中職課外閱讀的指導策略，結合中職生課外閱讀現(xiàn)狀，分析改善對策。

關鍵詞：中職生;課外閱讀;現(xiàn)狀;對策

從整體角度看，受到家庭環(huán)境、學習習慣、個人愛好影響，諸多中職生缺乏自主閱讀的能力，在篩選優(yōu)質讀物方面存在一定不足。比如，在課外讀物范圍上，學生選取讀物范圍較窄，常見的有漫畫小書、娛樂游戲、武俠小說、軼聞趣事等，較少選擇百科類或經(jīng)典名著書籍。同時，在網(wǎng)絡媒介盛行的時代，諸多學生樂于網(wǎng)絡社交、游戲娛樂，缺乏課外閱讀的興趣。此外，在讀書時間和方法上，中職生習慣性地略讀、跳讀，只閱讀感興趣的部分，缺乏正確的讀書目標和方法。面對這樣的學生群體，如何加強課外閱讀，讓學生學會閱讀、愛上閱讀，幫助其找到人生發(fā)展方向，是本文的研究重點。

一、結合課內(nèi)閱讀拓展閱讀范圍

自主閱讀很難在中職生群體實現(xiàn)。所以，教師應根據(jù)學生特點，結合學生課內(nèi)所學知識推薦閱讀讀物，拓展其閱讀范圍。如教學中涉及小說類的作品，可推薦著名作家的課外讀物，如契科夫、歐亨利、莫泊桑等文學巨匠的作品。同時，也可根據(jù)學生的專業(yè)、職業(yè)特點，推薦心理、教育方面的書籍，如《平凡的世界》《小王子》《簡·愛》等作品;還可推薦學生閱讀專業(yè)類的科普讀物，引導學生找出其中一個片段分享個人看法，寫作讀后感或體會。在今后的討論活動中，學生可自由分享閱讀看法，既能夠提升其文化境界、深化教學內(nèi)容，還能達到課外閱讀的目的，拓展其專業(yè)視野。尤其重要的是，學生在閱讀中對人生、職業(yè)產(chǎn)生了新認知，升華了個人思想境界。此外，教師應走下講臺，結合個人讀書經(jīng)驗、中職生課內(nèi)閱讀主題，向學生分享個人讀書感悟，介紹個人的讀書心得。以《活著》名著為例，教師可與學生討論作者創(chuàng)作的初衷，介紹作者當時的心境和自己的讀后感，給學生帶來生活、人生方面的啟迪，拓展其閱讀范圍。

二、根據(jù)學生特點傳授閱讀方法

正確閱讀方法是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要前提。因此，教師應制定正確的目標，引導學生多讀書、讀好書，并介紹正確的讀書姿勢、讀書方法。為此，在每個學期，教師應根據(jù)不同年級段學生情況，組織學生制定詳細的課外閱讀計劃，明確閱讀要求、篇目、數(shù)量和方法。在實施過程中，教師應嚴格督促學生執(zhí)行，并合理制定檢查計劃，將考核結果與學分相掛鉤，確保閱讀目標得到落實。其次，重視閱讀方法傳授。讀書可詳細咬文嚼字、也可不求甚解。根據(jù)不同閱讀內(nèi)容，教師應提示學生選擇摘錄批準法、精讀法、速讀法，讓學生感受到課外閱讀樂趣，提高閱讀效果。此外，面對渴望轉化為成人角色的學生，教師可建議其采用專題閱讀方法，搜尋成人類讀物，如《生活的藝術》《社會面面觀》等。這樣，學生可根據(jù)個人發(fā)展方向、感興趣的內(nèi)容，選擇親情、友誼、工匠精神專題的書籍，獨立地進行專題閱讀。

三、創(chuàng)設自讀氛圍促進課外閱讀

首先，創(chuàng)建校園或班級讀書角，由各個院系（專業(yè)）或班級準備幾本好書，由學生輪流管理，供學生們在校園內(nèi)自由閱讀和瀏覽。同時，發(fā)揮電子閱覽的價值，組織學生閱讀優(yōu)秀的電子文學作品、時事評論，引入多樣化的自讀課本。在節(jié)假日，可聯(lián)合圖書館開展讀書會活動，引導學生自由選擇一本或兩本閱讀書籍，并在期末提交一篇讀后感或書評，前三名可獲取學分和物質獎勵，保障課外閱讀得到實施。此外，還可組織閱讀競賽、美文推薦活動，引導學生去參與讀物管理。此外，學?？擅恐荛_展自由閱讀課、召開讀書分享會活動，讓學生自由地分享喜愛的讀物，介紹感興趣的理由。在這樣的閱讀活動中，學生們不僅可參與各種讀物管理，還能輕松地徜徉在書籍的海洋，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

四、結語

課外閱讀與學生未來職業(yè)發(fā)展、精神發(fā)展、心理發(fā)展緊密相連。教師應盡最大努力，通過結合課內(nèi)閱讀拓展閱讀范圍、分享閱讀技巧和方法、創(chuàng)設自讀氛圍等方式，引導和幫助學生學會課外閱讀，使其從書籍中感受人生的絢爛多彩。

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