摘 要：在小學(xué)語文當(dāng)中，最讓教師頭疼棘手的問題就是學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在寫作中經(jīng)常存在無話可說和寫作材料匱乏的現(xiàn)象，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力一直得不到有效的提高，甚至部分學(xué)生對寫作已經(jīng)處于放棄的狀態(tài)，這對語文高段年級的學(xué)生而言會造成較大的影響，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。文章針對小學(xué)語文高段年級如何做到以讀促寫來有效提高語文的整體學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;讀寫結(jié)合;以讀促寫

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0046-04

學(xué)生寫作能力的提高不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是發(fā)展個人語文綜合素養(yǎng)的重要過程。在這當(dāng)中，教師首先要改正學(xué)生對寫作存在的消極狀態(tài)，要讓學(xué)生積極面對;其次要提升學(xué)生對寫作的興趣，學(xué)生對寫作一直不上心，甚至想要放棄寫作能力的提升，其原因還是在于缺乏閱讀的累積，胸?zé)o點墨自然不能做到奮筆疾書，因此，讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)理念可以很好地解決這一難題，要做到學(xué)生對語言文字的靈活運用和深刻理解，才能保證在寫作能力上有所提升，完成了自身的閱讀積累，也提升了學(xué)生對寫作的興趣;最后，教師在設(shè)計寫作的命題和方式上也要有所改善和提升，切實結(jié)合學(xué)生的特性來開展寫作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在寫作練習(xí)上要做到靈活轉(zhuǎn)變，才能讓二者有效結(jié)合，最大化地輔助學(xué)生。針對讀寫結(jié)合，以讀促寫的有效策略，主要從讀寫現(xiàn)狀、有效設(shè)計和注意事項這個幾個方面來深刻剖析，全方面地提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、 小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

閱讀缺乏實效性，寫作能力也沒有得到提高，這讓學(xué)生感到很是挫敗，也就對讀寫結(jié)合的教學(xué)理念沒有信心貫徹始終，這也是如今讀寫結(jié)合的尷尬境地和問題所在。其重點還是在于教師的教學(xué)方法上沒有做出實效改變，依然按照以前的方式方法按部就班，對讀寫結(jié)合缺乏全新的認(rèn)知，在閱讀與寫作當(dāng)中沒有進(jìn)行良好的融合。讀寫結(jié)合的直觀含義，就是以讀促寫，促進(jìn)閱讀的累積，完成寫作的提升，但在如今教學(xué)當(dāng)中，教師還是將這兩個板塊進(jìn)行單獨教學(xué)，也沒有在閱讀的過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，更沒有讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中獲取收益來完成寫作。因此，面對現(xiàn)狀中的不足之處，教師要進(jìn)行有效的改善，才能實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的理想教學(xué)效果。

（一）讀寫沒有有效結(jié)合

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，對讀寫的有效結(jié)合還有所欠缺，教師受應(yīng)試教育的影響在教學(xué)過程中習(xí)慣將讀與寫分成兩個教學(xué)組成，分別完成不同的教學(xué)任務(wù)，由閱讀完成學(xué)生文字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，寫作完成學(xué)生表達(dá)和邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中僅是單純的完成閱讀任務(wù)，了解文章的中心思想，沒有實現(xiàn)對語言文字的累積和理解，也就不能靈活運用在寫作當(dāng)中。寫作過程就是圍繞主題進(jìn)行表達(dá)，部分學(xué)生在寫作中還是提筆犯難，無從所寫。而讀寫教學(xué)實際是具有緊密關(guān)聯(lián)的，閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯學(xué)習(xí)不同的寫作手法，而寫作可以檢驗學(xué)生的閱讀成果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二者相輔相成才能發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

（二）閱讀缺乏實效性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中，教師主要以教材為主，所以學(xué)生所閱讀的內(nèi)容也大多來源于教材，同時由于由教師統(tǒng)一授課，閱讀和理解的思路方式都基本一致，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成果大同小異，在寫作的時候就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。另外在小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，同時缺乏一定的閱讀技巧，因此在閱讀過程中不但找不到閱讀的重點，更不明確閱讀的目的，因而盲目閱讀，只完成了閱讀的任務(wù)，卻沒有閱讀的收獲。當(dāng)學(xué)生的閱讀缺乏實效性必然會影響寫作的效果，學(xué)生沒有一定的知識積累，因此在進(jìn)行寫作時就會遺忘以往閱讀過的內(nèi)容，只能用簡單直白的語言去描述，形成了閱讀和寫作教學(xué)效率低的局面。

（三）教學(xué)方法陳舊

從當(dāng)前的語文教學(xué)來看，教師還是習(xí)慣以教材內(nèi)容為主帶領(lǐng)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中主要以朗讀和理解為主，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，然后為學(xué)生講解生詞以及理解文章內(nèi)容。雖然學(xué)生基本完成了閱讀過程，但是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為片面，教師沒有教授相應(yīng)的閱讀技巧和在閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法、字詞積累等方面的知識。而在寫作教學(xué)過程中，教師會主要講解每種寫作方式的特點以及寫作技巧，卻忽略了教授學(xué)生如何將所學(xué)習(xí)的詞匯運用起來，這樣陳舊的教學(xué)方式根本無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，形成了讀寫分家的情況。

二、 小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的有效設(shè)計

（一）創(chuàng)新閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

讀寫結(jié)合的過程中，首先是讀，然后是寫，那么在閱讀方式上就要有所創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)高段年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備一定的自控性，但是畢竟年齡尚淺，面對冗長的課文閱讀，難免會讓其生厭，小學(xué)生也沒有那么強(qiáng)的定力。其次，每個人的閱讀方式都有所不同，有的學(xué)生喜歡安靜的閱讀，有的學(xué)生則喜歡動靜結(jié)合，眾口難調(diào)，教師不能針對每一個學(xué)生都出臺一套閱讀方式，所以，要想全面調(diào)動學(xué)生的積極性，教師就必須迎合大眾來進(jìn)行閱讀方式的創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《江南春》的古詩詞當(dāng)中，教師首先要針對這首詩詞做出詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解這首古詩詞所講述的中心含義，它是唐代著名詩人杜牧的七言絕句，詩中主要描繪了江南的明媚風(fēng)光，而且還生動再現(xiàn)了江南煙雨的樓臺景色，整首詩呈現(xiàn)了一種深邃優(yōu)美的江南美景;其次，教師要為學(xué)生做示范朗讀，要注意感情的代入和詩詞當(dāng)中的抑揚頓挫，切記不可過于平淡;最后，學(xué)生在了解了詩詞的含義后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩詞的朗誦比賽，可以由學(xué)生組成不同的小組來進(jìn)行比拼，在這當(dāng)中，以詩詞接力的形式來進(jìn)行，教師要提醒學(xué)生在朗誦的過程中，要仿佛置身其中，帶有一定的感情色彩，對優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)莫剟?，也可以組織學(xué)生進(jìn)行語句摘錄的比拼，學(xué)生可以就自己喜歡的語句進(jìn)行摘錄，并且要針對所摘錄的語句進(jìn)行短篇的讀后感寫作，寫作優(yōu)秀的學(xué)生亦可獲得教師的獎勵。

另外多媒體的出現(xiàn)也為閱讀教學(xué)注入了新的活力。在以往的閱讀中，學(xué)生對閱讀的文章大多需要進(jìn)行想象，但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對很多事物很難產(chǎn)生具體化的聯(lián)想，那么教師就可以運用多媒體來幫助學(xué)生了解閱讀中詞匯所描寫的內(nèi)容，加深學(xué)生對詞匯的理解，提升閱讀的體驗感。還是以《江南春》為例，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候播放江南春天的景色，如“千里鶯啼綠映紅”，教師可以展示鶯啼燕語的情景畫面;“水村山郭酒旗風(fēng)”，教師則可以播放江南的城鎮(zhèn)、門外酒店標(biāo)記的小旗，讓學(xué)生明白山郭和酒旗的詞意和運用方法;“南朝四百八十寺”，教師可以播放寺廟的相關(guān)景色，讓學(xué)生了解南朝是政權(quán)的代表;“多少樓臺煙雨中”，教師可以播放細(xì)雨蒙蒙、如煙如霧中的樓閣亭臺，讓學(xué)生理解煙雨和樓臺的詞意。最后教師在課文總結(jié)的時候可以重點講解相關(guān)的詞語，并告訴學(xué)生這些詞語的用法以及相關(guān)詞語、語句的搭配。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不但完成了閱讀的過程，更加深了對課文的了解，同時也理解了詞語的意思和運用的方式。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中喜歡的詞語記錄下來，讓學(xué)生運用這些詞語進(jìn)行造句或完成一個簡短的文字創(chuàng)作，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，同時鍛煉其文字應(yīng)用能力。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，讀寫同步

閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新也是讀寫結(jié)合的重要過程，在這當(dāng)中要切實結(jié)合學(xué)生的特性，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，要選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時也不要跟教學(xué)內(nèi)容形成脫節(jié)，適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的眼界，做到讀寫同步。例如，在習(xí)作課程《讓生活更美好》當(dāng)中，首先我們要知道這個題目是教師給出的寫作命題，那么學(xué)生在寫作的時候要緊緊圍繞這個主題進(jìn)行創(chuàng)作;其次，這個命題是一個拓展性題目，對寫作的內(nèi)容要求沒有局限，那么教師要適當(dāng)?shù)耐卣归喿x內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，不要只局限于課本，讓學(xué)生得到閱讀視野的開闊，并摘錄其中的語句，加以自己的語言進(jìn)行改編，運用到寫作當(dāng)中。比如，古詩《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這首詩表達(dá)了農(nóng)民種地的不易和辛苦，時刻提醒學(xué)生，要做一個“勤儉節(jié)約，飲水思源”的人，所以勤儉節(jié)約可以使生活更美好，諸如此類的正能量文章，只要符合寫作主題，學(xué)生都可以多多借鑒參考，通過對不同文章的閱讀，豐富自己的語言文字。在這當(dāng)中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作，不做字?jǐn)?shù)要求，就針對這個命題進(jìn)行直觀寫作，做到讀寫同步，一方面加深閱讀內(nèi)容的印象，另一方面也鍛煉了寫作能力。

（三）提升學(xué)生想象力，加強(qiáng)理解

寫作的過程也就是提升學(xué)生想象力的過程，在這當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，只有學(xué)生充滿無限的想象力和絕對的理解力，才能在寫作過程中做到穩(wěn)步提升。閱讀的過程也是理解的過程，學(xué)生首先要做到對文章的理解，才能將其中的語言文字應(yīng)用到寫作當(dāng)中，教師要在閱讀的過程中注意對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，對其中難懂的知識點，教師要及時作出解答，保證學(xué)生對文章的理解程度。為了更好地提升學(xué)生的想象思維，教師可以運用插圖的形式來調(diào)動學(xué)生的興趣，比如，在寫作課程《多彩的活動》中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生想象力的養(yǎng)成，教師可以借用相關(guān)的插圖來體現(xiàn)這個寫作命題，給予學(xué)生一定的寫作素材提示。在這當(dāng)中，教師先不要急于給學(xué)生解釋圖片當(dāng)中的內(nèi)容，要讓學(xué)生自己先來理解，針對所給出的圖片和相關(guān)語句，讓學(xué)生自行判斷其中含義，提升學(xué)生的自主想象力。這個過程不但加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，也提升了學(xué)生的想象力，對學(xué)生的寫作能力提高具有關(guān)鍵作用。想象力是寫作當(dāng)中的重中之重，也是高段年級學(xué)生所必須具備的素養(yǎng)，如果學(xué)生空有閱讀經(jīng)驗，缺乏一定的想象力，那也不能提高個人的寫作水平，一定要兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，既要豐富自己的閱讀，也要有相當(dāng)?shù)南胂罅?，才能?chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

擴(kuò)句法和縮句法是當(dāng)前較為常用的教學(xué)方式，擴(kuò)句法主要通過在主干的基礎(chǔ)上添枝加葉，根據(jù)表達(dá)的需要來添加相應(yīng)的詞語，進(jìn)而使句子或文章變得更加形象具體，充實豐滿。而縮句法則是從較長的句子中提煉出重點，將句子進(jìn)行總結(jié)，最終留下句子的主干。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，充分運用這兩種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的想象力和邏輯思維，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。例如在閱讀過程中教師可以摘取一個小的段落，讓學(xué)生進(jìn)行縮句，要求學(xué)生用一句話來總結(jié)段落的大意，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言組織能力，然后再提出一個詞語，讓學(xué)生圍繞詞語進(jìn)行擴(kuò)句，充分發(fā)揮自身的想象，對這一詞匯填充描寫，使其成為一個完整的段落。如“樹葉”，加量詞“? 樹葉”，加顏色“一片? 樹葉”，加形狀“一片綠色的? 樹葉”，加地點“一片綠色的扇形樹葉，? ”，加形容詞“一片綠色的扇形樹葉，? 躺在地上”，加時間“? 一片綠色的扇形樹葉，懶洋洋的躺在地上”……在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生通過縮句和擴(kuò)句不但可以深入理解所閱讀的內(nèi)容，抓中文章中的重點詞匯，同時也提升了自身的想象力和文字運用技巧，進(jìn)而實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（四）打造交流平臺，及時互動

閱讀和寫作之間有效的互動是提升的關(guān)鍵，在這過程中，學(xué)生需要教師的全程指導(dǎo)，才能獲取讀寫結(jié)合的知識精華，從中吸取有效的讀寫技巧，進(jìn)而完成寫作的提高。但是課堂時間有限，課后缺少了教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，會直接影響學(xué)生的閱讀和寫作效率，那樣不但不能提升教學(xué)質(zhì)量，反而還會下降。因此，針對這種情況，教師要運用課件打造專屬閱讀和寫作的在線平臺。在平臺之上，學(xué)生可以將自己所閱讀的文章發(fā)布在上面，并且可以對自己不懂的知識點進(jìn)行圈注，教師要及時解答學(xué)生的困惑，提升學(xué)生閱讀的實效性，讓以讀促寫的教學(xué)理念深入學(xué)生內(nèi)心;教師也可以在平臺上發(fā)布不錯的文章，供學(xué)習(xí)參考，可以在這當(dāng)中畫出比較優(yōu)美的語句，讓學(xué)生可以運用到寫作當(dāng)中，平時也可以針對學(xué)生個人的寫作和閱讀進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，這樣多方面進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動交流，對閱讀與寫作的提升帶來了實質(zhì)性的改善。

三、 小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的注意事項

（一）注意教學(xué)范文的有效結(jié)合

在讀寫結(jié)合的過程中，教師要注意對教學(xué)范文的使用，做到與其有效結(jié)合。在小學(xué)高段年級閱讀教學(xué)中，利用范文可以很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣。在語文教學(xué)中，范文的有效結(jié)合是重要環(huán)節(jié)，通過對文中重點詞句以及佳句的反復(fù)品讀，以及對文章的整體結(jié)構(gòu)做到全面的累積后，再來進(jìn)行寫作會事半功倍。在這當(dāng)中，教師要注意范文的選擇一定要與課文內(nèi)容息息相關(guān)，不要憑借直觀臆想選擇不適用的范文，那樣不但浪費了寶貴的時間，也耽誤了學(xué)生的寫作提升。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師要合理利用范文來提高教學(xué)質(zhì)量，在這樣的情況下，學(xué)生打開了寫作的思路，寫作素材不用費心尋找，通過對范文的閱讀，做到了語言的累積，素材早深入他們的心中，不但提高了學(xué)生的寫作能力，也無形當(dāng)中提升了他們的語文素養(yǎng)。

（二）注意多元化寫作拓展

在這個過程當(dāng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多元化寫作的拓展，在寫作的范圍中，除了命題作文和讀后感，還包括日記、小說和散文等。寫作能力的提升，并不是只針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而是切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，這是讓學(xué)生受益終身的。教師也要從心底對多元化寫作重視起來，無論是結(jié)合課文，還是多元拓展，都是為了學(xué)生的寫作能力得到更好的提升。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生試著設(shè)計簡單的小說來進(jìn)行寫作提高。首先，小說是學(xué)生在課下都喜歡閱讀的文學(xué)體裁，符合學(xué)生的興趣特性;其次小說的創(chuàng)作不受局限，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，天馬行空的進(jìn)行故事描寫。其實這個過程也是檢驗學(xué)生平時閱讀積累和寫作能力的直接手段，只有對閱讀有著絕對的積累，同時熟練掌握語言文字的運用，又對文章的整體結(jié)構(gòu)有著清晰的設(shè)計，才能完成小說的寫作，這樣也貫徹了讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)方針。

四、 結(jié)語

在“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)理念下，來全面提升小學(xué)高段年級的閱讀和寫作水平尤為重要。在這當(dāng)中，教師要注意如今教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，在具體實施的時候要注意規(guī)避。要創(chuàng)新閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性;豐富閱讀內(nèi)容，讀寫同步;提升學(xué)生的想象力，加強(qiáng)對文章的理解力，要做到有效結(jié)合，保證學(xué)生的閱讀和寫作效率穩(wěn)步提升。在這當(dāng)中，教師還要注意與教學(xué)范文的結(jié)合，完成閱讀累積，讓學(xué)生充分了解文章的架構(gòu)組成，開展多元化的寫作，讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，真正做到以讀促寫。

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作者簡介：楊德敏（1988～），女，漢族，福建莆田人，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。