高淑連

摘 要：漢字由一個個抽象的筆畫組成，對于一年級學(xué)生來說，識字既是一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是一年級語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師若不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生對識字失去信心和興趣。教師能利用新教材的優(yōu)勢，利用漢字本身的特點(diǎn)，結(jié)合生活，在課堂上多組織有趣的識字游戲，盡可能地挖掘?qū)W生的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，提高學(xué)生主動識字的興趣，有效地提高識字效率。

關(guān)鍵詞：識字興趣;圖畫游戲;學(xué)以致用;識字教學(xué)

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而識字教學(xué)在小學(xué)一年級顯得尤為重要。新課標(biāo)提出，“教科書遵循‘認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫’的原則，科學(xué)安排識字、寫字的順序”。然而，對于剛步入小學(xué)的一年級小學(xué)生來說，快速而準(zhǔn)確地記住生字的字形，是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。盡管很多學(xué)生在課堂上記住了，但回到家就忘了;也有的第一天明明記得很熟，到了第二天卻忘了。所以，一年級語文教師要幫助學(xué)生輕松快速地記住生字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，能起到事半功倍的作用。下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、結(jié)合圖畫，巧記象形字

小學(xué)一年級的語文教科中的很多生字是象形字，如“雨、天、田、大、禾”等。教師可以結(jié)合相關(guān)簡筆畫，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地記住字形，如筆者教學(xué)“雨”字時，在課件中出示了一組“雨”字的甲骨文圖片，接著讓學(xué)生細(xì)心觀察，并說說圖上畫的是什么。剛開始學(xué)生說不出來，不久就有細(xì)心的學(xué)生說：“老師，我覺得圖上畫的應(yīng)該是雨，因?yàn)槟切┬↑c(diǎn)就像平常我們看到的雨水?！边@樣一說，大家一致贊同。在觀察的基礎(chǔ)上，筆者再出示“雨”字，讓他們在觀察字形的基礎(chǔ)上小結(jié)：“上邊的一橫是天，下邊的四點(diǎn)是雨水?！边@樣，學(xué)生對“雨”字留下了深刻的印象。

又如在教學(xué)“眉”字時，筆者在黑板上畫了一幅簡筆畫：一只眼睛上有一道長長的眉毛。筆者先讓學(xué)生說出圖上畫的是什么，學(xué)生一看就說出是一只眼睛和一道眉毛。接著，筆者再問學(xué)生：“之前我們學(xué)過用什么字來表示眼睛？”學(xué)生回答：“目?！庇谑?，筆者再出示了“眉”字，讓學(xué)生猜猜這是什么字，當(dāng)學(xué)生猜不出來時，筆者再提示他們：“你們看，這‘目’就是我們的眼睛。”然后指著上邊的部件問他們：“這像剛才那幅畫中的什么？”學(xué)生一下子就回答出來像眉毛。于是，筆者趁機(jī)告訴他們，這就是我們今天學(xué)習(xí)的生字“眉”。這樣，學(xué)生也很快就對“眉”字留下深刻的印象。

雖然讓學(xué)生先看圖再接觸生字比直接出示生字和音節(jié)要費(fèi)時，但是，多花一點(diǎn)看圖時間就可以讓學(xué)生形象直觀地記住生字。一年級的語文教科書還有很多這樣的象形字，如“豆、大、果、禾、夫”等等，教師都可以嘗試?yán)脠D畫讓學(xué)生巧記字形，這既降低學(xué)生識字的難度，符合一年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，又有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

二、巧用識字游戲，寓學(xué)于樂

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一年級的小學(xué)生活潑好動，好勝心強(qiáng)，如果在識字課堂上能設(shè)計一些有趣的游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，這樣，學(xué)生學(xué)起來也會興趣盎然，學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。

（一）編字謎巧記字形

學(xué)生都特別喜歡猜字謎，在識字課上，筆者總喜歡相機(jī)編一些字謎讓他們來猜，如“一口咬掉牛尾巴——告”“一加一不是二——王”“半個人——伴”“多一半——夕”等等。此外，筆者還會讓學(xué)生嘗試在當(dāng)節(jié)課所學(xué)的生字中選一些字來出謎面，讓學(xué)生猜。這樣，一節(jié)識字課中充滿了歡聲笑語，再加上教師的及時表揚(yáng)與鼓勵，學(xué)生在游戲中增強(qiáng)了自信，對識字課也更有興趣了。

（二）字形聯(lián)想巧編故事

在教學(xué)中，筆者充分鼓勵學(xué)生根據(jù)字形大膽聯(lián)想，把一個個抽象的漢字巧編成一個個形象有趣的故事，從而把字形牢牢地記在心里。如在學(xué)“掰”時，一個學(xué)生說道：“一只小猴子下山，看到一個又大又紅的桃子，它特別想吃，但是它又不喜歡吃里面的核，于是就用兩只手使勁把桃子分成了兩半，把桃核給弄了出來?！痹趯W(xué)“悶”時，一個學(xué)生也編出了一個特別有趣的故事：“今天小明很不開心，因?yàn)樾∨笥褌兌汲鋈ネ媪?，只有他一個人被關(guān)在家里，出不了門，連他的心也關(guān)在了門里邊。唉，他多想出去和朋友們玩?。　币跃幑适碌姆绞接浬?，不僅能形象地記住生字，而且能培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的習(xí)慣和能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

（三）生字變變變

筆者常常讓學(xué)生通過用“加一加”或“減一減”的方法，以舊字識記新字。如“床-廣=木，踢-足=易，相+心=想，來-一=米，月+旦=膽，真-八=直”，等等。這樣的游戲難度小，學(xué)生參與度高，每當(dāng)玩這樣的游戲時，課堂的氣氛也特別活躍，當(dāng)教師肯定學(xué)生的答案時，學(xué)生也會特別高興和自信。

（四）組字游戲

教師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，給每個小組發(fā)一份，讓他們通過小組合作盡可能多地組字，然后小組派代表到講臺來展示合作的成果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。

（五）換偏旁編順口溜，巧記形聲字

在一年級的語文教科書中，有很多生字是形聲字，如“晴、清、睛、情”。為了方便學(xué)生記憶，筆者為他們編了順口溜：“太陽出來天氣晴，小河湖水水清清，看看風(fēng)景養(yǎng)眼睛，今天上學(xué)好心情?！庇秩鐬榱俗寣W(xué)生區(qū)分“漂”“瓢”和“飄”，筆者又編了一個順口溜：“春風(fēng)拂面柳絮‘飄’，一葉小舟江中‘漂’，葫蘆瓜熟可作‘瓢’?！?/p>

三、學(xué)以致用，激發(fā)識字興趣

（一）在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字量

生字也如我們的朋友，見多了，大家自然也就熟悉了。所以，在開學(xué)第一天，筆者便給學(xué)生讀了一個短小而有趣的故事，告訴他們，只要學(xué)會了認(rèn)字，我們就可以讀很多有趣的故事。這是為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，一開始，學(xué)生基本上都要家長陪讀，讀書的時間沒有規(guī)定，但是筆者要求學(xué)生做到每天都進(jìn)行課外閱讀，哪怕十分鐘、八分鐘也好。后來學(xué)了拼音，學(xué)生也慢慢可以借助拼音來閱讀帶拼音的繪本。由于堅(jiān)持課外閱讀，對于一些課堂上還沒學(xué)過的生字，學(xué)生早在課外閱讀中認(rèn)識了，有的還在日常交流中不經(jīng)意地運(yùn)用。

（二）做生活的有心人，在生活中識字

義務(wù)教育教科書《教師教學(xué)用書》（語文二年級上冊）的編寫說明提到：“識字的編排，大力倡導(dǎo)生活識字，通過‘識字加油站’及課后題的相關(guān)設(shè)計，樹立生活中處處可以識字的理念。”我們生活的環(huán)境本身就是一本巨大的識字課本，走在馬路上，有各種各樣的路牌、交通指示牌等;走進(jìn)商店，琳瑯滿目的商品架上也標(biāo)出商品的名稱和價格;回到家吃零食，食品的包裝袋上有食品的介紹;看電視時，生動有趣的廣告往往也是圖文并茂……所以，在日常教學(xué)中，筆者常常會結(jié)合識字課堂的內(nèi)容，出示一些生活的畫面，讓學(xué)生說出畫面中常見的生字。如果學(xué)生說對了，筆者表揚(yáng)學(xué)生識字多、善于觀察、懂得在生活中識字。為了鼓勵學(xué)生做生活的有心人，每隔一段時間，筆者會專門安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行識字分享，他們可以從家里把干凈的食物包裝袋或用品包裝袋帶回來（所帶來的物品都要先經(jīng)家長檢查，保證物品干凈安全），先讓他們進(jìn)行小組交流，然后每組派代表出來匯報。雖然這樣會占用一些課堂的時間，但是學(xué)生交流時特別興奮，課后，他們進(jìn)行課外識字的興趣也更濃了，有效地提高了識字效率。

漢字由一個個抽象的筆畫組成，但是只要我們多花心思，把一個個漢字變成一個個有趣的故事或會說話的小精靈，利用新教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘?qū)W生的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，就能讓學(xué)生有主動識字的興趣。