[摘 要]融媒體時代，高校攝影專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展有利于引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的事物、挖掘美的事物和凸顯美的風(fēng)格。在堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生深挖攝影作品的思想內(nèi)涵、突出攝影作品的典型形象、凸顯作品畫面的新穎性和引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用對比手法四個原則的前提下，高校攝影專業(yè)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入洞察生活，挖掘?qū)W生攝影創(chuàng)作潛能，以命題創(chuàng)作促探索研究，以項(xiàng)目式教學(xué)推動實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的攝影專業(yè)人才，不斷提升融媒體背景下高校的攝影專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]融媒體;高校;攝影專業(yè);教學(xué)模式

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0085-06

攝影作為藝術(shù)類院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著時代發(fā)展而發(fā)展，無論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容和方法都發(fā)生了很大變化。高校攝影專業(yè)教學(xué)應(yīng)不斷探索新方向和新成果來順應(yīng)時代的發(fā)展。攝影的本質(zhì)在于記錄，即借助光與影的藝術(shù)記錄現(xiàn)實(shí)，帶有鮮明的時代烙印。優(yōu)秀的攝影作品記錄著歷史與人文元素，承載著國家與民族的記憶。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了媒介的深度融合，融媒體時代隨之而來。融媒體就是充分利用媒介載體把不同媒體在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全面整合，達(dá)到“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新興媒體形態(tài)[1]。融媒體背景對攝影圖像質(zhì)量有更高要求，也對高校攝影專業(yè)教學(xué)提出了全新的要求。高校攝影專業(yè)教學(xué)模式如何在融媒體時代實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，是高校攝影專業(yè)要面對和解決的問題。

一、融媒體背景下高校攝影專業(yè)教學(xué)模式跨越式發(fā)展的重要意義

攝影藝術(shù)創(chuàng)作離不開攝影師飽滿的激情，更離不開其以獨(dú)特視角，運(yùn)用富有藝術(shù)表現(xiàn)力的手段和攝影造型語言再現(xiàn)自然事物的美。在攝影專業(yè)教學(xué)中，攝影藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該貫穿于攝影專業(yè)教學(xué)的全過程，滲透到攝影專業(yè)教學(xué)的藝術(shù)性和系統(tǒng)性中。在融媒體背景下，促進(jìn)高校攝影專業(yè)教學(xué)模式跨越式發(fā)展，將更有利于攝影專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的事物、挖掘美的事物并凸顯美的風(fēng)格。

（一）有利于引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的事物

作為一種藝術(shù)創(chuàng)作，攝影創(chuàng)作具有明顯的形象化特征，是主觀、客觀相統(tǒng)一的一種造型藝術(shù)。法國著名雕塑藝術(shù)家奧古斯特·羅丹（Auguste Rodin）認(rèn)為“世界中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對于自然事物及其互相之間聯(lián)系形成的自然美，攝影師應(yīng)該保持一份對大自然濃厚的熱愛之情，以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)并感受別人尚未洞察出的自然事物獨(dú)特的美，借助攝影藝術(shù)創(chuàng)作將這樣的自然美以獨(dú)有的方式傳達(dá)給別人[2]。因此，高校攝影專業(yè)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從多個視角觀察生活，引起人們在思想和靈魂上的共鳴，以自身個性化的藝術(shù)語言和理解方式再現(xiàn)震撼觀眾、感染觀眾的美的圖像，讓藝術(shù)美、社會美和自然美直抵人心，還要引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的事物，不僅包括自然事物之美，而且包括社會生活之美。

（二）有利于引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生挖掘美的事物

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。攝影作品塑造和再現(xiàn)美的客觀事物，并非僅是機(jī)械地復(fù)制，而是高于現(xiàn)實(shí)生活并且在光與影的結(jié)合中有機(jī)融入美的藝術(shù)元素。這就要求攝影師創(chuàng)作藝術(shù)作品時要積極調(diào)動自身的藝術(shù)思維、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)情感，探尋美的視線，發(fā)現(xiàn)事物不一樣的美。高校攝影專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，一方面，要讓學(xué)生在傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合語境下積累更多的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)修養(yǎng)和對美的感悟能力，升華對美的理解;另一方面，要使攝影專業(yè)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)美并塑造美的形象有更深入的理解，激發(fā)攝影專業(yè)學(xué)生深入挖掘美的事物及追求美的內(nèi)生動力，進(jìn)而引導(dǎo)他們努力挖掘身邊美的事物。

（三）有利于引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生凸顯美的風(fēng)格

高校攝影專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，一方面，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生在集攝影圖像、攝像、動畫、聲音和文字等于一體的融合多個媒介的新媒體表現(xiàn)形態(tài)中充分彰顯攝影作品的個性張力，突出其感染力和美感，凸顯攝影作品特有的美的風(fēng)格和審美感受，進(jìn)而向觀眾傳遞審美意向，帶給觀眾與眾不同的感受和直抵心靈深處的觸動，在敏銳的視覺感知和心靈感召下引起觀眾與作者對作品深層意蘊(yùn)及審美體驗(yàn)的強(qiáng)烈共鳴，使攝影作品特有的社會功能得到進(jìn)一步升華[3]。另一方面，也可以讓攝影專業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識到單純?yōu)閭€性而標(biāo)新立異、為突出風(fēng)格而忽視內(nèi)容的所謂個性風(fēng)格是不可取的。

二、融媒體背景下高校攝影專業(yè)教學(xué)模式跨越式發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持的原則

融媒體背景下，社會對攝影藝術(shù)人才的需求越來越多元化且專業(yè)化。對于高校攝影專業(yè)學(xué)生而言，一方面，融媒體的超文本、快捷、方便、跨界、交互的優(yōu)勢為他們開辟了更加廣闊、更加自由的創(chuàng)作天地;另一方面，社會對攝影藝術(shù)人才的專業(yè)化需求要求新時代高校攝影專業(yè)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。

（一）要引導(dǎo)學(xué)生深挖攝影作品的思想內(nèi)涵

攝影創(chuàng)作無論以什么樣的形式呈現(xiàn)都離不開內(nèi)在的內(nèi)容，內(nèi)容是根本，內(nèi)容決定形式。攝影創(chuàng)作并非簡單記錄客觀事物，而是對客觀事物的再加工和再創(chuàng)造。因而，在開展攝影創(chuàng)作之前，題材選擇、立意確定、主題提煉、風(fēng)格體現(xiàn)、技巧運(yùn)用和構(gòu)圖結(jié)構(gòu)等思維活動必須突出創(chuàng)意。其中，對于主題提煉而言，為了使表現(xiàn)形式更好地服務(wù)于創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想，創(chuàng)作者需要突出作品主題，并斟酌選擇更加契合這一主題的表現(xiàn)形式，使其更好地融入創(chuàng)作者的藝術(shù)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累等潛在因素，為表達(dá)作品思想內(nèi)涵插上強(qiáng)有力的翅膀。在構(gòu)圖和技巧運(yùn)用方面，創(chuàng)作者要為觀眾營造想象空間，用攝影語言將作者的情感和作品的內(nèi)涵巧妙地傳達(dá)出來，使觀眾在專注欣賞的過程中不僅深受感染，而且激發(fā)他們對作品內(nèi)容的思索聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)作者與觀眾心靈層面的思想溝通[4]。這就要求高校在攝影專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)廣大學(xué)生深挖攝影作品的思想內(nèi)涵，以觸發(fā)觀眾對作品思想內(nèi)涵的思索。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生突出攝影作品的典型形象

作為一種造型藝術(shù)，攝影藝術(shù)借助攝影圖像客觀真實(shí)的典型形象來抓住觀眾的眼球并感染觀眾，這就要求攝影創(chuàng)作者在創(chuàng)作之前必須對典型形象進(jìn)行精心醞釀和認(rèn)真推敲。為此，攝影創(chuàng)作者要在作品創(chuàng)作之初就對拍攝對象的立意和構(gòu)思充分發(fā)揮主觀能動性，并進(jìn)行選擇、取舍、概括和提煉。所以，高校在攝影專業(yè)教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識到攝影作品只有更加突出典型形象的刻畫才能更加準(zhǔn)確、更加鮮明地表達(dá)作品主題。高校攝影專業(yè)教師要讓學(xué)生在攝影創(chuàng)作中把能精準(zhǔn)表達(dá)主題思想的主要形象作為典型形象，相關(guān)聯(lián)的元素圍繞突出典型形象，如此才能使攝影圖像具有主次分明的美感。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生凸顯出作品畫面的新穎性

攝影畫面的形式美首先來源于攝影藝術(shù)語言的表現(xiàn)形式。高校在攝影專業(yè)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生凸顯作品畫面的新穎性。一方面，要讓學(xué)生及時抓住自身在攝影創(chuàng)作中的瞬間靈感和藝術(shù)直覺，讓他們深刻認(rèn)識到這樣的藝術(shù)靈感對于拍攝對象的形象塑造很重要，要讓攝影專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)靈感的指引下進(jìn)行深入構(gòu)思。另一方面，高校攝影專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用攝影藝術(shù)美學(xué)的韻律、變化、節(jié)奏、均衡、統(tǒng)一等技法，既能進(jìn)一步提升個人的藝術(shù)修養(yǎng)，也能完善攝影圖像形式美的效果[5]。攝影專業(yè)學(xué)生的攝影藝術(shù)直覺和攝影藝術(shù)美學(xué)結(jié)合越緊密，越容易創(chuàng)作出畫面新穎的作品。

（四）要引導(dǎo)學(xué)生攝影中靈活運(yùn)用對比手法

創(chuàng)作優(yōu)秀的攝影作品離不開巧妙運(yùn)用對比手法，即把對立又統(tǒng)一、缺一不可、相輔相成而又相互關(guān)聯(lián)的矛盾結(jié)合到能夠體現(xiàn)畫面美感的技巧中，增強(qiáng)畫面的視覺沖擊力，使畫面藝術(shù)語言不再單調(diào)、刻板，變得更加生動。首先，高校在攝影專業(yè)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對攝影創(chuàng)作中將要運(yùn)用的對比手法進(jìn)行審美性、可行性方面的分析，并選擇恰當(dāng)?shù)膶Ρ仁址ㄊ箶z影畫面更加鮮明、更加豐富[6]。其次，要讓學(xué)生學(xué)會在攝影創(chuàng)作中運(yùn)用形式、技法和空間等方面的對比手法，一方面突出揭示攝影畫面的主題思想，生動刻畫畫面形象，有效營造攝影畫面的環(huán)境氛圍;另一方面，提升學(xué)生的攝影藝術(shù)修養(yǎng)，促使他們早日形成自身獨(dú)特的攝影風(fēng)格。

三、融媒體背景下高校攝影專業(yè)教學(xué)模式跨越式發(fā)展的路徑

融媒體背景下，攝影藝術(shù)越來越呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。一方面，攝影藝術(shù)逐漸融合傳播學(xué)、新聞學(xué)等領(lǐng)域的研究成果;另一方面，新興數(shù)字?jǐn)z影的發(fā)展日益多元化。高校攝影專業(yè)教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入洞察生活，挖掘?qū)W生攝影創(chuàng)作潛能，以命題創(chuàng)作促進(jìn)探索研究，以項(xiàng)目式教學(xué)推動實(shí)踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)的攝影專業(yè)人才，為融媒體背景下的攝影藝術(shù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（一）拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生深入洞察生活

融媒體背景下，高校攝影專業(yè)教師在教學(xué)中要進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)他們深入洞察生活。第一，教師在攝影專業(yè)教學(xué)中要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，與其他藝術(shù)一樣，攝影藝術(shù)也是客觀世界在人們頭腦中反映的產(chǎn)物，攝影藝術(shù)統(tǒng)一了審美形式和生活內(nèi)容，生活中的美無處不在。因而，學(xué)生攝影創(chuàng)作要熱愛生活、洞察生活并關(guān)注生活，對生活飽含激情，積極從生活中汲取創(chuàng)作靈感和動力。而且，高校攝影專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生相信自己獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造能力，要在積累生活閱歷的過程中積蓄情感的力量，這樣在靈感乍現(xiàn)時更加容易創(chuàng)作出引人深思、啟人心智的攝影作品。第二，高校攝影專業(yè)教師在教學(xué)中要耐心引導(dǎo)學(xué)生從客觀事物中感知容易被別人忽略的美的元素，并拓展思維，從多個角度將自身的審美意識和情感巧妙融入作品中。例如，在戶外攝影采風(fēng)課上，攝影專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)烏鎮(zhèn)等地，面對游人如織的古老街巷和古色古香的古建筑群，要適時點(diǎn)撥學(xué)生眼前看到的雖然并非百年前的古江南實(shí)景，但攝影創(chuàng)作卻可以喚醒許多人夢境中的小橋流水人家，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在攝影創(chuàng)作中對形象進(jìn)行有意識地取舍，從中找尋意境的聯(lián)想，營造具有夢幻氛圍的畫面，使攝影圖像更好地再現(xiàn)出江南古鎮(zhèn)的獨(dú)特魅力。與此同時，高校攝影專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生在拍攝客觀事物時，尋找不一樣的視角和表達(dá)方式，還要讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換攝影思維，努力發(fā)掘全新的獨(dú)特視角，探索與眾不同的圖像語言。此外，學(xué)生在完成前期創(chuàng)作以后，高校攝影專業(yè)教師要指導(dǎo)他們在后期創(chuàng)作中仍然要拓展思維，重視攝影作品的多元視覺表現(xiàn)，融合運(yùn)用數(shù)字內(nèi)容轉(zhuǎn)換和數(shù)字?jǐn)?shù)字媒體設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的攝影創(chuàng)作能力，增強(qiáng)他們?nèi)诤线\(yùn)用各類媒介元素進(jìn)行多元化藝術(shù)表現(xiàn)的能力。

（二）張揚(yáng)個性，挖掘?qū)W生攝影創(chuàng)作潛能

高校攝影專業(yè)教師要深刻認(rèn)識到攝影基礎(chǔ)理論對于學(xué)生固然十分重要，但是不能束縛他們對攝影創(chuàng)作的個性化追求。為此，第一，高校攝影專業(yè)教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)個性，不追隨別人的腳步、走別人的老路，而要不走尋常路，突破成規(guī)的束縛，敢于創(chuàng)新，探索標(biāo)新立異的想法，并運(yùn)用自身獨(dú)特的攝影藝術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)作。所以，教師在攝影專業(yè)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對客觀事物選擇不同的觀察視角、側(cè)重點(diǎn)和主題形象，創(chuàng)作全新畫面。在此基礎(chǔ)上，攝影專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步變換角度和位置，深入理解攝影圖像所要表現(xiàn)的內(nèi)容，不斷探索和創(chuàng)新攝影的多元化表現(xiàn)手段，以此來揭示事物本質(zhì)，以自身對美的個性化理解發(fā)現(xiàn)外在美，以自身獨(dú)特的審美思維表現(xiàn)藝術(shù)美，這不僅可以積累更多的攝影創(chuàng)作體會與經(jīng)驗(yàn)，而且有助于自身創(chuàng)作出更好的攝影作品。第二，高校攝影專業(yè)教師在教學(xué)中要重視挖掘?qū)W生的攝影創(chuàng)作潛能，努力激發(fā)每一位學(xué)生對攝影圖像的藝術(shù)追求和敏銳的觀察力。為此，教師要引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生更加重視觀察被攝對象，在觀察中深入思考，在探索中反復(fù)推敲。而且，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)攝影專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)眼光。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在攝影時關(guān)注鏡頭的表現(xiàn)力，注重在攝影過程中增強(qiáng)廣角的視域、影調(diào)的細(xì)致、瞬間的張力、特寫的沖擊、色彩的燦爛等攝影表現(xiàn)力。此外，對于學(xué)生攝影作品的評價，高校攝影專業(yè)教師要借助電腦縮小或放大學(xué)生的攝影作品，一對一幫助他們分析作品中存在的問題，并鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己下一步的拍攝想法與意圖，教師適當(dāng)給予針對性的指導(dǎo)，力求挖掘?qū)W生的攝影創(chuàng)作潛能[7]。

（三）強(qiáng)化修養(yǎng)，以命題創(chuàng)作促探索研究

攝影師只有具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)才能在創(chuàng)作中將感人的形象反映在攝影作品中，真正發(fā)揮完善人的品格、陶冶人的審美情操和激發(fā)人的意志的作用。所以，高校攝影專業(yè)教師在教學(xué)中必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，并嘗試以命題創(chuàng)作的形式促進(jìn)學(xué)生對攝影藝術(shù)的自主探索研究。第一，高校攝影專業(yè)教師要在教學(xué)中重視對學(xué)生的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)他們正確的世界觀、價值觀和人生觀，力爭使其攝影作品給人以心靈震撼。例如，教師可以以《中國青年報(bào)》攝影記者解海龍?jiān)?0世紀(jì)90年代初拍攝的攝影作品《我要讀書》為例，這張照片的主人公是一個山區(qū)小學(xué)中正在上課的小女孩，手里握著鉛筆頭坐在簡易課桌前，雙眼直視前方，眼睛里充滿了渴望。正是這雙能代表山里娃渴望讀書的大眼睛不僅深深打動了解海龍，而且照片發(fā)表以后也感動了無數(shù)人，吸引了國內(nèi)各大報(bào)刊媒體的爭相轉(zhuǎn)載[8]。通過這一案例，教師要引導(dǎo)攝影專業(yè)學(xué)生學(xué)會從這類優(yōu)秀的經(jīng)典攝影作品中學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，并與自身的每一次攝影創(chuàng)作進(jìn)行對比，及時總結(jié)體會與得失，不斷豐富自身創(chuàng)作閱歷，在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合的背景下創(chuàng)新攝影激發(fā)與技巧，提升藝術(shù)修養(yǎng)。第二，高校攝影專業(yè)教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的階段性學(xué)習(xí)要求，有針對性地設(shè)定相關(guān)命題，以進(jìn)一步深化學(xué)生對攝影圖像形式語言的自主性探索研究和學(xué)習(xí)。這樣的命題創(chuàng)作可以使學(xué)生攝影創(chuàng)作更有目的性，使其盡快進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。例如，攝影專業(yè)教師可以以“聯(lián)想中的云”為命題，讓學(xué)生運(yùn)用類似云彩的材質(zhì)為素材塑造并表現(xiàn)云彩，也可以自己創(chuàng)造形態(tài)結(jié)構(gòu)來作為拍攝對象，以提升學(xué)生的觀察和聯(lián)想能力。這一案例雖然主題是云但不直接拍攝云，而是拍攝類似物質(zhì)的抽象形態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來再現(xiàn)云彩的圖形畫面，反映他們自身對云彩的聯(lián)想和感受，提升他們對攝影藝術(shù)的自主探索能力。

（四）提升能力，以項(xiàng)目式教學(xué)推動實(shí)踐

融媒體背景下，高校推動攝影專業(yè)教學(xué)的跨越式發(fā)展需要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用各類媒介和媒體的能力。第一，高校攝影專業(yè)教師要重點(diǎn)以項(xiàng)目式教學(xué)推動實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的攝影創(chuàng)作能力。在攝影專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師針對重點(diǎn)環(huán)節(jié)要為學(xué)生做示范操作，讓學(xué)生模仿并運(yùn)用指定的媒介平臺制作設(shè)備，按照教師規(guī)定的制作流程完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目[9]。教師可以將攝影創(chuàng)作的核心知識分解為多個項(xiàng)目，在項(xiàng)目目標(biāo)的指引下，以模塊教學(xué)的方式，讓教師和學(xué)生在實(shí)踐中開展教與學(xué)的工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指引下成為攝影課程教學(xué)的主角。在這一過程中，教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊(duì)。而且，教師可以組織學(xué)生嘗試數(shù)字?jǐn)z影項(xiàng)目，讓學(xué)生在選題策劃、視覺設(shè)計(jì)、多媒介呈現(xiàn)和后期編輯等過程中不斷提升自身的攝影創(chuàng)作能力。例如，在多媒介呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，攝影專業(yè)教師可以鼓勵學(xué)生大膽打破媒介壁壘，充分運(yùn)用多種新興媒介讓觀眾能通過視覺、聽覺、觸覺等展開與攝影作品的即時交互，實(shí)現(xiàn)對攝影藝術(shù)的沉浸式體驗(yàn)。第二，高校攝影專業(yè)教師要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際能力將攝影專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行難易方面的區(qū)分，有針對性地提升學(xué)生的攝影創(chuàng)作能力。例如，可以按難易水平將攝影專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目分為三類：一類項(xiàng)目屬于專業(yè)核心項(xiàng)目，每位攝影專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)需要完成1個或2個，可以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn);二類項(xiàng)目屬于每學(xué)期的重點(diǎn)項(xiàng)目，即每位學(xué)生要在一學(xué)期的每個月完成1個，每學(xué)期完成4個。在每個月底，每位學(xué)生都要課堂上為師生展示自己的攝影項(xiàng)目成果;三類項(xiàng)目是攝影專業(yè)課程的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，一般對應(yīng)攝影基礎(chǔ)知識習(xí)作，每兩周完成1個，一學(xué)期要求學(xué)生共完成8個，每隔兩周讓學(xué)生進(jìn)行攝影項(xiàng)目成果的課堂展示，重點(diǎn)陳述自身運(yùn)用的攝影技巧以及遇到的問題和解決方法。之后，攝影專業(yè)教師要組織全班學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師要對學(xué)生的攝影項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，使教與學(xué)更具針對性，進(jìn)而更有效地提升學(xué)生的攝影創(chuàng)作能力。

融媒體時代的高校攝影教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，應(yīng)該充分遵循攝影藝術(shù)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，進(jìn)一步加快攝影專業(yè)教育改革的步伐，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，緊跟時代發(fā)展潮流，帶領(lǐng)攝影專業(yè)人才不斷創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的攝影作品。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔金棟，李晨雨，李菲菲.大數(shù)據(jù)背景下主流融媒體熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)機(jī)制研究[J].情報(bào)科學(xué)，2021（12）：71-79.

[2]楊振勇.融媒體時代“全民攝影”的社會擔(dān)當(dāng)——由《最美人梯》引發(fā)的思考[J].青年記者，2019（9）：48.

[3]夏洪波.攝影藝術(shù)教育與學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）：137-138.

[4]趙耀東.融媒體時代“冷”鏡頭如何拍出“暖”新聞——以《焦作日報(bào)》攝影報(bào)道為例[J].新聞愛好者，2021（9）：88-90.

[5]呂鳳顯.數(shù)碼攝影中的圖像生成與轉(zhuǎn)換——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].藝術(shù)教育與創(chuàng)作，2019（6）：147-152.

[6]李泓緒.攝影藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)之述要[J].藝術(shù)工作，2020（12）：109-111.

[7]賈方.攝影創(chuàng)作類課程在線教學(xué)研究——以《專題攝影》課程為例[J].藝術(shù)教育與創(chuàng)作，2021（4）：201-208.

[8]王小珊.知行合一 培根固基——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)中人文精神的探索[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（S1）：110-111+128.

[9]景熹，李振委.翻轉(zhuǎn)融合：新聞攝影教學(xué)的全媒體深度學(xué)習(xí)策略[J].傳媒，2019（3）：81-84.

[作者簡介]嚴(yán)昊，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，碩士，研究方向：傳媒。

[責(zé)任編輯 方 仁]