[摘 要]網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐不僅歷練了師生，也預(yù)示了未來教育變化的方向，即實(shí)體空間跟虛擬空間的結(jié)合。在相關(guān)政策與信息技術(shù)的雙輪驅(qū)動(dòng)下，信息化技術(shù)浪潮到來，大數(shù)據(jù)與各個(gè)行業(yè)的深度配合并應(yīng)用，推動(dòng)了教育資源的普及與共享。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有真實(shí)性、及時(shí)性和豐富性的特點(diǎn)，高校英語教育者和學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用“SAPIE”技能，即提升英語教學(xué)資源的檢索技能、課程資源的獲取技能、課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)技能、英語課堂的有效交互技能和英語教學(xué)的評(píng)價(jià)和測試技能，從技術(shù)中學(xué)習(xí)語言，并從技術(shù)中開展語言的教學(xué)，以解決英語教學(xué)的實(shí)際資源需求問題。

[關(guān)鍵詞]未來教育;SAPIE;高校;英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2022）01-0075-06

引言

隨著社會(huì)向后工業(yè)時(shí)代邁進(jìn)，個(gè)性化、多樣化的教育成為未來社會(huì)發(fā)展的方向。語言的學(xué)習(xí)主要是圍繞著聽、說、讀、寫、譯等核心能力，信息技術(shù)是幫助人們進(jìn)行互動(dòng)溝通和交流的重要抓手。2012年以來，大數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長為信息技術(shù)發(fā)展提供了充分的“養(yǎng)料”，WEB2.0、新媒體、社會(huì)性軟件和APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。全球開放的教育資源及信息，尤其是豐富的英語教學(xué)資源，如圖片音頻、視頻動(dòng)畫、講義教案、習(xí)題等，均為高校一線教師開發(fā)各類微課視頻提供了技術(shù)便利，這使得英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)更加密切，課程交互式發(fā)展與日俱增?！癝APIE”概念是華南師范大學(xué)焦建利學(xué)者團(tuán)隊(duì)在“英語教育與互聯(lián)網(wǎng)”慕課課程中提到，具體內(nèi)容包括實(shí)現(xiàn)會(huì)檢索信息（Search）、會(huì)獲取資源 （Access）、有良好的課堂呈現(xiàn)（Presentation）、做好網(wǎng)絡(luò)交際與交互（Interaction）和合理完成教學(xué)測試與評(píng)價(jià)（Evaluation）。在慕課的基礎(chǔ)上，筆者就高校英語教師如何理性面對(duì)未來教育趨勢并在英語教學(xué)中快速找到能夠滿足符合自身的教學(xué)資源，以順應(yīng)眾多英語學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行探討。

一、對(duì)未來教育的感性認(rèn)識(shí)

Bell指出，未來研究的目的是發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造、檢查和評(píng)估并提出可能的（Possible）、很可能的（Probable）和更可取的（Preferable）未來圖景[1]。人類對(duì)于未來圖景的不確定性充滿好奇，在感性認(rèn)識(shí)與理性預(yù)見交替生長的過程中不停探索和預(yù)測。正如郝祥軍等[2]所言，技術(shù)對(duì)未來教育的影響造就了“恐懼”“崇拜”“麻木”等典型的感性認(rèn)識(shí)，而缺乏預(yù)見未來教育的理性思維。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+英語課程”交互式發(fā)展與日俱增，部分高校專任教師出現(xiàn)以下情況。一是陷入被替代性焦慮。由于人工智能的飛速發(fā)展使社會(huì)產(chǎn)生了巨大的變遷，公眾對(duì)可能興起的新一輪技術(shù)性失業(yè)浪潮的感知愈加強(qiáng)烈，擔(dān)憂會(huì)被人工智能技術(shù)催生出來的“智能教師”取代。二是對(duì)未來技術(shù)教學(xué)的盲目崇拜。技術(shù)在資本的運(yùn)作之下給教育者帶來了積極作用[3]。如當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育軟件和應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，個(gè)性定制和自適應(yīng)學(xué)習(xí)逐漸成為一種可觸碰的形態(tài)時(shí)，教師容易對(duì)技術(shù)教學(xué)的效用過高預(yù)估，盲目地 認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是技術(shù)創(chuàng)新。三是對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的意志活動(dòng)減弱。萬維網(wǎng)創(chuàng)始人Tim Berners-lee曾經(jīng)說過，“我們淹沒在信息數(shù)據(jù)的海洋中，卻忍受著自身的饑餓”。面對(duì)眾多信息平臺(tái)以及海量信息，英語教師會(huì)被各種信息技術(shù)包圍，一方面是豐富的資源，另外一方面又束手無策，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入疲勞狀態(tài)。

技術(shù)不僅是語言學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)，也構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的重要媒介。在全球化、信息化和數(shù)字化的今天，以現(xiàn)代英語教學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，整合、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的數(shù)字學(xué)習(xí)必將成為未來的發(fā)展趨勢，若教師對(duì)未來教育只報(bào)以感性認(rèn)識(shí)，則不利于智能教育的實(shí)施。所以，教育者亟需正確剖析技術(shù)與教育時(shí)空的關(guān)系，在科學(xué)且規(guī)范的方法指導(dǎo)下以理性的思維去預(yù)見未來、創(chuàng)造未來。

二、提升英語教學(xué)資源的檢索技能

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提到，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源拓展和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師需要善于運(yùn)用信息技術(shù)使課堂教學(xué)做到“美”“廣”“活”。所謂“美”指需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)凸顯課件的美觀度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶;“廣”指將教學(xué)活動(dòng)有效配合大數(shù)據(jù)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)面廣、學(xué)習(xí)范圍面廣。英語教學(xué)資源的檢索主要內(nèi)容包括：圖形圖像、教學(xué)文本、視頻音頻以及工具軟件?！盎睢敝附處煹慕虒W(xué)課件制作要靈活，在忠于教材、服務(wù)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理再創(chuàng)作;通過對(duì)大型語料庫的檢索，便可了解某單詞、詞組或句法結(jié)構(gòu)的使用規(guī)律。利用語料庫的檢索工具，使用者在輸入關(guān)鍵詞后，就可以在語料庫中獲取相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中包括詞頻統(tǒng)計(jì)、語篇統(tǒng)計(jì)、帶語境的關(guān)鍵詞、索引、排序、搭配詞統(tǒng)計(jì)、詞語范型統(tǒng)計(jì)、主題詞提取、詞叢統(tǒng)計(jì)等。具體來說，教師可掌握以下技能：一會(huì)將關(guān)鍵詞加上引號(hào)進(jìn)行檢索;二會(huì)用符號(hào)“*”代表短語或句子中不確定的單詞，以查找其完整的表述;三會(huì)對(duì)于專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯翻譯，可借助CNKI翻譯助手、Wikpipedia、Encarta等;四對(duì)問題式的檢索可以借助Ask Jeeves.如Tekmom等;五對(duì)圖形圖像資源檢索可以借助微軟Window Live、Google、Picsearch、Alltheweb和GoGraph等進(jìn)行分類檢索;六對(duì)音視頻及教學(xué)軟件的檢索可訪問資源集中的網(wǎng)站，包括FTP/HTTP英語教學(xué)資源搜索、FLV類網(wǎng)絡(luò)英語視頻資源搜索等。借助這些客觀的數(shù)據(jù)，教師便可輕松地總結(jié)、分析語言使用的規(guī)律，并運(yùn)用到英語課件制作的當(dāng)中。

三、提升英語課程資源的獲取技能

課程資源是課程教材設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括條件性資源和素材性資源。以往教師獲取課程資源基本是來自于教科書或者實(shí)體工具書，在現(xiàn)代社會(huì)，英語資源的獲取途徑包括出版社官方網(wǎng)站、文檔分享網(wǎng)站以及英語資源分享網(wǎng)站等。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有大量的英語教學(xué)資源，但由于目前有的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布存在隨意性和非政策性，這些資源良莠不齊，有的不適合學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知水平。因此，如何篩選、獲取、加工和處理這些網(wǎng)上的英語教學(xué)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源進(jìn)行清晰辨析和有效評(píng)價(jià)是英語教師應(yīng)該掌握的又一個(gè)基本技能。

Schramm提出信息轉(zhuǎn)換方式（Transition Device）的模型，即教師在傳播教學(xué)信息前，要先對(duì)復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行解碼解釋，然后重新編碼，將復(fù)雜的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同種類英語資源獲取需求，可通過以下幾種方式進(jìn)行分類資源獲取。

一是劍橋詞典（Cambridge Dictionary），針對(duì)期望獲取語法學(xué)習(xí)資源，可清晰地向?qū)W習(xí)者解釋說明語法在書面英語和口語英語中的區(qū)別，以及使用方式。

二是安嫩伯格學(xué)習(xí)者（Annenberg Learner），針對(duì)期望獲取較簡單的課堂教學(xué)內(nèi)容和多媒體資源，教師可將自己的教學(xué)案例與網(wǎng)站上的優(yōu)秀教學(xué)案例作對(duì)比，以提升自己的教學(xué)方法。

三是詞源在線（Etymonline），針對(duì)期望獲取英文詞源資源。教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)英文單詞的演變過程，即找到英語單詞的詞源，從詞源挖出詞根，從詞根挖出同根詞，將其背后的知識(shí)了解得更細(xì)致。

四是可視化詞典（Visuwords），針對(duì)希望獲取詞性關(guān)聯(lián)性圖表資源。教師借此查尋單詞的含義、與其他單詞和概念的關(guān)聯(lián)，生成相關(guān)的圖表，教師可結(jié)合圖表讓學(xué)生了解單詞是如何關(guān)聯(lián)的，以此帶著問題來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或快速閱讀活動(dòng)。

五是開放教育資源（OpenStax），針對(duì)在線圖書館的共享資源。為學(xué)習(xí)者提供了可以共享和自由改編教育材料，如課程、書籍和報(bào)告。主要涉及科學(xué)技術(shù)、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)計(jì)算、商業(yè)和藝術(shù)等，所收錄的書籍支持在線閱讀和免費(fèi)下載。

六是語音合成Text to Speech，針對(duì)語音合成資源的獲取。通過教師提供的文本資料，運(yùn)用Speech Engine 和TTS Application將文本轉(zhuǎn)換為聲音，將TTS應(yīng)用于教案，提升教案的趣味性和全面性。

七是微信小程序，針對(duì)綜合反饋類信息資源的獲取。運(yùn)用其交互豐富、在線使用、無需安裝及適合低頻應(yīng)用的特點(diǎn)，便于教師簡單設(shè)置投票功能、速答功能以及口語精煉等。

四、提升英語課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)技能

在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的復(fù)雜過程。美國的英語教師協(xié)會(huì)在1996年就提出了教師的“看”的能力以及學(xué)生的視覺化表征能力的重要性;澳大利亞2013年制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中也特別強(qiáng)調(diào)了聽、讀、看以及綜合理解文本的能力，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)口頭書面可視化以及動(dòng)態(tài)文本等理解的技能與策略。上述西方國家重視語言教學(xué)中的看和讀，因?yàn)檎Z言教學(xué)隨著文體和技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也經(jīng)歷了一系列的發(fā)展演變，進(jìn)入了讀圖時(shí)代。不少高校的英語課堂內(nèi)容強(qiáng)調(diào)將可視化表征與英語教學(xué)中的聽說、讀寫等傳統(tǒng)語言技能相結(jié)合，以多元化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以適應(yīng)新時(shí)代語言學(xué)習(xí)方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和核心的素養(yǎng)。

呈現(xiàn)技能又被稱之為介紹技能，即教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種較清晰的學(xué)習(xí)情境，并用標(biāo)準(zhǔn)而清楚的英語語言將要學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效而直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，提升呈現(xiàn)技能可采用以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

一是設(shè)計(jì)“看”的教學(xué)。這包括信息轉(zhuǎn)化和多模態(tài)教學(xué)呈現(xiàn)方式。傳播學(xué)家施拉姆提出的經(jīng)典模型“Massage→Decoder→Interpreter→Encoder→Massage”，認(rèn)為教師在傳播教學(xué)信息之前要先對(duì)信息進(jìn)行解碼、解釋及重新編碼，信息轉(zhuǎn)換方式從文本文字到圖形圖像的過程，就是信息的解碼、解釋及重新編碼的過程，教師可以使用可視化的方式對(duì)文本的文字信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如照片、圖表、思維導(dǎo)圖以及詞匯云圖等。多模態(tài)教學(xué)方式“Visual+Aural+Gestural+Spatial+Linguistic”，指在教學(xué)中把文本文字或者教師口語中傳遞的單一模態(tài)的互動(dòng)方式增強(qiáng)視覺、聽覺等。目的是要充分發(fā)揮組合互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二是設(shè)計(jì)“讀”的教學(xué)。主要指通過對(duì)語料庫的合理運(yùn)用達(dá)到英語教學(xué)的信息呈現(xiàn)，其內(nèi)涵是按照一定的語言學(xué)規(guī)則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言運(yùn)用文本或者話語片段，以建成可供計(jì)算機(jī)檢索的巨型電子文本庫，具體分為原始語料庫（Raw corpora）和附碼語料庫（Annotated corpora）。匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心（Pittsburgh Science of Learning Center）的數(shù)據(jù)商店（Data Shop），經(jīng)過十多年的建設(shè)，成為全球最大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分享社區(qū)[4]。教師在實(shí)施教學(xué)過程中可通過British National Corpus（BNC）、The Corpus of Contemporary American English（COCA）和AntConc3.2.1W 對(duì)語料庫進(jìn)行有針對(duì)性的檢索，提升對(duì)詞語的深層次掌握，促進(jìn)“讀”的教學(xué)內(nèi)容可以更好呈現(xiàn)。

五、提升英語課堂的有效交互技能

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為不同國籍、不同語言和不同文化的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，并構(gòu)成了促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者形成良好的文化品格的一個(gè)重要途徑[5]。英語教學(xué)不應(yīng)停留在教學(xué)信息的處理和呈現(xiàn)上，更重要的是為語言教學(xué)提供全新的語言交互途徑和語言學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式，目前，國內(nèi)不少高校英語教學(xué)采取大班授課的方式，此舉衍生出了一些問題，比如學(xué)生課堂的參與度不高、學(xué)生語言輸出不足、課堂學(xué)習(xí)難以進(jìn)行深入探討等，這些問題的解決取決于課堂有效交互的提升。因此，如何借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)跨文化交際，提升外語課堂教學(xué)的交互和互動(dòng)十分重要。

有效交互是指以動(dòng)態(tài)發(fā)展為目標(biāo)，把英語課堂教學(xué)過程打造成教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。提升英語課堂的有效交互技能可以采納以下手段。

一是社會(huì)性媒體的語言教學(xué)應(yīng)用（User Generated Content+Consumer-Generated Media），教師可通過HiNative、busuu、語伴、暢言等母語互助類社會(huì)性媒體應(yīng)用到語言教學(xué)，借助其真實(shí)語言應(yīng)用由各類提問模板得出不同回答方式，用語言優(yōu)勢互換及社交媒體互動(dòng)功能可以為學(xué)習(xí)者營造真實(shí)的交際環(huán)境。

二是借助網(wǎng)上實(shí)踐社群，即學(xué)習(xí)者自發(fā)地圍繞彼此共同感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，共同工作和學(xué)習(xí)、共同發(fā)展和分享這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。教師可借助Classroom2.0，將社會(huì)性媒介等實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨時(shí)空協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在獲取他人資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)。

三是借助5G移動(dòng)技術(shù)，即借助智能手機(jī)等應(yīng)用程序完美實(shí)現(xiàn)有效交互，如教師可使用微信大屏幕（又稱微信墻），通過“頭腦風(fēng)暴→集體糾錯(cuò)→即時(shí)評(píng)價(jià)→學(xué)生提問→檢查輸出→同伴交互→精華回顧→翻轉(zhuǎn)課堂”的交互過程，打破人數(shù)和時(shí)空的限制，給每位學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)。

四是借助Classdojo構(gòu)建課堂社區(qū)。利用該應(yīng)用構(gòu)建自己的課堂社區(qū)，精準(zhǔn)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并進(jìn)行打分，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極者學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

五是借助小組合作活動(dòng)。教師可以用Pair work、group work等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生有效參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“自主化、活動(dòng)化、情感化、趣味化和高效化”的課堂教學(xué)。

六、提升英語教學(xué)的評(píng)價(jià)和測試技能

開展教育信息化評(píng)價(jià)的相關(guān)研究是探索教育信息化系統(tǒng)運(yùn)行的需要，也是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的要求，這對(duì)于發(fā)展我國教育信息化事業(yè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革具有重要的意義[6]。評(píng)價(jià)和測試始終伴隨著語言教學(xué)的全過程，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)有多種分類方法，主要有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)，但對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于某一種評(píng)價(jià)方式，依據(jù)我國現(xiàn)行的各級(jí)各類英語課程教學(xué)指南或基本要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)選用多樣化的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并在評(píng)價(jià)過程中要使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，并不斷鉆研能夠用多種技術(shù)和手段去進(jìn)行語言評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)測試的方法，工具和軟件繁多，如何使用互聯(lián)網(wǎng)工具實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的測試，比較有代表性的工具軟件和方法如下。

一是借助WIKI、Awrite、批改網(wǎng)等系統(tǒng)軟件進(jìn)行英語寫作互評(píng)。過程寫作教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者寫作修改過程，鼓勵(lì)教師和學(xué)習(xí)者同伴給予積極反饋。目前，高校英語學(xué)習(xí)者的寫作過程大多數(shù)是在課外完成，達(dá)成有效的課堂協(xié)作寫作比較困難，教師可運(yùn)用WIKI系統(tǒng)針對(duì)每位學(xué)習(xí)者對(duì)文本的編輯及修改痕跡進(jìn)行標(biāo)記的特點(diǎn)，實(shí)施主題寫作或討論式同伴互評(píng)的協(xié)同寫作過程。

二是借助測評(píng)工具進(jìn)行英語試題編制。如Hot Potatoes，用于網(wǎng)頁制作英語客觀題型;Jcross，用于制作英語填詞游戲（縱橫字謎）;教師可以通過以上系統(tǒng)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)測試。

三是借助語音評(píng)測系統(tǒng)，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的語音進(jìn)行特征提取，然后用訓(xùn)練好的語音模型對(duì)語音特征進(jìn)行音段切分（通常采用Viterbi 算法），接著在音段上計(jì)算出各種發(fā)音質(zhì)量測度，最后用訓(xùn)練好的評(píng)分映射模型，把發(fā)音質(zhì)量測度轉(zhuǎn)換為直觀的分?jǐn)?shù)，促使學(xué)習(xí)者更加了解自己的發(fā)音水平。

四是借助各類問卷工具實(shí)現(xiàn)英語水平在線測試。目前的教學(xué)反饋效率不高并相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)反饋提供不夠及時(shí)。教師可通過IRS系統(tǒng)（Interative Response System）、Plickers等網(wǎng)絡(luò)問卷工具掌握學(xué)習(xí)者的答題信息，合理安排教學(xué)重難點(diǎn)，開展教學(xué)的即時(shí)反饋，提升課堂教學(xué)效果。

七、結(jié)語

在技術(shù)快速革新的未來教育背景下，隨著全球化進(jìn)程中教育實(shí)踐的深化發(fā)展、信息與通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透與應(yīng)用[7]，網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)不斷深化和進(jìn)階，技能的碰撞不斷增加，為打破人才培養(yǎng)的單一化模式提供了可能，這就要求英語教師需圍繞技術(shù)增強(qiáng)語言教學(xué)法、借助多種教學(xué)資源，以科學(xué)的理論方法指導(dǎo)英語教學(xué)并作出理性的預(yù)見，將信息化技術(shù)融入高校英語教學(xué)，利用資源工具和技術(shù)解決英語教學(xué)的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)和組織借助互聯(lián)網(wǎng)資源與工具的英語教學(xué)活動(dòng)，掌握多種技能解決課堂復(fù)雜維度問題。促使高校英語教學(xué)資源的“立體化 PTCA”模式誕生，即問題導(dǎo)入（Problem-oriented）、技術(shù)驅(qū)動(dòng)（Technology-driven）、案例闡釋（Case Study）和拓展應(yīng)用（Application），運(yùn)用技術(shù)與教育時(shí)空的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為高校學(xué)習(xí)者提供契合其自身情況的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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[作者簡介]魯巧巧，廣東金融學(xué)院外國語言與文化學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育、課程研究。

[責(zé)任編輯 方 仁]