李尉寧　梁露藝　覃露瑩　周子嶸

[摘 要]近年來，廣西部分高校開展了基于慕課的混合學(xué)習(xí)實踐。通過對參與混合學(xué)習(xí)的廣西高校大學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對基于慕課的混合學(xué)習(xí)的接受度和認(rèn)可度較高，但也存在著在線學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)疑惑得不到及時解決等問題。應(yīng)用慕課開展混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于高等教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]慕課;混合學(xué)習(xí);問卷調(diào)查;應(yīng)用效果

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0014-05

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識的生成方式、獲取手段發(fā)生了變化，人們的學(xué)習(xí)方式在此背景下也逐漸發(fā)生變化。慕課、混合學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育深度融合下的產(chǎn)物，是教育模式的創(chuàng)新和進步。慕課打破了不同院校間的知識壁壘，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更廣泛的傳播，體現(xiàn)了教育公平的宗旨。因此，因勢利導(dǎo)把慕課與傳統(tǒng)課程的面對面學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使得這兩種學(xué)習(xí)方式互為補充，形成一種新的學(xué)習(xí)方式，或許會成為高校進行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要途徑。慕課建設(shè)的最初定位與混合學(xué)習(xí)并無直接的關(guān)聯(lián)，但是隨著慕課的進一步發(fā)展，國內(nèi)部分學(xué)者順勢提出將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，實施混合學(xué)習(xí)模式。羅九同等認(rèn)為，國內(nèi)高等教育界利用慕課進行混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革不斷發(fā)展，未來基于慕課的混合學(xué)習(xí)將會成為高等教育教學(xué)改革的推動力量[1]。牟占生等分析了將慕課應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并提出了結(jié)合慕課進行混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的[2]。蔣翀等結(jié)合慕課和混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢設(shè)計了基于慕課的混合教學(xué)模式，并開展了教學(xué)試驗，結(jié)果表明基于慕課的混合學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于慕課的混合學(xué)習(xí)在高校具有較強的可行性[3]。

二、應(yīng)用慕課開展混合學(xué)習(xí)的可行性

（一）服務(wù)宗旨的共通性

不管是慕課還是混合學(xué)習(xí)，都是以學(xué)習(xí)者為中心，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為宗旨。混合學(xué)習(xí)的概念提出后，學(xué)者們對它的探索和研究就未曾停止，如何優(yōu)化和改善混合學(xué)習(xí)，以期能讓它在教育教學(xué)改革中發(fā)揮更好的作用，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗一直是學(xué)者們研究的重點?；旌蠈W(xué)習(xí)的理念認(rèn)為，教師不僅是知識的傳輸者，還是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和支持者，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師、教材、資源、媒體等都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主探究、合作交流的有效工具[4]。

（二）外在層面的互補性

把慕課的優(yōu)質(zhì)課程視頻資源、供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)交流的論壇以及先進的學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理結(jié)合到混合學(xué)習(xí)中，為混合學(xué)習(xí)的更好開展提供了平臺和學(xué)習(xí)活動支撐。教師也可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，依托慕課平臺更好地組織學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)?；谀秸n的混合學(xué)習(xí)在開展過程中，有慕課平臺的先進技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動的有效支撐，而混合學(xué)習(xí)又可以使得慕課平臺的學(xué)習(xí)活動更好地開展，兩者優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)配合。

（三）內(nèi)在需求的互補性

當(dāng)前，慕課的課程設(shè)計和課程內(nèi)容可以為高?；旌蠈W(xué)習(xí)的開展提供新的啟示，慕課課程一般都是匯聚了重點大學(xué)的課程資源，不一定完全適合每一所院校的要求，因為學(xué)生群體不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不一樣。在此背景下，高校的管理者和教師可以結(jié)合引入的課程資源，根據(jù)本校實際，建設(shè)符合本校實際需求的慕課課程。

三、基于慕課的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用調(diào)查研究

近年來，廣西部分高校的大學(xué)生在任課教師的組織指導(dǎo)下，在開展課堂學(xué)習(xí)的同時，在學(xué)堂在線廣西分中心慕課平臺上進行選課學(xué)習(xí)[5]。經(jīng)過一個學(xué)期的混合學(xué)習(xí)實踐后，筆者對基于慕課的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果進行了問卷調(diào)查和訪談。問卷發(fā)放采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，學(xué)生通過點擊問卷鏈接，或者手機微信掃描問卷二維碼進行匿名填寫。問卷的選項采用了李克特五級量表進行測試，從1分到5分分別表示“完全不贊同”“不太贊同”“一般”“比較贊同”“非常贊同”。對回收的問卷進行篩選，剔除無效問卷20份，回收有效問卷212份，問卷回收率91.37%。

調(diào)查對象包括了部分高校大一、大二、大三、大四各年級學(xué)生，主要以大二、大三年級的學(xué)生為主。對于問卷結(jié)果的分析，本研究利用統(tǒng)計軟件SPSS StatisticsV17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查的信度檢測采用Cronbachs Alpha系數(shù)的檢測方法，檢測結(jié)果Cronbachs Alpha信度系數(shù)為0.834，大于0.80，說明該問卷信度良好，數(shù)據(jù)的具體分析如表1所示。

（一）開展混合學(xué)習(xí)后，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

從表2可以看出，學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式還是課堂學(xué)習(xí)。但是選擇“單純的課堂學(xué)習(xí)”這一選項的只有21.23%，而選擇“實施混合學(xué)習(xí)后，更喜歡課堂學(xué)習(xí)部分”這一選項的占到總樣本的55.66%。說明一半以上的學(xué)生比較贊成開展混合學(xué)習(xí)，與單純的課堂學(xué)習(xí)相比，他們更愿意學(xué)校引進優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，并結(jié)合線下課堂進行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的使用、認(rèn)知及評價

1.在線學(xué)習(xí)過程中，容易分心走神

在線學(xué)習(xí)的過程不同于課堂學(xué)習(xí)，缺少教師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流互動，學(xué)習(xí)者比較容易失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止。雖然在線學(xué)習(xí)平臺上有論壇等交互工具，但是真正使用的頻率較低，而且對于學(xué)生的問題教師有時候也不能夠及時予以回復(fù)。如表3所示，變量值的平均值為3.03，說明在線學(xué)習(xí)過程中，存在學(xué)生分心走神的現(xiàn)象。

因此，在線課程在設(shè)置上要盡可能短小精悍。對教師而言，要激勵學(xué)生，使之產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，如在課堂上表揚表現(xiàn)好的同學(xué)，并回答他們的問題，讓學(xué)生有成就感，教師借此激勵更多的學(xué)生。同時，要讓表現(xiàn)積極的學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.在線學(xué)習(xí)過程中，遇到問題和困難的解決方式

在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會遇到疑惑。因此在線學(xué)習(xí)平臺上會設(shè)置有論壇或者討論區(qū)，目的就是給師生的學(xué)習(xí)交流提供一個互動便利的平臺。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到疑惑時，傾向于在課堂上面對面與教師溝通的變量平均值達到了3.69，傾向于在線論壇討論解決的變量均值為3.42，認(rèn)為在線論壇中的師生互動能有效解決疑惑的變量均值為3.45（如表4所示）。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，整體上，學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的解決方式更傾向于使用面對面課堂交流的方式。

3.混合學(xué)習(xí)的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

（1）來自名校名師的課程對學(xué)生具有較大的吸引力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（如表5所示），整體上來說，學(xué)生認(rèn)為在線課程的授課方式比較新穎，能促進學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，變量均值為3.46。“在線課程教師來自著名高校，因此提高你的學(xué)習(xí)積極性”這一選項中，變量均值為3.33，說明名校名師的課程對廣西高校的學(xué)生來說具有較大的吸引力。

（2）混合學(xué)習(xí)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如表6所示），認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)的開展，能讓你很好地掌握課程的學(xué)習(xí)”，得分為3.49;認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)的開展，有效地提高你的學(xué)習(xí)能力”得分為3.56;認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)開展后，你的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率提高了”得分為3.23。得分均超過了3分，其中認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)能力的得分最高，說明大部分學(xué)生肯定了混合學(xué)習(xí)有助于提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的評價

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（如表7所示），認(rèn)為混合學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的面授效果好的得分為3.48，說明混合學(xué)習(xí)的開展整體效果是積極的，在大學(xué)生群體中有較高的接受度。

四、高校應(yīng)用慕課開展混合學(xué)習(xí)的對策

通過問卷收集參與混合學(xué)習(xí)學(xué)生的感知數(shù)據(jù)，用以測量混合學(xué)習(xí)的有效性，獲取學(xué)生對開展混合學(xué)習(xí)的主觀感知，經(jīng)過對問卷進行描述性分析發(fā)現(xiàn)所有變量值的平均值都超過3，這說明在混合學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)習(xí)者整體上呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。廣西高校開展基于MOOC的混合學(xué)習(xí)整體上效果是理想的，得到教師和學(xué)生的接受和認(rèn)可。一個新的學(xué)習(xí)方式的開展，有其復(fù)雜性，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價，每一個環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高校要順利實施基于慕課的混合學(xué)習(xí)，需要不斷地學(xué)習(xí)、實踐，持續(xù)地完善和改進[6]。

相對于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，在開展混合學(xué)習(xí)的過程中對教師、學(xué)生、高校以及整體的教育環(huán)境都提出了更高的要求。

（一）對教師的要求：轉(zhuǎn)變角色，具備扎實教學(xué)設(shè)計能力，承擔(dān)重任

1.教師的角色轉(zhuǎn)變：由傳授者變成設(shè)計者和指導(dǎo)者

有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)在在校大學(xué)生的知識獲取渠道已經(jīng)變得多元化，更直接促進了大學(xué)教師的轉(zhuǎn)型，教師要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，這就使得高校里師生之間形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。這種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系即是要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，也是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的一個重要課題，而混合學(xué)習(xí)不失為一個有效的改革途徑。

在應(yīng)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)的過程中，教師除了是知識的傳授者，還是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者與設(shè)計者。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，他們最先想到的還是請教教師，因為在開始在線學(xué)習(xí)時，他們是帶著教師布置的任務(wù)去開展學(xué)習(xí)的。所以，不管是通過什么樣的方式，在線論壇或者面對面，都希望教師能夠及時地回復(fù)他們的問題。有的學(xué)生提出，在開展混合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會比在傳統(tǒng)課堂更加依賴教師，更加體會到教師引導(dǎo)的重要性，無論技術(shù)如何發(fā)展，教學(xué)活動終究離不開教師。

2.科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力

經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，開展混合學(xué)習(xí)后，學(xué)生最希望教師在線下講授的內(nèi)容是案例分析，結(jié)合案例開展教學(xué)是學(xué)生比較感興趣的教學(xué)模式。因此，合理地設(shè)計學(xué)習(xí)活動是混合學(xué)習(xí)能夠順利和有效開展的保證，學(xué)習(xí)活動的合理設(shè)計要求教師具備扎實的教學(xué)設(shè)計能力?；旌蠈W(xué)習(xí)活動設(shè)計要結(jié)合線上、線下的學(xué)習(xí)活動進行。

3.教師的工作量面臨增加的考驗

在課堂教學(xué)開始前，教師要觀看線上課程，以便做好教學(xué)設(shè)計，同時根據(jù)平臺記錄掌握學(xué)生的疑難問題，為課堂上答疑和學(xué)習(xí)干預(yù)提供參考;在期末考評階段，教師除了記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，還要記錄在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生每一次課前階段的學(xué)習(xí)情況，如觀看視頻的時間、論壇的活躍度、完成在線測試的情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和記錄進行綜合考慮。有的教師還會針對學(xué)生的實際情況，開發(fā)設(shè)計自己的在線課程，這些工作都需要教師親力親為。面對比較繁重的工作量，有條件的教師可以組建助教團隊，協(xié)助開展課程的輔導(dǎo)、監(jiān)控和管理等。

（二）對學(xué)生的要求：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強自律性

教師在混合學(xué)習(xí)教學(xué)方法的設(shè)計上，主要是以強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵學(xué)生獨立思考為目標(biāo)。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，帶著教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上注重自我學(xué)習(xí)，獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成在線課程的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，與課堂學(xué)習(xí)相比，在線課程的學(xué)習(xí)時間比較靈活，可以根據(jù)自己的時間進行安排，只要在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成即可。因此，這也對學(xué)生如何合理地規(guī)劃在線學(xué)習(xí)時間提出了要求。

混合學(xué)習(xí)的開展對于學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)活動的起點，學(xué)生順利完成教師布置的在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，是混合學(xué)習(xí)成功開展的關(guān)鍵。而學(xué)生在進行在線學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生疑惑，如果不能得到及時解答，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感以及學(xué)習(xí)的孤獨感，在這個過程中就要求學(xué)生做好自我調(diào)節(jié)和自我約束，最好是能積極參與同學(xué)以及教師之間的討論和互動。在互動的過程中對相關(guān)知識充分表達自己的見解，發(fā)展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（三）對學(xué)校的要求：賦權(quán)師生，提供支持

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)對于現(xiàn)代禮儀、生活英語聽說等課程是比較有效果的，但有些教師也反映并不是所有的課程都適合混合教學(xué)。比如對注重公式推導(dǎo)和演算的課程來說，課堂教學(xué)的效果會比較好。但是，對于這些課程的緒論或一些不偏重于計算和推導(dǎo)過程的章節(jié)來說，采取混合教學(xué)，讓學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生開闊視野、提高學(xué)習(xí)興趣。因此，高校在對待混合學(xué)習(xí)的態(tài)度上要充分地放權(quán)，避免單一標(biāo)準(zhǔn)。

針對混合教學(xué)中教師工作量大的問題，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)培訓(xùn)和激勵政策，提供一定的經(jīng)費支持。在年度的績效評估時，可以考慮把一些權(quán)重分配到教師參與混合教學(xué)的積極程度上。同時，鼓勵教師組建教學(xué)團隊，協(xié)助主講教師開展課程的輔導(dǎo)、組織、監(jiān)控與管理，教學(xué)團隊的組成不一定局限于專業(yè)教師，也可以包括研究生助教等。另一方面，引進的名校名師課程，不一定適合本校學(xué)生的實際情況，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持教師建設(shè)符合本校學(xué)生實際的在線課程。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，基于教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為學(xué)者們的研究熱點。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，混合學(xué)習(xí)被賦予了更為豐富的涵義。探討基于慕課的混合學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用情況，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展而進行的一項有意義的工作。

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[作者簡介]李尉寧，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院教務(wù)處教師，碩士，研究方向：高等教育管理/教育信息化;梁露藝，廣西開放大學(xué)教育技術(shù)中心教師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、高職教育;覃露瑩，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院教務(wù)處教務(wù)科科長，研究方向：統(tǒng)計學(xué);周子嶸，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院教務(wù)處教務(wù)科副科長，碩士，研究方向：跨文化比較。

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