馬振南

摘 要： 在新課程時(shí)代，音樂(lè)已經(jīng)成為一種藝術(shù)課程并逐漸在學(xué)校教學(xué)中受到重視，其中合唱就是學(xué)校音樂(lè)課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，它不但能夠讓學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的樂(lè)感，提高學(xué)生的文藝情操，還能夠提高學(xué)生的音樂(lè)技術(shù)核心素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的藝術(shù)審美才能，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。因此，合唱教育也越來(lái)越引起了廣大音樂(lè)教育工作者的關(guān)注，不過(guò)由于目前合唱教育中仍存在著不少問(wèn)題。因此文章主要根據(jù)教育發(fā)展核心素養(yǎng)問(wèn)題，從相關(guān)概念出發(fā)，并對(duì)當(dāng)前中小學(xué)合唱教育中的問(wèn)題加以分析，最后也對(duì)當(dāng)前中小學(xué)合唱教學(xué)策略問(wèn)題展開(kāi)了深入探討研究，期待能給社會(huì)有關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);合唱

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.71 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0151-04

一、 引言

核心素質(zhì)與團(tuán)體協(xié)作意識(shí)對(duì)學(xué)生而言極為重要，尤其在學(xué)校當(dāng)下積極開(kāi)展班級(jí)合唱團(tuán)活動(dòng)的大背景下，在音樂(lè)課堂中的合唱團(tuán)教育更是刻不容緩，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要注重發(fā)展并完善學(xué)校合唱團(tuán)教育，讓學(xué)生體會(huì)各聲部歌曲豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)力，并盡快形成與別人協(xié)作表演的豐富經(jīng)驗(yàn)，以培育學(xué)生群體意志和溝通、合作能力，讓學(xué)生從歌曲表演中體驗(yàn)到美的樂(lè)趣，并獲得情操陶冶。目前在學(xué)校音樂(lè)課程設(shè)置中音樂(lè)課堂的合唱團(tuán)歌曲課程由低年級(jí)至高年級(jí)比重已愈來(lái)愈大，而合唱團(tuán)課程在學(xué)校音樂(lè)課堂中尤其高年級(jí)課堂上更是處于十分關(guān)鍵的地位。在聲樂(lè)課堂的合唱教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)課堂的合唱教學(xué)活動(dòng)往往很難順利進(jìn)行，以致疏忽了合唱教學(xué)活動(dòng)，甚至省略了合唱團(tuán)部門(mén)而只演出了主旋律聲部，產(chǎn)生這些狀況的具體因素有許多，例如：各個(gè)小班學(xué)生之間的歌唱水平差異，音準(zhǔn)較好的兒童往往僅占據(jù)小班部門(mén)，中小學(xué)生對(duì)合唱團(tuán)活動(dòng)不感興趣，中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)氣質(zhì)等的基礎(chǔ)訓(xùn)練也不感興趣等，但作為老師的我們就必須改變課堂教學(xué)方式，并探討出在小學(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行更有效合唱團(tuán)教育的路徑。

二、 核心素養(yǎng)與合唱的概念

核心素質(zhì)指的是在新課程時(shí)代學(xué)習(xí)者不僅要掌握教學(xué)的基本知識(shí)與技巧，而且還在此基礎(chǔ)上具備符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的基本素質(zhì)與必備才能，相對(duì)來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)中則更注重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)人修養(yǎng)與家國(guó)精神情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造實(shí)踐，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作創(chuàng)新精神。國(guó)家教育提倡核心素養(yǎng)這一概念，目的就是讓音樂(lè)學(xué)習(xí)者在獲得相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)其創(chuàng)新才能，并建立自身特有的精神情感心態(tài)，以便于在將來(lái)能夠更順暢地融于社會(huì)生活，并體現(xiàn)自身的價(jià)值。所以音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的核心素質(zhì)，即學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握最基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)與技巧的同時(shí)，培養(yǎng)并提高音樂(lè)欣賞和審美能力、表達(dá)與創(chuàng)作才能，并建立對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容的多維理解。聲樂(lè)課程中演唱是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，而合唱課程是唱歌教育的一個(gè)較高級(jí)上的形式。采用合唱課程，不但可以更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)聲樂(lè)基本知識(shí)與技巧的掌握，還有助于學(xué)習(xí)者更高層面上的技巧掌握，如多聲部聆聽(tīng)歌曲視唱等。因?yàn)楹铣獔F(tuán)教育要求人們的發(fā)音方式一定要一致，在思想感情的表現(xiàn)上也要達(dá)到高度的統(tǒng)一，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)員的團(tuán)結(jié)合作能力。另外，通過(guò)進(jìn)行合唱教育，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的音樂(lè)文化，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)員的聲樂(lè)眼界，豐富學(xué)員的聲樂(lè)與人文科學(xué)理論知識(shí)。所以目前進(jìn)行合唱教育，是學(xué)校訓(xùn)練學(xué)員聲樂(lè)核心素質(zhì)，以及開(kāi)展學(xué)校美育教學(xué)的重要途徑。

三、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）音樂(lè)教師和教學(xué)設(shè)施情況

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及教育重視程度增加的背景下，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用到的基礎(chǔ)設(shè)備已經(jīng)十分齊全，無(wú)論鋼琴、鼓等樂(lè)器都已經(jīng)配置完成，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言，將會(huì)進(jìn)一步提升教學(xué)效率與質(zhì)量。除此之外，各個(gè)學(xué)校都在著手建立現(xiàn)代化的音樂(lè)教室，并不斷添加各種電子設(shè)備，使音樂(lè)教室更加富有現(xiàn)代特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下學(xué)校音樂(lè)的教育條件已經(jīng)相當(dāng)完備，甚至是大型合唱教育也能夠做到。目前我國(guó)小學(xué)聲樂(lè)師資隊(duì)伍正不斷擴(kuò)大和豐富，更多的青年愿意投入基礎(chǔ)課程之中，這些年輕的老師大多畢業(yè)于各大音樂(lè)學(xué)院，具備較高的聲樂(lè)素質(zhì)以及技能水準(zhǔn)，而且思想比較活躍，不管教學(xué)內(nèi)容或者課堂形式都能夠進(jìn)行革新。而學(xué)校原有的音樂(lè)“老”教師，都有著豐富的音樂(lè)課堂教學(xué)經(jīng)歷，能夠在教學(xué)中發(fā)揮標(biāo)桿作用，因此總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，基本保持為良性循環(huán)。

（二）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏科學(xué)性

立足于普通學(xué)校的聲樂(lè)課程而言，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是幫助中小學(xué)生建立全面的歌曲意識(shí)，并掌握最基本的歌唱方式以及聲準(zhǔn)控制等。但是由于此階段中小學(xué)生對(duì)歌曲合唱的認(rèn)識(shí)并不全面，從而使得老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往需要發(fā)揮著引路人的角色，并且從目前課堂教學(xué)條件來(lái)看，由于老師所起到的角色并不突出，使得音樂(lè)教育沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)性，從而使得聲樂(lè)課程流于表層。就像在器樂(lè)節(jié)奏課程中，四分之二指的是四分音符的最后一個(gè)節(jié)拍，在當(dāng)中每一個(gè)分節(jié)中都有二個(gè)輕拍，第一拍子為強(qiáng)拍，第二輕拍為弱拍。這些基本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該算是樂(lè)器課程中比較基本的教學(xué)內(nèi)容，因此老師們?cè)谝魳?lè)課堂中，通常會(huì)忽略學(xué)生的理解效果，單純用語(yǔ)句講解之后就會(huì)進(jìn)入到新知識(shí)內(nèi)容，不過(guò)由于部分學(xué)習(xí)者聲樂(lè)基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致不能熟練地掌握這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)以后的聲樂(lè)教學(xué)有較大的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

立足于音樂(lè)整體教育情況來(lái)看，雖然國(guó)內(nèi)器樂(lè)教學(xué)應(yīng)用上逐漸受到重視，但是在音樂(lè)教學(xué)模式的選擇過(guò)程中，還是面臨著許多問(wèn)題，因?yàn)閭鹘y(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的應(yīng)用一直存在，在這個(gè)歷史背景下，音樂(lè)學(xué)習(xí)者也會(huì)被老師作為教育客體，在音樂(lè)教學(xué)中主要任務(wù)就是消化老師對(duì)其灌輸?shù)囊魳?lè)知識(shí)，所以雖然整堂課中既有示范環(huán)節(jié)，也有學(xué)生交流環(huán)節(jié)，但方式一成不變，長(zhǎng)此以往將會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從合唱教育視角出發(fā)，中小學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)的了解和掌握本身就處在初期階段，導(dǎo)致中小學(xué)生在合唱當(dāng)中往往會(huì)暴露出不少問(wèn)題，而且在起步階段，學(xué)習(xí)者間的協(xié)調(diào)程度也不高，針對(duì)此，老師一般都會(huì)選擇重復(fù)練習(xí)，又或者每?jī)晒?jié)課練習(xí)一次，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不斷減退，甚至?xí)饘W(xué)習(xí)者的抵觸心理。

（四）學(xué)生缺乏合作意識(shí)，認(rèn)知能力有限

不管校內(nèi)還是校外，合唱教育中普遍存在的一種情況就是部分同學(xué)會(huì)在合唱中濫竽充數(shù)，又或者部分同學(xué)會(huì)在合唱中因?yàn)橄胪怀鲎陨硖攸c(diǎn)而有意增大聲音，最后造成了合唱的總體效果不佳，以至于產(chǎn)生了不和諧的場(chǎng)面。當(dāng)然在合唱團(tuán)中，也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)員因?yàn)椴蛔孕诺纫蛩囟幸鉁p小聲音或者直接不唱的情況，這就使得在合唱過(guò)程中聲音忽高忽低，最后直接影響了合唱的總體成績(jī)。而小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)因?yàn)槭苣挲g和經(jīng)驗(yàn)等的影響，總體團(tuán)結(jié)合作觀念淡漠，對(duì)合唱的和諧等總體認(rèn)識(shí)力不足。所以，往往還會(huì)發(fā)生在獨(dú)自訓(xùn)練時(shí)學(xué)員們都發(fā)揮得很好，但是組合出來(lái)整體效果卻并不如人意的情況。

（五）教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)方法不當(dāng)

內(nèi)容不明確涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是合唱老師對(duì)歌曲選取方式的不確定，大多由于老師對(duì)學(xué)員的情況并不熟悉，甚至是盲目跟風(fēng)挑選歌曲等，最后產(chǎn)生了選取的歌曲主題內(nèi)容不恰當(dāng)或?qū)W(xué)員來(lái)說(shuō)難易程度不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。另一個(gè)是合唱老師對(duì)歌曲內(nèi)容的不清楚，因?yàn)槊恳粋€(gè)合唱曲目都是有自身的內(nèi)容的，所以合唱老師在選取歌曲時(shí)，一定要清楚每首作品的內(nèi)容，清楚自己需要利用這首歌傳授學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)。目前在學(xué)校中開(kāi)展合唱課程的聲樂(lè)老師大部分并非從合唱學(xué)科畢業(yè)的，所以對(duì)合唱教學(xué)的方式也可能并非很熟悉，缺乏相應(yīng)的合唱教師基本功。這些都使得合唱教育發(fā)展遭到了制約。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)合唱教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行學(xué)校班級(jí)課堂合唱教育工作時(shí)，為了要保證學(xué)生最終的課堂效果與質(zhì)量，有關(guān)老師首要任務(wù)就是針對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教材內(nèi)容，建立一種合理的聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，這樣才能為具體的教學(xué)工作進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以符合學(xué)生身心全面健康發(fā)展的需要。比如在進(jìn)行《轉(zhuǎn)圈圈》這節(jié)合唱樂(lè)曲的教學(xué)時(shí)，有關(guān)老師就可根據(jù)男生與女生情況，將其分為兩個(gè)小組，之后再采用聯(lián)合表演的方法來(lái)充分地調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)曲目的興趣。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在演唱時(shí)，能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歌曲作品的情感，如用手拉著手、肩對(duì)著肩等人體表達(dá)語(yǔ)言。這既可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的合唱能力，也可以讓其在合唱過(guò)程中，充分體會(huì)到歌曲創(chuàng)作的真實(shí)情感，增強(qiáng)他們的合唱能力和表演能力。在合唱教育過(guò)程中，最關(guān)鍵的教育點(diǎn)，便是要保證小學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的了解。而在合唱音樂(lè)中的音準(zhǔn)主要分為橫向音響關(guān)系和豎向音響關(guān)系，即音樂(lè)韻律的正確性與音高的正確性。所以，為實(shí)現(xiàn)最終的教育目的，音樂(lè)老師在制定教育方法時(shí)，就必須進(jìn)行雙向教學(xué)策略，即老師一方面要訓(xùn)練學(xué)生的側(cè)向聲準(zhǔn)能力，另一方面又要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)豎向讀唱培訓(xùn)，以便于在提高課堂效果的基礎(chǔ)上，最大化地提高小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）循序漸進(jìn)，豐富合唱教學(xué)手段

一般來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)的小學(xué)課堂合唱教學(xué)中，學(xué)校音樂(lè)老師通常都會(huì)采用齊唱或者獨(dú)奏的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，雖然這些合唱形式確實(shí)有著一定的教育效果，不過(guò)在訓(xùn)練小學(xué)生歌唱技巧上，卻顯得相當(dāng)片面，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生的歌唱水準(zhǔn)都能夠取得提高。要想改變這個(gè)狀況，就必須對(duì)齊唱方法做出一定的改革，逐漸演變成輪唱的教學(xué)形式。首先讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行輪讀，從而使其對(duì)歌曲內(nèi)涵和樂(lè)曲旋律等方面做出更全面的認(rèn)識(shí)。接著再展開(kāi)與教師合作，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)老師的介紹，來(lái)了解歌曲重音、節(jié)奏和音時(shí)值等，從而能夠?qū)Ω枨黧w以及音樂(lè)旋律和節(jié)奏等產(chǎn)生更深入的理解。最后要進(jìn)行輪唱，在這一過(guò)程中，為突出輪唱教育的有效性，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選用一些節(jié)奏明朗、韻律輕柔的歌曲來(lái)完成輪唱，如此就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終的教育目標(biāo)。

（三）先低聲部后高聲部

目前，在新編學(xué)校的聲樂(lè)演唱教材中，已設(shè)置了許多語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)單易懂、韻律明顯的歌曲。在對(duì)這些歌曲開(kāi)展合唱藝術(shù)教育時(shí)，有關(guān)老師可針對(duì)他們的實(shí)際年齡段及其學(xué)習(xí)興趣喜好，適當(dāng)豐富合唱藝術(shù)教育手段，從而使他們的合唱藝術(shù)教學(xué)效果達(dá)到最佳狀況，進(jìn)而使其的整體綜合音樂(lè)教育學(xué)習(xí)能力和整體綜合藝術(shù)素養(yǎng)得到極大提高。因此在教學(xué)音樂(lè)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，老師可以首先針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)聲特征訓(xùn)練，在導(dǎo)入部分也可以嘗試單純的和音訓(xùn)練，接著就先展開(kāi)對(duì)低聲部分的旋律教學(xué)，再不斷加強(qiáng)刻畫(huà)低聲部分旋律，將其分成兩個(gè)組，即高音組和低聲組，而后讓學(xué)員們加以混音，如此就可以有效確保各個(gè)中均有擔(dān)任高音與低聲的學(xué)員，可以獲得理想的音樂(lè)合奏效果。在學(xué)校聲樂(lè)及合唱課程中，為提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，有關(guān)老師可利用音樂(lè)作為輔助教育工具，這樣就能夠提高他們對(duì)音準(zhǔn)和音高的了解。當(dāng)學(xué)生了解學(xué)具樂(lè)器的最基本的彈奏方式之后，我們也可以將其合理引入演唱課程當(dāng)中去，從而使演唱課程更加的活潑、生動(dòng)。這樣不僅提升了學(xué)生的演唱水準(zhǔn)，還提升了合奏的水準(zhǔn)，從而提高了合唱教學(xué)效果與質(zhì)量。學(xué)校的聲樂(lè)與合唱課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，并做好教師與學(xué)生間的良性交流，進(jìn)行互動(dòng)傾聽(tīng)，如此才可以提高課堂有效性，達(dá)到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如在合唱或教學(xué)《媽媽格桑拉》這首歌曲時(shí)，老師可先把曲子全部演奏給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中體會(huì)歌曲的情感，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表述一下自己對(duì)這個(gè)曲子的體會(huì)。如此學(xué)生的音樂(lè)欣賞興致就會(huì)被老師合理調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)而其會(huì)更主動(dòng)踴躍地表述自己的音樂(lè)觀點(diǎn)。

（四）深入挖掘，拓展合唱表現(xiàn)形式

想要進(jìn)一步提升課堂上合唱教育的實(shí)效性，各老師必須對(duì)現(xiàn)行的訓(xùn)練方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式做出全方位的對(duì)比，并大力整合合唱教育教學(xué)資源，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解傳統(tǒng)歌曲合唱技法，如此方可取得最理想的教學(xué)效果。而情境教育正是達(dá)到這一教育目標(biāo)的最好手段。比如在合唱《我們是朋友》這首歌時(shí)，老師就可根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。接著再指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行角色扮演，并通過(guò)他們對(duì)曲子內(nèi)涵的了解，來(lái)分聲部地進(jìn)行奏樂(lè)。這樣學(xué)生的練習(xí)熱情將會(huì)獲得快速的提高，進(jìn)而積極調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造性，最后把整首歌曲完美地表演了出來(lái)。歌曲創(chuàng)編故事教育作為學(xué)校聲樂(lè)美術(shù)教學(xué)改革的有效手法，對(duì)培育和提升中小學(xué)生的聲樂(lè)美術(shù)素質(zhì)有著特殊的功效。而對(duì)運(yùn)用學(xué)具表演，開(kāi)展原創(chuàng)作品教育也有著意想不到的功效與意義。在學(xué)校合唱歌曲課程教授中，教師通過(guò)用小班歌曲會(huì)的多種形式，將一個(gè)教學(xué)班分為“豎笛組”“口風(fēng)琴組”“顏色樂(lè)器演奏組”“敲擊樂(lè)器演奏組”，通過(guò)以口風(fēng)琴、豎笛為旋律演奏樂(lè)曲、以電子琴為色彩性伴奏樂(lè)器和低樂(lè)曲器、以教學(xué)中使用的大鼓、三角鐵、雙響筒等為敲擊伴奏樂(lè)器的編配手法。運(yùn)用敲擊樂(lè)曲，模擬生活當(dāng)?shù)囊粋€(gè)情景，比如大風(fēng)、大雨等。通過(guò)合理編配，利用音樂(lè)演奏，既能夠合理處理“跑調(diào)”的現(xiàn)場(chǎng)情況，也能夠使學(xué)習(xí)者在合奏的流程當(dāng)中，通過(guò)相互傾聽(tīng)，牢記音準(zhǔn)，有機(jī)融合，將彈奏中的音準(zhǔn)、音程感知轉(zhuǎn)移到合奏上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的轉(zhuǎn)換。這樣不僅提升了學(xué)生的彈奏水準(zhǔn)，還提升了其合奏的水準(zhǔn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)課堂中落實(shí)合唱的重要意義已經(jīng)不言而喻，但是經(jīng)分析，當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)合唱教學(xué)中還是存在著許多問(wèn)題，具體分析之后又根據(jù)實(shí)際情況提出了個(gè)人的見(jiàn)解，希望能夠?qū)V大教育工作者提供幫助。

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