陳海蓉

摘 要：為了促進(jìn)自主游戲后教師生成集中教學(xué)活動的的有效性，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，本文主要通過教師的觀察幼兒戶外游戲-分析-生成集中教學(xué)活動與相關(guān)文章理論結(jié)合來進(jìn)行闡述，給予教師在生成活動時考慮的建議，關(guān)注課后延伸活動來檢驗集中教學(xué)活動的有效性，從而生成有效的集中教學(xué)活動，建構(gòu)對于游戲起關(guān)鍵性的活動經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：戶外游戲活動;生成性;科學(xué)活動;有效性

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0045-03

Construct Key Experiences to Generate Effective Focused Teaching Activities

CHEN Hairong （Xike Center Kindergarten， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】In order to promote the effectiveness of teachers' generation of concentrated teaching activities after autonomous games and promote children's in-depth learning， this paper mainly elaborates on the combination of teachers' observation of children's outdoor games-analysis-generation of concentrated teaching activities and related articles theory. Suggestions to consider when generating activities， focus on after-school extension activities to test the effectiveness of intensive teaching activities， so as to generate effective intensive teaching activities， and construct an activity experience that is critical to the game.

【Keywords】Outdoor play activities; Generativeness; Scientific activities; Effectiveness

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒每日戶外活動時間不少于2個小時”。戶外游戲成為孩子們在幼兒園生活中重要的活動。戶外游戲?qū)τ谟變簛碚f總是充滿吸引力，戶外活動讓孩子們在陽光、空氣中與同伴進(jìn)行各種游戲：角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、體育活動等?！秾W(xué)前兒童游戲指導(dǎo)》一書中指出”戶外游戲活動包含兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程“學(xué)習(xí)運動”和“通過運動學(xué)習(xí)”。所以戶外游戲活動給予孩子機(jī)會去認(rèn)識自然、接觸自然，并且在戶外游戲活動時能促進(jìn)幼兒身體運動能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，還能提高幼兒交往合作、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢的個性品質(zhì)。在戶外運動中蘊(yùn)含很多的教育契機(jī)，教師生成必要的集中教學(xué)活動是支持幼兒深入探究的重要環(huán)節(jié)。

1.尋找有價值的教育契機(jī)是有效生成的前提

幼兒經(jīng)驗是指幼兒在發(fā)展過程中逐漸形成的觀念與意識，屬于一種思維范疇的概念，在這個階段的教育活動要圍繞生活與科學(xué)來進(jìn)行，通過舉辦主題活動讓幼兒親身感受知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象，逐漸形成生活經(jīng)驗。在幼兒園教育過程中，幼兒教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，開展多樣化的科學(xué)活動來激發(fā)兒童的自主探索心理，樹立科學(xué)精神。

生成活動在于教師要從幼兒的活動中，捕捉到有價值的教育契機(jī)，滿足幼兒的興趣、問題或需要來生成對幼兒有發(fā)展意義的教學(xué)活動，這就需要教師的觀察?！毒劢故接^察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計》中指出：“觀察是為了讓教師認(rèn)識幼兒、了解幼兒、適應(yīng)幼兒的需要和個性發(fā)展”。所以，教師的觀察是首要的，也是關(guān)鍵的。教師觀察兒童時，可采用多種觀察方面，主要用廣角式觀察法與重點式觀察法相結(jié)合，對于所有幼兒的戶外游戲有個整體把握，又有個別幼兒的重點觀察，在觀察的時候教師要熟悉戶外器械要發(fā)展幼兒什么能力，心里要有一個方向，觀察的時候才能更有針對性。

2.建構(gòu)關(guān)鍵性經(jīng)驗是有效生成的重點

幼兒的可持續(xù)發(fā)展離不開教師的支持。尹燕華指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。關(guān)鍵性經(jīng)驗是幼兒在游戲中對游戲進(jìn)程起關(guān)鍵作用的經(jīng)驗。為了給幼兒急需的經(jīng)驗支持，教師由戶外活動“趕小球”生成中班科學(xué)活動“有趣的坡度”。集中教學(xué)活動主要通過主要提供各種球、長短不一的木片、墊高用的圓柱體，幼兒能運用架高、拼接等方法，嘗試讓球在斜坡中滾動，并且在活動中愿意與他人分享自己的探索過程，體驗活動的樂趣。通過“觀察視頻，引出活動主題、幼兒初步探索嘗試讓球在斜坡中滾動起來、幼兒再次探索，運用拼接的方法嘗試讓球滾下來”的活動過程來實現(xiàn)活動目標(biāo)。在這個案例中幼兒急需通過集中教學(xué)活動豐富讓球在有坡度的軌道滾下去的關(guān)鍵性經(jīng)驗。

3.建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗生成科學(xué)活動的有效性思考D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

（1）生成集中教學(xué)活動要以幼兒的發(fā)展為需求，體現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)方式

幼兒的發(fā)展需求就是幼兒因為某一種活動經(jīng)驗欠缺導(dǎo)致游戲中斷或者停止，幼兒需求可能是某一種經(jīng)驗的支持、材料的支持、場地的支持等，所以教師需要針對幼兒的發(fā)展需求來增加幼兒的關(guān)鍵性經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，尤其是需要生成集中教學(xué)活動的時候，應(yīng)該體現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)方式——游戲?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)方式是游戲。所以在生成集中教學(xué)活動的時候不僅應(yīng)該兼顧教學(xué)的教育性還要兼顧教育的游戲性。劉焱老師的《學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)》一書中提出教學(xué)游戲化：以教學(xué)計劃和目標(biāo)為目的、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計、以游戲形式為活動形式的教學(xué)活動。在活動中教師主要讓幼兒在探究游戲中進(jìn)行探索，不以教師說教為主。例如，在“趕小球”游戲中，幼兒通過觀看視頻、初步探索，嘗試讓球在斜坡上滾動、又來再次操作，運用拼接的方式嘗試讓球滾下來。幼兒在探究游戲中自然完成探究目標(biāo)。活動后的延伸活動，教師也要讓幼兒在戶外游戲中繼續(xù)探索有關(guān)坡度的游戲，并且在區(qū)域游戲中繼續(xù)創(chuàng)設(shè)滾球的游戲。

（2）生成活動目標(biāo)要以幼兒最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，兼顧科學(xué)活動目標(biāo)

維果斯基把 “最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果。在這個區(qū)內(nèi)，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西?！鄙傻募薪虒W(xué)活動應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計的活動目標(biāo)應(yīng)該考慮幼兒的發(fā)展區(qū)，為幼兒提供在原有水平的基礎(chǔ)上帶有稍微難度的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性。還是在“趕小球”游戲中，教師生成的活動是科學(xué)活動，是在觀察幼兒多次嘗試讓球從木片中滾下來，但是幼兒又沒有關(guān)注到兩片木片拼接方法與小球之間的滾動關(guān)系。所以教師在目標(biāo)的定位上定義為發(fā)展幼兒往科學(xué)方向的最近發(fā)展區(qū)。在活動目標(biāo)的制定中教師將幼兒的最近發(fā)展區(qū)融入科學(xué)活動目標(biāo)，讓幼兒在科學(xué)活動中根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行游戲，這樣幼兒在活動中能在挑戰(zhàn)下更快完成。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“中班幼兒會在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象?！边€有一條教育建議：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見現(xiàn)象，積累有益的直接經(jīng)驗?！痹诩薪虒W(xué)活動中，幼兒通過前期經(jīng)驗滲透、教師的材料提供、游戲式的探索進(jìn)行探究。所以在生成活動中一定要依照幼兒的最近發(fā)展區(qū)和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)要求來設(shè)計集中教學(xué)活動。

（3）在生成科學(xué)活動中要慎重考慮活動材料對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗獲取的影響

在戶外活動中，幼兒因為對球在木片上的滾動感興趣，在活動中因為活動材料木片帶給孩子的挑戰(zhàn)及經(jīng)驗需求。所以，在生成活動中教師提供低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒使用，能夠給幼兒帶來更多的探索。能促進(jìn)幼兒擴(kuò)展思維，讓幼兒在不減少關(guān)鍵因素的影響下通過自主操作、選擇材料，使用牛奶瓶、竹筒片、竹管、架子、水管片、積木、牛奶罐等材料完成探索。所以在生成活動中通過活動材料讓幼兒進(jìn)行探索對于活動材料的選擇是尤其重要的，特別是年齡越小的孩子對于材料的要求越高，這是值得反復(fù)斟酌的。到底材料適不適合該年齡段幼兒進(jìn)行探索，教師可以考慮該年齡段幼兒的發(fā)展水平、本班幼兒的實際水平，教師讓幼兒嘗試操作等方式考慮材料對關(guān)鍵經(jīng)驗獲取的適宜性。

（4）生成的科學(xué)活動以核心素養(yǎng)為依據(jù)，關(guān)注幼兒的主動式學(xué)習(xí)

在這次集中教學(xué)活動“有趣的坡度”中，教師依據(jù)“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的要求，在活動設(shè)計過程中注意活動過程，關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。在“理想的教學(xué)點子”中提到：核心經(jīng)驗可以說是教師用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動……，可以確保一線教育方案對發(fā)展是有益的……它們能被應(yīng)用至各種由幼兒及成人自己設(shè)計的活動中。既然生成科學(xué)活動就要考慮科學(xué)領(lǐng)域的核心就是激發(fā)幼兒探究的欲望，在本次“有趣的斜坡”活動中，教師提供適宜的環(huán)境（寬松的探索氛圍）、適宜的啟發(fā)性問題（利用什么材料來搭建斜坡？搭建的斜坡是什么樣子？球滾動起來了嗎？為什么？）、具有挑戰(zhàn)性的問題（能不能利用其他材料嘗試拼接搭建軌道讓球滾下來），重點就是激發(fā)幼兒探索的興趣，通過發(fā)現(xiàn)連接方式對球滾動的影響初步知道運用架高、拼接的方式嘗試讓球在斜坡中滾動，初步探索拼接對于滾動的影響、球的滾動等感興趣，從而增加各方面科學(xué)（引發(fā)有關(guān)坡度問題，比如：球的滾動速度與坡度大小的關(guān)系、不同坡面對于球滾動的影響、坡度的方向?qū)η驖L動方向的影響）探索的契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的好奇心，為幼兒探索能力的形成打下基礎(chǔ)！

4.有效的集中教學(xué)活動對新游戲具有推進(jìn)作用

在新的戶外游戲活動中，通過集中教學(xué)活動的經(jīng)驗積累，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的行為有了許多變化：在游戲一開始，幼兒選擇搭高的位置不一樣，不再局限在架子上;搭建出不同高低起始位置的軌道，有的直接搭建在高高的木塊上，有的直接搭建在輪胎上等;用的材料也多樣，有的孩子用奶瓶罐搭建高高低低的支架，有的用竹桶進(jìn)行疊高搭建支架;搭建軌道的材料也多樣了，有的用竹筒片，有的用水管等。大部分幼兒知道通過慢慢降低高度來改變坡度，讓球能夠從高處往下滾，部分幼兒有關(guān)注到兩片物質(zhì)之間的連接方式問題，有的幼兒還想出了其他的辦法，嘗試將第二片的木片直接放在第一片木片下面，這樣就對球的滾動不會造成阻礙。

基于幼兒戶外游戲活動生成的科學(xué)集中教學(xué)活動，在目標(biāo)的定位上還是要有科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)，激發(fā)幼兒的探究興趣，養(yǎng)成初步的探索意識。在活動中材料的選擇要有啟發(fā)性與開放性的特點?；顒右層變涸谟螒蛑凶匀欢煌瓿苫顒幽繕?biāo)，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識與主動式學(xué)習(xí)意識，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)幼兒探索意識

“知之、好之，不如樂知”，想要激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力必須從興趣開始入手，興趣的培養(yǎng)則需要幼師積極的引導(dǎo)。以往的幼兒園活動主張建立愉快的課堂氣氛，要求每個幼兒都能在充滿歡樂的氛圍中快樂成長。這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了兒童的發(fā)展性，雖然能夠在短期內(nèi)起到激發(fā)興趣的作用，但是并沒有其他實質(zhì)性的意義。重復(fù)性的游戲活動并不能使幼兒進(jìn)步，久而久之甚至?xí)?dǎo)致其厭學(xué)，不利于兒童未來的發(fā)展。隨著新課程改革項目的不斷推進(jìn)，幼兒教育的宗旨已經(jīng)從靜態(tài)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神等方面的培養(yǎng)，這就說明幼兒教師在教學(xué)活動中不再是簡單的“教學(xué)傳授者”，而是以一種引導(dǎo)者的身份來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的缺失部分。

幼兒經(jīng)驗的自主構(gòu)建需要新穎的教學(xué)材料，在幼兒眼中，世間萬物都可以看做是普通玩具。為了幫助大家樹立科學(xué)意識，幼兒教師可以通過生活中常見的物品來做實驗，利用豐富且具有科學(xué)性的小實驗來激發(fā)幼兒的探索心理，將科學(xué)與生活相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)精神。為了增加課堂的趣味性，教師可以開展“魔術(shù)活動”，讓兒童深度感受科學(xué)。運用生活中常見的現(xiàn)象，如冰塊融化于水、碘酒遇馬鈴薯變藍(lán)等，讓幼兒進(jìn)行自主實踐并總結(jié)經(jīng)驗，最終形成幼兒自己的經(jīng)驗。

6.結(jié)語

戶外游戲活動生成集中教學(xué)活動，應(yīng)選擇幼兒較為感興趣的問題，針對問題的方向決定生成該領(lǐng)域的活動內(nèi)容，并能貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計活動時，目標(biāo)還要兼顧活動的核心，活動內(nèi)容要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式?；顒硬牧弦⒁膺m應(yīng)性還有低結(jié)構(gòu)材料的開放性，讓幼兒在活動中能主動學(xué)習(xí)。在活動中積累有益經(jīng)驗，為以后的游戲、活動、生活起到推動作用，讓幼兒不斷獲得進(jìn)步。

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