涂平麗

摘 要：小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，將不同單元的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合到一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力有著極高的要求，但僅僅依靠大量的作業(yè)布置無(wú)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)采用復(fù)習(xí)微作業(yè)單的方式進(jìn)行，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)微作業(yè)單設(shè)計(jì)，鞏固課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)微作業(yè)單;優(yōu)化設(shè)計(jì);具體策略

引言

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)范化解題思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及知識(shí)體系構(gòu)建為主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度和復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的思維模式以及性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)且有效的課后作業(yè)單，讓學(xué)生在經(jīng)典習(xí)題的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。本文就小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微作業(yè)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探思。

1.復(fù)習(xí)微作業(yè)單對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征十分明顯，對(duì)于難度較大的數(shù)學(xué)習(xí)題有著一定的抵觸心理，班級(jí)內(nèi)的分化現(xiàn)象十分顯著，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范化思維的形成，就需要對(duì)課后復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行控制，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況以及數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度對(duì)作業(yè)單進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鞏固課堂教學(xué)效果。

復(fù)習(xí)微作業(yè)單在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以減輕學(xué)生的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不侵占學(xué)生的課余休閑娛樂(lè)時(shí)間，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的梳理和重點(diǎn)知識(shí)的講解促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)。此外，復(fù)習(xí)微作業(yè)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)也實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，利于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生今后更為復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)[1]。

2.小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微作業(yè)單位的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

2.1 梳理知識(shí)體系，以思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計(jì)作業(yè)單

小學(xué)五六年級(jí)是學(xué)生思維最為活躍的階段，小學(xué)生的記憶力和想象力十分活躍，在不影響小學(xué)生課余休息和娛樂(lè)的前提下，需要對(duì)過(guò)去學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以線條和文字的形式促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和想象思維能力。布置作業(yè)的目的在于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此在復(fù)習(xí)微作業(yè)單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)體系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：在“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱”的作業(yè)單設(shè)計(jì)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的微作業(yè)單：

（1）圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱的基本概念是什么？

（2）圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱之間的關(guān)系是怎樣的？

（3）舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的圖形平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱現(xiàn)象？

增加學(xué)生對(duì)于幾何圖形知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生想象思維和抽象思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題[2]。

2.2 由淺入深引導(dǎo)，以知識(shí)體系構(gòu)建的方式設(shè)計(jì)作業(yè)單

小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)綜合性較強(qiáng)，在課堂上教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的知識(shí)講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打牢基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)微作業(yè)單設(shè)計(jì)中亦是如此，教師需要由淺入深的進(jìn)行引導(dǎo)，合理的布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)單位構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在“百分?jǐn)?shù)”作業(yè)單設(shè)計(jì)中，教師就可以進(jìn)行如下作業(yè)單的布置：

（1）百分?jǐn)?shù)的意義以及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化概念？

（2）生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用有哪些？請(qǐng)進(jìn)行列舉？

（3）習(xí)題訓(xùn)練“西紅柿的原價(jià)為6元一斤，7.5折后價(jià)格是多少？” “原價(jià)為8.5元一斤的橘子，現(xiàn)在6折出售，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在的橘子價(jià)格是多少？”

2.3 自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)作業(yè)布置的靈活性和開(kāi)放性

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微作業(yè)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)中同樣需要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)感和參與度。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)后自我感覺(jué)良好，缺少對(duì)自身的正確認(rèn)知，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用程度沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度。

例如：在“設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的包裝方案”作業(yè)設(shè)計(jì)中，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體包裝的數(shù)據(jù)和習(xí)題類型：

（1）原題設(shè)計(jì)：

（2）你的解題過(guò)程：

（3）解題思路和結(jié)果：

讓學(xué)生獨(dú)立完成長(zhǎng)方體包裝設(shè)計(jì)的習(xí)題任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)的理解。

2.4 實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)化，設(shè)置生活化實(shí)踐探究數(shù)學(xué)作業(yè)單

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也作用于生活，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微作業(yè)單設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生活化和實(shí)踐應(yīng)用性，為學(xué)生布置實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)，在實(shí)踐探究中提高自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)生活化思維意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的巨大作用。

例如：在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的作業(yè)單設(shè)計(jì)中，教師就可以為學(xué)生布置家庭消費(fèi)支出的扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制任務(wù)。

（1）將本周家庭的各種消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，從飲食消費(fèi)，到生活水電消費(fèi)，以及娛樂(lè)消費(fèi)等各種類型的消費(fèi)活動(dòng)。

（2）在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理然后繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)收集相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和能力[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)微作業(yè)單在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，這需要教師根據(jù)學(xué)生的思維模式以及理解能力進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳霞芳.小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微作業(yè)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理.2022.（08）：66-68.

[2] 樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程.2022.（13）：62.

[3] 楊濤，胡玉存.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊.2022.（09）：108-109.5BEA143C-D166-4D56-8093-06DEB9FCCABB