摘 要：學科思政是從課程思政中提煉出關(guān)于某學科教學過程中實施特色思政教育的行為，在不同學科實施思政教育具有時代意義。本文結(jié)合小學英語繪本教學案例進行具體分析，對英語繪本教學中實施德育滲透的各環(huán)節(jié)進行分析，深入挖掘思政教育元素，整合資源，優(yōu)化小學英語教學流程，促進學生學習思維的發(fā)展，推動英語學科教學提升“育人”功能，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：學科思政;小學英語;繪本案例;實施分析

作者簡介：王葦華（1984.11-），女，陜西銅川人，西安第二外國語學校，高級教師，研究方向：學科思政、英語教學。

一、學科思政的由來及分析

學科思政來源于課程思政，是在不同學科教學中進行的有區(qū)別的思政教育行為，在本質(zhì)上屬于思政教育范疇。根據(jù)各學科屬性的不同實施思政教育對學生的思維意識和行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。

在各學科的思政教育中，將價值導向與學科知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在學科教學中弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，將思想教育價值滲透到教學計劃、教學內(nèi)容、教學評價和考核等環(huán)節(jié)中。由于學科不同，所突出的思政教育內(nèi)容也不相同。英語作為一門重要的語言課程，在進行學科思政教育過程中著重突出價值引領(lǐng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”。所以，學科思政是根據(jù)特定的思政教育目的進行的思政教育，英語的學科思政實施更具有英語學科教學特點，圍繞英語學科教學中的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度，注重學生對他國文化內(nèi)涵的理解，比較異同，汲取精華，尊重文化差異。

二、小學英語學科實施思政教育的意義和價值

（一）幫助學生樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀

小學階段學生的認知能力處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，對于事物的分析辨別能力較弱，教師在傳授學科知識的同時要對學生進行思想政治教育，引導學生從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。英語教師在日常的英語教學過程中對學生進行知識引導，并滲透思政育人理念，通過和學生討論學習內(nèi)容、探討生活，引導學生樹立積極正確的思想意識。

（二）增強學生的民族自豪感

英語是一門社交語言，是文化交流的一種載體。學生在學習英語時會接觸到西方文化，英語教師通過中西方文化的對比，讓學生感悟不同文化之間的差異，增強學生的國際視野，讓學生能夠運用所學知識向外傳播優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，讓中國文化走向世界，增強民族自豪感，從小培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（三）培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)

英語學科思政是當前小學英語課程改革中的“主基調(diào)”和“風向標”，是圍繞英語學科核心素養(yǎng)進行的。英語的語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心，是學生發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的依托，同時，語言能力可以更好地幫助學生拓寬文化視野，豐富學生的思維方式，接觸更多的文化知識，發(fā)展學生的文化交流能力。英語學科思政促進了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，驗證了學科思政開展的必要性。

三、基于學科思政的小學英語繪本教學案例

在小學英語教學中，繪本教學是常用的教學模式，在繪本教學中進行案例實施分析，更能凸顯出學科思政的價值。案例繪本選自《典范英語》（Good English）?！兜浞队⒄Z》是從英國牛津大學出版社原版引進的英語母語學習，得到了我國英語教育界眾多專家的推薦。在凝練和歸納《典范英語》全套教材蘊含的德育關(guān)鍵詞后，發(fā)現(xiàn)其德育主題與英語學科核心素養(yǎng)中的文化意識相契合，涉及人與自然、人與自我、人與他人、人與社會四個基本維度。具體而言，《典范英語》強調(diào)人文情懷，注重以人為本，尊重維護人的價值，關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。其次，重視“健全人格”，包括調(diào)節(jié)、管理自己的情緒，強調(diào)誠實守信、堅韌樂觀的積極心理品質(zhì)，建立和維持良好的人際關(guān)系等。再次，強調(diào)“社會擔當”，包括積極參與社會活動，有良好的團隊意識;對自我和他人負責;行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，維護社會公正等。將學科思政和英語繪本教學相融合，從繪本教學的備課、實施、反饋、跟進、評價和總結(jié)等方面對英語學科思政進行教學案例設(shè)計。

（一）備課（預(yù)備）：教材選擇和內(nèi)容解讀

選擇“New Trees”這一課進行教學設(shè)計，它講的是爸爸與孩子們參與社區(qū)公園舉辦的“植樹周”活動，在美化公園的同時美化自己的社區(qū)環(huán)境，讓學生了解植樹活動的意義，體會爸爸和孩子們在公園植樹的樂趣。引導學生通過植樹活動，了解生活中各種節(jié)日的內(nèi)在含義，裝扮生活環(huán)境的同時，熱愛我們的自然環(huán)境，體現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的關(guān)系。

（二）實施（上課）：逐步落實課程內(nèi)容

1.課前準備。教師需要對繪本故事背景進行了解，熟讀繪本故事，結(jié)合多媒體設(shè)備、課件對學科思政內(nèi)容進行創(chuàng)編和深入思考，對繪本中的人物關(guān)系、故事情節(jié)發(fā)展進行梳理，做到心中有數(shù)。

2.了解植樹活動，做好教學鋪墊。教師利用多媒體設(shè)備給學生播放植樹節(jié)的照片和視頻，讓學生了解植樹節(jié)活動，在活動中都需要做哪些事情，為繪本教學做好鋪墊。

具體實施：

I'd like to show you some pictures /some? videos

Look！ What are they doing？ （引導學生作答）

They are planting/giving trees.

Where did they give/plant? trees？

聯(lián)系實際的植樹活動，自然引入繪本故事：

Have you ever given trees？

What trees did you give？

How did? they? give/plant? trees？

Today， we are going to learn a new story “New Trees”. Who gave new trees？ Where did they give trees？ Let's have a look.

3.看圖講故事（Storytelling）：逐一理解故事情節(jié)，讓學生體會爸爸和孩子們在公園植樹的樂趣。教師利用多媒體設(shè)備逐頁播放故事圖片，利用豐富的表情、生動而標準的英語口語和適當?shù)闹w語言給學生生動地講述植樹的故事，讓學生了解繪本中爸爸和孩子們種樹的過程，體驗植樹的樂趣和人與自然的和諧關(guān)系。在這個環(huán)節(jié)，教師要把握住故事發(fā)展的主線，引導學生了解繪本基本內(nèi)容，注意結(jié)合生活實踐啟發(fā)學生對植樹活動的思考。對于繪本中出現(xiàn)的陌生單詞，進行引導后可稍作停頓，不著急給出答案，觀察學生們學習反應(yīng)，在有困難的情況下，引導學生給出答案。

4.聽錄音并模仿（Listening and Imitating）：聽懂并模仿出規(guī)范的語音語調(diào)。在這個環(huán)節(jié)，一般播放四遍錄音，第一遍讓學生先“聽”錄音，完整輸出，不停頓，需要學生在完整聽錄音的同時注意“put it”的連讀和最后兩幅圖片的語音語調(diào)。第二、第三遍播放需要放慢速度，讓學生逐句跟著齊聲朗讀，要求學生在理解意思的基礎(chǔ)上進行大膽開口說，讀出身臨其境的效果。第四遍播放時，可以讓兩組學生模仿文中的對話，這個時候需要注意“put it”的連讀，體驗后面兩幅圖片的歡快語氣，必要時教師可以進行示范。

5.朗讀故事（Reading Dramatically）：讀懂故事，獨立完成朗讀。朗讀故事的目的是讓學生在了解故事情節(jié)后，可以獨立地完成學習任務(wù)，通過體驗繪本情感，掌握不同文化的情感表達方式，練習學生的英語口語?？刹捎梅纸M朗讀、接龍朗讀、角色朗讀、集體朗讀等形式，教師從voice、pronunciation、intonation、fluency幾個方面對學生的表現(xiàn)進行評價，給予學生表揚、鼓勵和指導。

（三）反饋（批改）：檢查學生對于繪本故事情節(jié)的掌握情況

反饋環(huán)節(jié)主要是檢查學生對于繪本的掌握情況，教師應(yīng)該采用引導式的方式， 將繪本中的人物逐一提出，提問“Who gave a tree？ Who gave a bone？”，引導學生們回答“... gave a tree./ ... gave a bone.”。再提問“Where did ... put the tree？”，引導學生回答“... put it（tree） by...”。梳理完整個故事情節(jié)后，可以引導學生以接龍形式復(fù)述故事，教師可以先示范繪本故事開頭“It was ‘Give a tree’ week.”。

（四）跟進（輔導）借助游戲法，靈活運用所學知識，培養(yǎng)學生表達能力

這個環(huán)節(jié)旨在考查學生對知識點的掌握情況。學生利用所學詞匯，進行故事情節(jié)串聯(lián)或者創(chuàng)編。如根據(jù)繪本中的人物（Dad、Biff、Chip、Kipper、Wilma、Wilf、Floppy）和地點（the shed、the stream， the pond、the bridge、the swing、the seesaw、the slide）用“... gave a tree; ... put it by ...”句式進行造句，如學生英語水平較好，可以擴展一些詞匯。在這個環(huán)節(jié)，讓學生掌握基本內(nèi)容的同時，還要懂得知識的擴展和運用，這樣有助于學生快速掌握所學英語知識。

（五）評價（考試）：過程評價，全面覆蓋

英語繪本教學中采用過程性評價可以促進學生的閱讀學習與體驗。過程性評價主要考查學生的閱讀狀態(tài)，強調(diào)學生的閱讀清晰度，激勵學生對繪本知識的掌握和閱讀意志的培養(yǎng)。在“New Ttees”繪本教學中，教師設(shè)計了三種評價模式，分別是自我評價、同伴評價和教師綜合評價，從三個不同角度評價學生對于繪本閱讀知識的掌握程度，給學生提供了相對自由和真實表達自我的渠道，由此提高了過程性評價的有效度，逐步培養(yǎng)學生形成正確的閱讀觀，提高學生的學習興趣，形成可持續(xù)發(fā)展的良性學習體驗，有助于學生對英語學科形成特有的學習愛好。

（六）總結(jié)（反思）：貫穿整個教學過程，提出不足，積極改進

根據(jù)教學目標的實現(xiàn)程度，考查本節(jié)課中學生語言能力、表達能力的實現(xiàn)情況，是否將“學科思政”的理念融入教學中;教師對于學生的聽、說、讀、思考是否做到了正確的引導和反饋;通過繪本學習，學生是否了解了故事情節(jié)，是否可以表達自己的感受;根據(jù)教師引導，學生是否可以自行復(fù)述故事，能否在游戲環(huán)節(jié)靈活運用所學知識;在整個教學中，前后銜接是否流暢，講授內(nèi)容是否淺顯易懂，師生之間是否有良好的互動。教師在課后的反思，可以總結(jié)出這節(jié)課的合理之處是哪里，不足之處是哪里，在以后的課堂設(shè)計中需要在哪些方面進行整改和提高。

四、結(jié)語

在“New Trees”繪本教學中，圍繞人與自然這條思政教育路線，讓學生體驗繪本中孩子與父親參與植樹活動中對人與人、人與自然、人與社會和諧發(fā)展的作用。在學習過程中，讓學生通過繪本故事了解傳統(tǒng)節(jié)日的含義和價值，通過自我能力的提升完成學習任務(wù)，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自我學習能力的提升。

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