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        練·思·創(chuàng):中職英語游戲化復習模式探究

        2022-05-10 15:51:10錢春麗
        校園英語·月末 2022年3期
        關鍵詞:游戲化教學能力

        摘 要:在復習中職英語教學中采用游戲化教學法,引導學生在練中學,游戲化練習優(yōu)化復習效果;在思中學,游戲化總結提升復習效果;在創(chuàng)中學,游戲化創(chuàng)編深化復習效果。著力改變中職英語復習教學現(xiàn)狀,創(chuàng)設中職英語復習新形式,以學生為主體,提升英語復習效果,激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣和自主性,并有效提高學生英語“三自主”能力,即自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

        關鍵詞:游戲化教學;復習效果;游戲思維;“三自主”能力

        作者簡介:錢春麗,桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校。

        一、中職英語復習教學現(xiàn)狀

        《中等職業(yè)學校英語課程標準》明確指出,中職英語教學應幫助學生進一步學習語言基礎知識,提高聽、說、讀、寫等語言技能,幫助學生樹立正確英語學習觀,選擇和運用恰當?shù)膶W習策略,養(yǎng)成良好學習習慣,促進語言學習和學習能力的可持續(xù)發(fā)展。在中職英語教學中,復習是鞏固新舊知識的重要環(huán)節(jié)。通過復習,學生能夠進一步掌握所學知識,深化所學,起到“溫故而知新”的作用。然而,當前中職英語復習教學現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在以下問題。

        (一)復習形式不靈活,機械單一

        在復習課堂中,教師常常采用“講-練-講”的應試形式,教師講解,學生練習、做題,教師核對答案,學生訂正,教師再講解,如此循環(huán)往復,缺乏靈活性。機械、單一的復習教學活動,常常是一遍又一遍對知識點重復學習,枯燥且乏味,學生極易厭倦,失去興趣。

        (二)復習主體不突出,被動沉默

        復習課堂常常以教師為中心,是教師的“一言堂”,教師主導課堂話語權,缺少師生互動,學生主體性缺失。大部分學生對英語學習無興趣,課堂上保持沉默,氣氛沉悶。教師忽視學生自主學習能力的培養(yǎng),學生只是“聽-抄-背”,缺乏自我思考和探索的時間、空間。學生成為課堂的“聽眾”,被動而沉默,對所學習知識只是死記硬背,停留在知識記憶的層面,一知半解,最終積重難返。

        (三)復習效果不理想,事倍功半

        復習課堂以教師對知識的講解、學生對知識的機械操練為主。詞匯、語法、語言點等的復習是為了應對考試,而不是針對學生自主學習能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。雖然教師對知識持續(xù)反復講解,不厭其煩,學生也不斷操練,但學生對知識仍一知半解,很難記住要點,且缺乏對知識的應用,不能舉一反三,難以內化知識,因此復習收效甚微,事倍而功半。

        面對上述問題,創(chuàng)新改進中職英語復習教學模式勢在必行。筆者嘗試在中職英語復習教學中使用游戲化教學法,旨在創(chuàng)設中職英語復習新形式,以學生為主體,提升英語復習效果,激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣和自主性,并有效提高學生英語“三自主”能力,即自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

        二、游戲化教學概述

        (一)游戲化教學的概念

        游戲化(Gamification)指在非游戲環(huán)境中將游戲的思維和游戲的機制進行整合運用,以引導用戶互動和使用的方法。游戲化可以增加受眾參與度、忠誠度和樂趣,形成一種對人的激勵機制,驅動活動參與者完成組織或個人想要達成的目標。它能在互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療、健康、教育、金融等領域影響到用戶使用時的心理傾向,進而促進用戶參與和分享。

        游戲化教學(Gamification Teaching)由“游戲化”和“教學”組合形成,教師根據(jù)學生的心理特征和教學內容,借助游戲的趣味性、參與性、挑戰(zhàn)性,利用游戲的教育功能把游戲與教學實踐相融合,明確教學目標,采用合理的教學策略和評價方式開展教學。學生通過合理的游戲活動習得知識、強化技能、陶冶情操,激發(fā)學生學習興趣,增強學習熱情和積極性,有效提升學習效率,幫助學生更好地掌握、鞏固知識。游戲化教學的主要形式有兩種:一是把游戲應用于各個教學活動中;二是將教學活動設計成游戲。

        (二)游戲化教學前段分析

        1.游戲需符合學生的內在需求。教師在設計游戲活動時,需要充分考慮中職學生的內在心理需求、能力需求、自主需求,以學習者為中心。

        2.游戲需符合教學實施的需要。教師根據(jù)中職學生實際情況對教學內容進行整合調整,將教學內容與游戲活動高度融合。在充分分析學生和教學內容的基礎上,確定教學目標和游戲目標,將教學目標融合在游戲活動中,以教學目標為中心,對教學內容、學習活動進行游戲化改造,將游戲元素和機制引入課堂教學活動設計中。

        三、游戲化教學法在中職英語復習教學中的應用

        針對中職英語復習教學存在的問題,圍繞中職英語學科核心素養(yǎng),基于游戲化教學前段分析,依據(jù)中職生認知和心理特點,在中職英語復習教學中采用游戲化教學法,引導學生“練中學、思中學、創(chuàng)中學”,主要應用以下兩種形式:一是將游戲作為教學各環(huán)節(jié)輔助工具,使用線上或傳統(tǒng)游戲,游戲間相互獨立,為達到某一教學目標服務;二是利用游戲化元素將教學活動或課堂設計成一個游戲。這種中職英語復習新形式,以學生為主體,著眼于提升英語復習效果,激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣和自主性,并有效提高學生英語“三自主”能力,即自主練習、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

        (一)練中學——游戲化練習優(yōu)化復習效果

        練習是對新知識的鞏固,教師采用游戲化練習來創(chuàng)新練習方式,提供及時反饋,增強學習動機,使復習教學效果最大化。

        “短”:教師在完成新授知識環(huán)節(jié)后,設計一兩個有針對性的練習游戲充實課堂,使教學效果最大化。練習游戲不要占用太多課堂時間,游戲元素比重不宜太大,否則練習游戲的重點會錯誤偏移,學生無法關注真正需要練習的學習內容,最終起不到鞏固所學的效果。

        “簡”:練習游戲操作應當盡量簡化,不能過于復雜,否則學生會因壓力大而無法完成練習任務,從而失去信心,無法達到游戲化練習對知識的深化與鞏固的效果。

        游戲案例:線上練習游戲——“滬江開心詞場”“我愛背單詞9”

        “滬江開心詞場”:這是一種單詞練習工具,通過游戲闖關模式,掌握詞匯,增添學習樂趣。學生可通過游戲闖關,進行有趣、高效的詞匯記憶。它有多種游戲激勵機制,如詞能量、排行榜、PK競技場等。

        “我愛背單詞9”:同“滬江開心詞場”一樣,是學習、測試、復習詞匯的軟件,設置有“星球大戰(zhàn)”和“無處藏身”的闖關游戲,并可以根據(jù)學生不同的英語水平調整游戲的難易程度。

        教師可將以上這兩款線上練習游戲運用于課堂練習環(huán)節(jié),或使用其他線上練習游戲,如希沃白板中的知識配對、判斷對錯、趣味分類等小游戲。學生通過游戲化練習鞏固所學,培養(yǎng)自主練習能力,同時獲得學習樂趣,活躍氣氛,提高學習效率,優(yōu)化復習效果。

        (二)思中學——游戲化總結提升復習效果

        總結環(huán)節(jié)常分為一堂課的總結和階段性總結。將游戲化教學融入總結環(huán)節(jié),利用游戲化元素,如獎勵回饋、積分排名、匿名肖像,讓學生深度參與知識總結,構建完整的知識框架,幫助學生融會貫通地學習,歸納鞏固所學知識,體驗深化所學,思維升華所學,提升復習效果,引導學生在思中學,培養(yǎng)學生對知識的自主探究能力和學習思維能力。

        1.游戲日記、順口溜(歸納化轉換總結)。讓學生采取撰寫游戲日記或編順口溜的形式,將知識內容轉換成自己熟悉、順口的表述形式進行記憶,回顧總結歸納游戲活動,主要包括當堂課所學的知識點,并發(fā)布到云班課交流平臺,利用獎勵回饋的游戲機制,對獲得點贊數(shù)最多的幾名學生給予獎勵回饋,以激勵學生。與此同時,教師搜集整理獲獎學生作品并分享于云班課平臺。

        2.角色扮演(視覺化、場景化、體驗式故事總結)。如果一堂課的知識內容具有濃厚的情感色彩與表演元素,可直接讓學生上臺盡情展示,將知識內容總結轉換成視覺化場景記憶或故事化記憶。例如“The Million Pound Bank Note”這個單元的閱讀材料是由經(jīng)典美國故事短片改編的戲劇對話。通過角色扮演游戲,學生可在故事情境中體驗角色,沉浸在故事中回顧總結所學知識,同時體會和了解西方文化,感受故事所表達的情感,將所學知識融入學生的情感表達中,達成知識和情感教學目標。教師利用云班課平臺點贊、積分排名的游戲化元素,對學生的表演進行積分排名,并將積分排名靠前的作品進行后期加工拍攝成短視頻,上傳至云班課平臺分享。

        3.思維導圖(思維化繪圖總結)。將思維導圖作為游戲化教學的輔助工具,讓學生將知識點以繪制思維導圖的方式進行回顧總結,開展思維導圖旅行,將知識內容轉換成圖畫,重視反思,同時學生以匿名方式上交思維導圖作品,用肖像畫代替名字。教師搜集思維導圖并進行整理總結,通過全班投票,選出優(yōu)秀思維導圖方案,并授予勛章,持續(xù)激勵學生。教師利用游戲化元素,即用肖像代替名字,以繪制思維導圖代替文字描述,發(fā)揮學生繪圖時的想象力,激發(fā)學生開展個性化學習并樂于參與其中。

        (三)創(chuàng)中學——游戲化創(chuàng)編深化復習效果

        日常教學中,復習課形式單一,常常是知識點回顧講解,內容枯燥乏味,極易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師可采用游戲化教學的第二種方式,即利用游戲化元素將復習教學設計成一個游戲,將復習課變成一個闖關游戲,構建知識復習鞏固新方式。

        1.設置游戲關卡:知識記憶形象有趣。教師將要復習的知識內容進行關卡設計,每個關卡分組競爭,如“猜口型”“記憶復述”。教師對關卡游戲進行有目的、有層次的設計,從復習記憶拓展到知識運用。學生通過闖關,調動視覺,將對知識的抽象記憶轉變?yōu)樾蜗笥洃?,使得知識點更易記憶,復習更高效。

        2.采用游戲元素:參與互動合作競爭。游戲元素包括積分、排行榜、徽章、挑戰(zhàn)、過關、獎勵、合作、競爭等游戲的要素和機制,教師在復習中充分使用游戲元素,讓學生既能在互動合作競爭中復習鞏固,又能體驗學習樂趣,展現(xiàn)自我,并學會合作學習。

        合作和競爭的機制讓學生間既有組內互助關系,也有組間競爭關系,兩者融合且互相促進。組內互助的目標是為了更好地組間競爭,而小組間的競爭氛圍又讓學生不得不開展組內互助,互相督促,為小組的榮譽共同努力,為復習課堂增添新活力。

        3.自編習題:創(chuàng)新個性化游戲體驗。

        (1)學生自主改編:針對中職生對游戲制作感興趣的特點,教師引導學生自編復習小游戲,借助希沃白板、Scratch等簡單易操作的軟件設計制作游戲化習題。希沃白板中的“知識配對”“判斷對錯”“選詞填空”“趣味配音”“知識PK”等游戲制作簡單,且操作方便。Scratch是一款圖形化簡易編程軟件,可創(chuàng)作出互動游戲、動畫故事等。創(chuàng)編小游戲,既能激發(fā)學生的學習動力,又能培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

        (2)師生合作改編:教師在課前、課后收集學生自編自創(chuàng)的習題,并按照知識難易程度和順序等對習題小游戲進行分類整理,詢問部分學生編題理由,師生合作共同分析習題小游戲設計,共同探究改編游戲,共同調整精進,共同求解。

        借助游戲化元素和簡單易操作的游戲軟件,教師和學生通過合作將知識點復習進行游戲化設計和改編,通過編題、展示、做題、討論、講題,學生積極主動參與,體驗個性化學習、自主探究學習,在輕松、有趣、合作氛圍中達成知識的輸出和鞏固。

        四、結語

        總之,在中職英語復習教學中應用游戲化教學法,可構建中職英語復習新模式。好動、愛游戲是中職生的天性,把游戲和英語教學相結合,一方面將趣味性和獲取鞏固知識相融合,貼近中職生心理,有利于培養(yǎng)學生學習興趣,激活學習動力,提升學習效果;另一方面,讓學生在游戲氛圍中學習,練中學,思中學,創(chuàng)中學,促進語言學習和學習能力可持續(xù)發(fā)展。教師大膽打破傳統(tǒng),創(chuàng)新游戲思維,傳遞快樂學習理念,讓復習課堂“活”起來,學生“動”起來,打造一個學生自主、高效、減負、有趣的課堂。

        參考文獻:

        [1]尚俊杰,曲茜美.游戲化教學法[M].北京:高等教育出版社,2019.

        [2]趙海蘭,龔子蘭.基于數(shù)字化游戲的教學對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響[J].現(xiàn)代教育技術,2007(11):47-54.

        [3]楊巧章.新形勢下的大學英語游戲化教學模式探究[J].忻州師范學院學報,2011(6):132-134.

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