摘 要：在復習中職英語教學中采用游戲化教學法，引導學生在練中學，游戲化練習優(yōu)化復習效果;在思中學，游戲化總結提升復習效果;在創(chuàng)中學，游戲化創(chuàng)編深化復習效果。著力改變中職英語復習教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設中職英語復習新形式，以學生為主體，提升英語復習效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣和自主性，并有效提高學生英語“三自主”能力，即自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：游戲化教學;復習效果;游戲思維;“三自主”能力

作者簡介：錢春麗，桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校。

一、中職英語復習教學現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學校英語課程標準》明確指出，中職英語教學應幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，幫助學生樹立正確英語學習觀，選擇和運用恰當?shù)膶W習策略，養(yǎng)成良好學習習慣，促進語言學習和學習能力的可持續(xù)發(fā)展。在中職英語教學中，復習是鞏固新舊知識的重要環(huán)節(jié)。通過復習，學生能夠進一步掌握所學知識，深化所學，起到“溫故而知新”的作用。然而，當前中職英語復習教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題。

（一）復習形式不靈活，機械單一

在復習課堂中，教師常常采用“講-練-講”的應試形式，教師講解，學生練習、做題，教師核對答案，學生訂正，教師再講解，如此循環(huán)往復，缺乏靈活性。機械、單一的復習教學活動，常常是一遍又一遍對知識點重復學習，枯燥且乏味，學生極易厭倦，失去興趣。

（二）復習主體不突出，被動沉默

復習課堂常常以教師為中心，是教師的“一言堂”，教師主導課堂話語權，缺少師生互動，學生主體性缺失。大部分學生對英語學習無興趣，課堂上保持沉默，氣氛沉悶。教師忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生只是“聽-抄-背”，缺乏自我思考和探索的時間、空間。學生成為課堂的“聽眾”，被動而沉默，對所學習知識只是死記硬背，停留在知識記憶的層面，一知半解，最終積重難返。

（三）復習效果不理想，事倍功半

復習課堂以教師對知識的講解、學生對知識的機械操練為主。詞匯、語法、語言點等的復習是為了應對考試，而不是針對學生自主學習能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。雖然教師對知識持續(xù)反復講解，不厭其煩，學生也不斷操練，但學生對知識仍一知半解，很難記住要點，且缺乏對知識的應用，不能舉一反三，難以內化知識，因此復習收效甚微，事倍而功半。

面對上述問題，創(chuàng)新改進中職英語復習教學模式勢在必行。筆者嘗試在中職英語復習教學中使用游戲化教學法，旨在創(chuàng)設中職英語復習新形式，以學生為主體，提升英語復習效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣和自主性，并有效提高學生英語“三自主”能力，即自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

二、游戲化教學概述

（一）游戲化教學的概念

游戲化（Gamification）指在非游戲環(huán)境中將游戲的思維和游戲的機制進行整合運用，以引導用戶互動和使用的方法。游戲化可以增加受眾參與度、忠誠度和樂趣，形成一種對人的激勵機制，驅動活動參與者完成組織或個人想要達成的目標。它能在互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療、健康、教育、金融等領域影響到用戶使用時的心理傾向，進而促進用戶參與和分享。

游戲化教學（Gamification Teaching）由“游戲化”和“教學”組合形成，教師根據(jù)學生的心理特征和教學內容，借助游戲的趣味性、參與性、挑戰(zhàn)性，利用游戲的教育功能把游戲與教學實踐相融合，明確教學目標，采用合理的教學策略和評價方式開展教學。學生通過合理的游戲活動習得知識、強化技能、陶冶情操，激發(fā)學生學習興趣，增強學習熱情和積極性，有效提升學習效率，幫助學生更好地掌握、鞏固知識。游戲化教學的主要形式有兩種：一是把游戲應用于各個教學活動中;二是將教學活動設計成游戲。

（二）游戲化教學前段分析

1.游戲需符合學生的內在需求。教師在設計游戲活動時，需要充分考慮中職學生的內在心理需求、能力需求、自主需求，以學習者為中心。

2.游戲需符合教學實施的需要。教師根據(jù)中職學生實際情況對教學內容進行整合調整，將教學內容與游戲活動高度融合。在充分分析學生和教學內容的基礎上，確定教學目標和游戲目標，將教學目標融合在游戲活動中，以教學目標為中心，對教學內容、學習活動進行游戲化改造，將游戲元素和機制引入課堂教學活動設計中。

三、游戲化教學法在中職英語復習教學中的應用

針對中職英語復習教學存在的問題，圍繞中職英語學科核心素養(yǎng)，基于游戲化教學前段分析，依據(jù)中職生認知和心理特點，在中職英語復習教學中采用游戲化教學法，引導學生“練中學、思中學、創(chuàng)中學”，主要應用以下兩種形式：一是將游戲作為教學各環(huán)節(jié)輔助工具，使用線上或傳統(tǒng)游戲，游戲間相互獨立，為達到某一教學目標服務;二是利用游戲化元素將教學活動或課堂設計成一個游戲。這種中職英語復習新形式，以學生為主體，著眼于提升英語復習效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣和自主性，并有效提高學生英語“三自主”能力，即自主練習、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

（一）練中學——游戲化練習優(yōu)化復習效果

練習是對新知識的鞏固，教師采用游戲化練習來創(chuàng)新練習方式，提供及時反饋，增強學習動機，使復習教學效果最大化。

“短”：教師在完成新授知識環(huán)節(jié)后，設計一兩個有針對性的練習游戲充實課堂，使教學效果最大化。練習游戲不要占用太多課堂時間，游戲元素比重不宜太大，否則練習游戲的重點會錯誤偏移，學生無法關注真正需要練習的學習內容，最終起不到鞏固所學的效果。

“簡”：練習游戲操作應當盡量簡化，不能過于復雜，否則學生會因壓力大而無法完成練習任務，從而失去信心，無法達到游戲化練習對知識的深化與鞏固的效果。

游戲案例：線上練習游戲——“滬江開心詞場”“我愛背單詞9”

“滬江開心詞場”：這是一種單詞練習工具，通過游戲闖關模式，掌握詞匯，增添學習樂趣。學生可通過游戲闖關，進行有趣、高效的詞匯記憶。它有多種游戲激勵機制，如詞能量、排行榜、PK競技場等。

“我愛背單詞9”：同“滬江開心詞場”一樣，是學習、測試、復習詞匯的軟件，設置有“星球大戰(zhàn)”和“無處藏身”的闖關游戲，并可以根據(jù)學生不同的英語水平調整游戲的難易程度。

教師可將以上這兩款線上練習游戲運用于課堂練習環(huán)節(jié)，或使用其他線上練習游戲，如希沃白板中的知識配對、判斷對錯、趣味分類等小游戲。學生通過游戲化練習鞏固所學，培養(yǎng)自主練習能力，同時獲得學習樂趣，活躍氣氛，提高學習效率，優(yōu)化復習效果。

（二）思中學——游戲化總結提升復習效果

總結環(huán)節(jié)常分為一堂課的總結和階段性總結。將游戲化教學融入總結環(huán)節(jié)，利用游戲化元素，如獎勵回饋、積分排名、匿名肖像，讓學生深度參與知識總結，構建完整的知識框架，幫助學生融會貫通地學習，歸納鞏固所學知識，體驗深化所學，思維升華所學，提升復習效果，引導學生在思中學，培養(yǎng)學生對知識的自主探究能力和學習思維能力。

1.游戲日記、順口溜（歸納化轉換總結）。讓學生采取撰寫游戲日記或編順口溜的形式，將知識內容轉換成自己熟悉、順口的表述形式進行記憶，回顧總結歸納游戲活動，主要包括當堂課所學的知識點，并發(fā)布到云班課交流平臺，利用獎勵回饋的游戲機制，對獲得點贊數(shù)最多的幾名學生給予獎勵回饋，以激勵學生。與此同時，教師搜集整理獲獎學生作品并分享于云班課平臺。

2.角色扮演（視覺化、場景化、體驗式故事總結）。如果一堂課的知識內容具有濃厚的情感色彩與表演元素，可直接讓學生上臺盡情展示，將知識內容總結轉換成視覺化場景記憶或故事化記憶。例如“The Million Pound Bank Note”這個單元的閱讀材料是由經(jīng)典美國故事短片改編的戲劇對話。通過角色扮演游戲，學生可在故事情境中體驗角色，沉浸在故事中回顧總結所學知識，同時體會和了解西方文化，感受故事所表達的情感，將所學知識融入學生的情感表達中，達成知識和情感教學目標。教師利用云班課平臺點贊、積分排名的游戲化元素，對學生的表演進行積分排名，并將積分排名靠前的作品進行后期加工拍攝成短視頻，上傳至云班課平臺分享。

3.思維導圖（思維化繪圖總結）。將思維導圖作為游戲化教學的輔助工具，讓學生將知識點以繪制思維導圖的方式進行回顧總結，開展思維導圖旅行，將知識內容轉換成圖畫，重視反思，同時學生以匿名方式上交思維導圖作品，用肖像畫代替名字。教師搜集思維導圖并進行整理總結，通過全班投票，選出優(yōu)秀思維導圖方案，并授予勛章，持續(xù)激勵學生。教師利用游戲化元素，即用肖像代替名字，以繪制思維導圖代替文字描述，發(fā)揮學生繪圖時的想象力，激發(fā)學生開展個性化學習并樂于參與其中。

（三）創(chuàng)中學——游戲化創(chuàng)編深化復習效果

日常教學中，復習課形式單一，常常是知識點回顧講解，內容枯燥乏味，極易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師可采用游戲化教學的第二種方式，即利用游戲化元素將復習教學設計成一個游戲，將復習課變成一個闖關游戲，構建知識復習鞏固新方式。

1.設置游戲關卡：知識記憶形象有趣。教師將要復習的知識內容進行關卡設計，每個關卡分組競爭，如“猜口型”“記憶復述”。教師對關卡游戲進行有目的、有層次的設計，從復習記憶拓展到知識運用。學生通過闖關，調動視覺，將對知識的抽象記憶轉變?yōu)樾蜗笥洃?，使得知識點更易記憶，復習更高效。

2.采用游戲元素：參與互動合作競爭。游戲元素包括積分、排行榜、徽章、挑戰(zhàn)、過關、獎勵、合作、競爭等游戲的要素和機制，教師在復習中充分使用游戲元素，讓學生既能在互動合作競爭中復習鞏固，又能體驗學習樂趣，展現(xiàn)自我，并學會合作學習。

合作和競爭的機制讓學生間既有組內互助關系，也有組間競爭關系，兩者融合且互相促進。組內互助的目標是為了更好地組間競爭，而小組間的競爭氛圍又讓學生不得不開展組內互助，互相督促，為小組的榮譽共同努力，為復習課堂增添新活力。

3.自編習題：創(chuàng)新個性化游戲體驗。

（1）學生自主改編：針對中職生對游戲制作感興趣的特點，教師引導學生自編復習小游戲，借助希沃白板、Scratch等簡單易操作的軟件設計制作游戲化習題。希沃白板中的“知識配對”“判斷對錯”“選詞填空”“趣味配音”“知識PK”等游戲制作簡單，且操作方便。Scratch是一款圖形化簡易編程軟件，可創(chuàng)作出互動游戲、動畫故事等。創(chuàng)編小游戲，既能激發(fā)學生的學習動力，又能培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（2）師生合作改編：教師在課前、課后收集學生自編自創(chuàng)的習題，并按照知識難易程度和順序等對習題小游戲進行分類整理，詢問部分學生編題理由，師生合作共同分析習題小游戲設計，共同探究改編游戲，共同調整精進，共同求解。

借助游戲化元素和簡單易操作的游戲軟件，教師和學生通過合作將知識點復習進行游戲化設計和改編，通過編題、展示、做題、討論、講題，學生積極主動參與，體驗個性化學習、自主探究學習，在輕松、有趣、合作氛圍中達成知識的輸出和鞏固。

四、結語

總之，在中職英語復習教學中應用游戲化教學法，可構建中職英語復習新模式。好動、愛游戲是中職生的天性，把游戲和英語教學相結合，一方面將趣味性和獲取鞏固知識相融合，貼近中職生心理，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，激活學習動力，提升學習效果;另一方面，讓學生在游戲氛圍中學習，練中學，思中學，創(chuàng)中學，促進語言學習和學習能力可持續(xù)發(fā)展。教師大膽打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新游戲思維，傳遞快樂學習理念，讓復習課堂“活”起來，學生“動”起來，打造一個學生自主、高效、減負、有趣的課堂。

參考文獻：

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