李文安

摘 要：高中數(shù)學(xué)新課改逐步進(jìn)行，課改轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了概念和要求。高中數(shù)學(xué)又是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，對(duì)于新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)教師需要時(shí)時(shí)思考、加深學(xué)習(xí)。課程改革是時(shí)代的語(yǔ)言，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，必須要對(duì)教學(xué)中的困惑進(jìn)行深入思考，進(jìn)而找出解決策略，這樣才能更好地推進(jìn)新課改下的高中數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教育曾經(jīng)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，進(jìn)行課程改革能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。但是我們也需要認(rèn)識(shí)到，改革并非一帆風(fēng)順的，在高中數(shù)學(xué)課改的過(guò)程中，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。教師需要主動(dòng)更新好教學(xué)理念，在新課改教學(xué)中正面找出問(wèn)題，并采用有效的策略來(lái)解決。

1、扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念

首先是部分教師出現(xiàn)了跟不上新課改提倡的新教學(xué)理念，教學(xué)觀念滯后，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊是為了考試的問(wèn)題;在這種情況下這些教師仍舊使用灌輸教學(xué)的方法，讓學(xué)生被動(dòng)面對(duì)有學(xué)習(xí)難度的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，課程改革流于形式。面對(duì)這樣的問(wèn)題，這些教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，讓教師教課的“教”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生主動(dòng)接受高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在講授到新人教版高一數(shù)學(xué)必修二教材中的《立體幾何初步》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的相關(guān)立體幾何現(xiàn)象，通過(guò)比如粉筆、教室等有立體幾何形狀的事物來(lái)引起學(xué)生注意力。在教學(xué)中教師要做好引導(dǎo)者而非灌輸者，只有改變教學(xué)觀念，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)。教師在教學(xué)的時(shí)候也不能脫離實(shí)際，認(rèn)為讓學(xué)生掌握知識(shí)能夠做題就是教學(xué)成果。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要聯(lián)系實(shí)際，比如講完立體幾何，就布置作業(yè)讓學(xué)生測(cè)量生活中的立體幾何事物的表面積，實(shí)用性的作業(yè)不僅有趣而且和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用并且有趣。教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的體現(xiàn)，要想推進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課改，教師就必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，用新觀念來(lái)推進(jìn)新課改。

2、擴(kuò)充教學(xué)方法

隨著新課改的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方向發(fā)生了改變，教學(xué)不再是為了考試。那么在以往，許多教師所掌握的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能完全適應(yīng)新的教學(xué)。面對(duì)教學(xué)方法滯后的問(wèn)題，教師需要拓寬教學(xué)方法，在教學(xué)中提升學(xué)生的主動(dòng)性、增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。

教師首先需要做好教學(xué)備課，通過(guò)呈現(xiàn)一些密切相關(guān)的、包容廣泛但又非常容易使人記憶和理解的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生建立有意義學(xué)習(xí)的心向， 讓學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生存在的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)置好教學(xué)材料。

另外，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如在教授新人教版數(shù)學(xué)教材中的《數(shù)列》知識(shí)的時(shí)候，教師首先通過(guò)課本上的“國(guó)際象棋發(fā)明者要麥子獎(jiǎng)勵(lì)”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)自己計(jì)算一下每天翻一倍的數(shù)量。再通過(guò)提出問(wèn)題“一張面積足夠大、厚度為一毫米的紙張，對(duì)折多少次的高度超過(guò)100米？對(duì)折多少次能夠超過(guò)珠穆朗瑪峰？” 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就響應(yīng)了新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也提升了教學(xué)的質(zhì)量。

3、改變?cè)u(píng)價(jià)方法

在以往的高中數(shù)學(xué)教育中，教師大多只使用試卷對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。高中新課改的推進(jìn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度和廣度，但是依舊有部分教師只使用試卷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不能體現(xiàn)出新課改的教學(xué)成果、又不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)、也不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，新課改之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，用多種方式來(lái)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先教師要利用即時(shí)評(píng)價(jià)，在課堂階段根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。比如教師在講解新人教版數(shù)學(xué)必修教材中的《空間點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系》章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)利用身邊的物體來(lái)讓學(xué)生觀察，在觀察之后讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的點(diǎn)線面的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的觀察作出即時(shí)評(píng)價(jià)。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅做到了以學(xué)生為本，同時(shí)能夠即時(shí)找出學(xué)生的不足。在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有繼續(xù)表達(dá)的欲望。教師還可以利用課堂小結(jié)、小階段評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，教師采取多種評(píng)價(jià)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣;另一方面能夠即時(shí)找出學(xué)生問(wèn)題并及時(shí)解決，增進(jìn)教學(xué)成果。

4、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

新課改之下對(duì)教師提出了新的要求，無(wú)論是轉(zhuǎn)變教師觀念還是擴(kuò)充教學(xué)方法，都需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師正是缺少了自我學(xué)習(xí)，沒(méi)有能夠適用于新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，導(dǎo)致新課改效率效果得不到彰顯。只有高中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、提升自己的業(yè)務(wù)能力，才能夠在新課改數(shù)學(xué)中更加得心應(yīng)手，從而取得良好效果。

首先就是教師需要觀摩其他優(yōu)秀教師，借鑒他人的先進(jìn)之處。一部分教師素質(zhì)夠硬，能夠迅速適應(yīng)新課改，那么那些還沒(méi)有適應(yīng)新課改的教師可以通過(guò)旁聽(tīng)等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教師通過(guò)旁聽(tīng)其他教師對(duì)《圓錐曲線》知識(shí)的講解，了解其他教師是如何在新課改之下向?qū)W生講解有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升自我。教師也要在教學(xué)后加強(qiáng)教學(xué)反思，教師通過(guò)對(duì)自己的講課進(jìn)行錄音的方式來(lái)保存自己上課的內(nèi)容，通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)反思自己。比如教師在講解了“虛數(shù)”以后，對(duì)自己的課程導(dǎo)入、師生互動(dòng)部分進(jìn)行反思。只有充分進(jìn)行教學(xué)反思，才能更好地解決自己的問(wèn)題。最后學(xué)校也要在新課改之下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，通過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)來(lái)提升教師的教學(xué)能力、更好地進(jìn)行新課改之下的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)不同于其他科目，要想在新課改之下更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要教師找出問(wèn)題并進(jìn)行解決。面對(duì)新課改中存在的教學(xué)觀念尚未扭轉(zhuǎn)、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)體系跟不上和教師自我能力不足等問(wèn)題，需要教師采取本文中提到的策略：扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念、使用多種教學(xué)方法、利用多種評(píng)價(jià)方式和進(jìn)行自我提升，只有這樣，教師才能在順應(yīng)新課改之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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