徐瑩

摘 要：新時期迎來新機遇同時也需要與之匹配的教育模式，小學語文閱讀教學是語文學科的重要組成部分，可以拓展小學生的視野促進學生文學知識的積累，語文教師應當有意識的加強小學生自主閱讀能力。但是在實際的小學語文閱讀教學時，部分語文教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，過多的關(guān)注學生的考試分數(shù)忽視了小學生的閱讀積極性和自主性。小學語文教師可以合理運用“大閱讀”活動提升學生語文閱讀的自主意識與能力。

關(guān)鍵詞：小學語文? 大閱讀活動? 整本書閱讀? 自主性

閱讀是小學語文教學中不可或缺的部分，通過閱讀小學生可以了解大千世界的風土人情和多種多樣的自然現(xiàn)象，開闊自身眼界提高獨立思考的能力。小學語文教師應該為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，幫助小學生更好的提升自主閱讀能力。小學語文教師通過“大閱讀”活動可以有意識的培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.小學語文自主閱讀的現(xiàn)狀

1.1小學生缺乏語文閱讀興趣和能力

現(xiàn)階段小學語文閱讀教學仍然存在過度關(guān)注學生語文成績和考試分數(shù)的情況，對于非教學內(nèi)容或者不在考試范圍的文章基本不做閱讀安排，忽視了語文閱讀對提升小學生綜合素質(zhì)和長遠發(fā)展的作用。傳統(tǒng)小學語文應試教育中的閱讀教學更多的強調(diào)以小學語文教學大綱為范圍，機械重復的閱讀考試重點，不允許小學生自主的選擇閱讀的文章或者讀物，壓制了小學生的文學興趣與愛好，阻礙了小學生的創(chuàng)造能力和自主閱讀能力提升。

1.2傳統(tǒng)語文閱讀教學形式單一

網(wǎng)絡(luò)時代的到來讓小學生接觸各種讀物更加便捷，小學生可以隨意挑選自己喜愛的兒童讀物，小學生的閱讀內(nèi)容和眼界早已有了很大提升，但是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學還停留在單一的教師布置閱讀內(nèi)容的形式，這種閱讀形式無法體現(xiàn)小學生在語文閱讀中的自主性和探索精神，導致小學語文教師無法全面深入的了解小學生的閱讀習慣和實際閱讀能力，也造成小學生缺乏自主思考意識。

1.3班級缺乏整體閱讀氛圍

自主閱讀意識的養(yǎng)成不僅需要小學生加強自身的文學閱讀習慣，還需要班級乃至全校整體閱讀氛圍的熏陶。小學生受年齡限制自控能力偏弱容易受到外界環(huán)境的影響，部分小學生有意識的進行自主閱讀也會被其他學生影響無法集中注意力，導致不能獨立思考文章的內(nèi)涵和感受閱讀帶來的思想提升。

2.運用大閱讀提升學生語文自主能力的策略

2.1營造小學語文整體閱讀氛圍

小學語文大閱讀活動需要營造良好的閱讀氛圍，這既是指安靜輕松的閱讀環(huán)境更需要全校乃至全社會共同的閱讀氛圍，通過良好的閱讀環(huán)境潛移默化的影響小學生，幫助小學生產(chǎn)生對文章的閱讀興趣和閱讀意愿，在輕松愉快的環(huán)境中還可以進一步增進師生互相的了解，拉近師生間的距離。在開展大閱讀活動時小學語文教師可以確定一個閱讀主題和目標，引導小學生自由的尋找相應的閱讀內(nèi)容，小學語文教師可以進行大閱讀整體把關(guān)，從而保證學生閱讀內(nèi)容的積極性，通過大閱讀活動語文教師能夠更全面的了解小學生的興趣愛好。在學習《富饒的西沙群島》后，小學語文教師可以引導學生尋找一些自己喜愛的描寫自然風光的文章，可以是散文也可以是詩歌，只要內(nèi)容積極向上有利于小學生提高閱讀水平的文章都可以作為大閱讀的讀物。通過這樣輕松愉快并且尊重學生自主意識的閱讀形式，讓小學生從不同視角了解語文閱讀的樂趣和文學的魅力。

2.2豐富閱讀活動提高閱讀能力

大閱讀的順利開展離不開語文閱讀活動的推進，通過語文閱讀活動可以促進小學生間的溝通與交流，拓展學生的文學視野和增加閱讀積累。在語文閱讀活動中小學生可以了解不同類型和內(nèi)容的文學作品，同時也有機會將自己喜愛的文學作品同大家分享，進一步提高小學生的閱讀效率。在大閱讀中開展朗讀比賽和讀后感交流活動，可以促進學生分享其閱讀感受和心得，引導學生自主的思考和欣賞文學作品。在開展大閱讀活動時可以側(cè)重培養(yǎng)學生的整本書閱讀習慣與思維，增強學生對文學作品的主體思想的了解和把握，引導小學生的自主閱讀朝著更深入的方向發(fā)展。小學語文教師可以開展《吹牛皮大王歷險記》的讀后感活動，讓學生通讀整本書后表達自己對吹牛皮男爵的評價以及文章中哪些情節(jié)最吸引自己。通過整本書的閱讀可以讓學生全面的了解《吹牛皮大王歷險記》的內(nèi)容，感受書中主人公的詼諧與幽默以及夸張離奇情節(jié)背后的現(xiàn)實思考，感受敏希豪森沉著冷靜積極樂觀不屈不撓的人生態(tài)度，從而幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.3分組合作共同閱讀

每一位小學生的語文閱讀習慣、愛好以及理解角度都各不相同，小學語文教師運用大閱讀可以引導小學生通過分組合作的形式開展閱讀活動，以達到互相促進和鼓勵的目的。小學語文老師可以運用自身專業(yè)知識和教學模式，根據(jù)學生語文基礎(chǔ)和學習能力將學生分為若干語文閱讀小組，小組成員可以到學校圖書館查詢相關(guān)作品豐富閱讀內(nèi)容，引導小學生以小組為單位確定閱讀主題和內(nèi)容。比如在學習《趙州橋》這篇文章后，小學語文教師就可以開展圍繞人文建筑為主題的大閱讀活動，閱讀小組成員就可以分工合作尋找自己感興趣的描寫人文建筑的文章，有的小學生尋找到描寫埃及金字塔的文章，有的學生查找到描寫中國萬里長城的文章，在互相交流中每位學生都可以表達自己對文章的感受和理解，通過小學語文閱讀分組合作的形式，引導小學生進行自主閱讀從而提高小學生的閱讀積極性和閱讀效率。

結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀能夠幫助小學生拓展眼界提高文學素養(yǎng)，在新時期小學語文教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，積極鼓勵全員閱讀為小學生自主閱讀營造事宜的閱讀環(huán)境，還可以采用分組合作的形式提高小學生自主閱讀的效率，深入了解小學生的閱讀愛好和習慣從而引導小學生喜愛上閱讀，語文教師通過專業(yè)知識和創(chuàng)新思維積極的為小學生創(chuàng)建大閱讀環(huán)境從而提升小學生自主閱讀能力。

參考文獻

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