梁燕紅

摘 要：為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要貫徹落實(shí)雙減政策。此項(xiàng)政策的出臺(tái)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去完成其他感興趣的事情，但與此同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)如何提質(zhì)增效成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，本文主要就此進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提質(zhì)增效;雙減政策

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生在此階段也正處于人生的啟蒙教育階段，由此可見(jiàn)，小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)前及以后的發(fā)展具有非常重要的作用，可能對(duì)學(xué)生今后的一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的一門(mén)必不可少的學(xué)科，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但就當(dāng)前的情況來(lái)說(shuō)說(shuō)，雙減政策出臺(tái)后，在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)上還存在較多的問(wèn)題，例如課堂氛圍缺乏活力，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥等、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生是否真正掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受到影響。

1.雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的必要性

隨著雙減政策的出臺(tái)，小學(xué)生個(gè)人可支配的時(shí)間大大增加，可以學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展[1]。就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要解決的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備基本的抽象邏輯思維，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一方面還較為欠缺，因此在學(xué)習(xí)圖形的等內(nèi)容時(shí)會(huì)存在一定的難度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，也不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，因此，為了應(yīng)對(duì)這種情況，需要教師以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的措施

2.1引導(dǎo)做好課堂預(yù)習(xí)

此項(xiàng)政策的出臺(tái) ，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要想在有限的40分鐘里讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，持續(xù)提高教學(xué)的質(zhì)量卻有一定的難度[2]。因此，為了應(yīng)對(duì)這種情況，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，便于教師在授課時(shí)可以更加有針對(duì)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)效提升。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，在這一過(guò)程中，可以觀(guān)察生活的事物具有哪些圖形，并且可以試著自己剪一下圖形，強(qiáng)化自己對(duì)理解，進(jìn)而試著自己完成課后的練習(xí)，在預(yù)習(xí)完成以后，在課本上標(biāo)注出存在疑惑或是難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在上課時(shí)可以在課堂將問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)教師的講解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，若多數(shù)學(xué)生都對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在困惑，則教師需要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)著重進(jìn)行講解，確保學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)理解透，進(jìn)而達(dá)到提質(zhì)增效的目的[3]。

2.2創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景

小學(xué)生由于年齡的原因，性格較為活潑，若是在教學(xué)中只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)或是單純以理論講解為主，只會(huì)取得適得其反的效果，因此，要保證教學(xué)的提質(zhì)增效，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生可以有效掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。例如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師若只是單純列出一個(gè)個(gè)式子讓學(xué)生計(jì)算，那必然不利于學(xué)生理解知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，教學(xué)質(zhì)量也大大降低。以混合運(yùn)算為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，將生活中常見(jiàn)的情景應(yīng)用于教學(xué)之中，例如超市、文具店等，用學(xué)生熟悉的事物代替商品，在教師設(shè)置的教學(xué)情景里，某位學(xué)生買(mǎi)了一支鉛筆3元，買(mǎi)了一支鋼筆8元，分別打7折和9折，這位學(xué)生用20元付錢(qián)，讓學(xué)生自己計(jì)算應(yīng)該付多少錢(qián)以及找零多少錢(qián)，通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景讓知識(shí)變得更加生動(dòng)，不僅有助于提高學(xué)生的計(jì)算能力，還有利于學(xué)生完全掌握本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。

2.3抓住認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自身的認(rèn)知較為缺乏，其認(rèn)知的主要來(lái)源為課堂學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累也不夠，為了保證教學(xué)效果，教師需要多與學(xué)生交流，了解其思想，以此來(lái)把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)[5]。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平行”這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生提前觀(guān)察具體生活場(chǎng)景里的線(xiàn)，讓其觀(guān)察兩條線(xiàn)的位置是怎樣的，然后在課堂上進(jìn)行分享，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行這一概念，然后讓學(xué)生討論還能發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些場(chǎng)景可以發(fā)現(xiàn)平行的兩條線(xiàn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)相關(guān)的概念之后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)畫(huà)平行線(xiàn)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4豐富教學(xué)形式

數(shù)學(xué)活動(dòng)并不是一種單一學(xué)習(xí)方式，而是包含了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，需要根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行操作等等。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)方式作出一定的改變，增加數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后與其他同學(xué)主動(dòng)交流，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)各自的思維差異。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，題目為“桃子1.5元一個(gè)，小紅買(mǎi)了6個(gè)，請(qǐng)問(wèn)桃子一共花費(fèi)多少錢(qián)？”，教師不用直接講解如何計(jì)算，可以先讓學(xué)生試著自己算一下，或是以小組為單位進(jìn)行討論探究。學(xué)生的計(jì)算過(guò)程可能是1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=9元，也有可能是1x6+0.5x6=9元等等，待學(xué)生自己得出答案后，教師再公布答案，讓學(xué)生根據(jù)答案檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)語(yǔ)

雙減政策的出臺(tái)無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，都是一種挑戰(zhàn)。為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，需要教師更新自己的教學(xué)觀(guān)念，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以有效掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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[2]李金霞.關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的理論研究[J].新課程，2022（12）：16-17.

[3]李惠珍.“雙減”政策下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].天津教育，2022（07）：80-82.

[4]陳明潔.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].新課程研究，2022（07）：19-21.

[5]肖艷.以“三變”促“雙減”——“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新探索[J].湖北教育（教育教學(xué)），2022（02）：8-9.