曹丹

【摘要】理答是教師在學(xué)生回答完問題后的一個反應(yīng)和對回答結(jié)果的一個處理，也是課堂回答的一個重要的環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)中教師提問學(xué)生，是教師了解學(xué)生對課堂知識掌握情況的方式，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的課堂思維.而學(xué)生回答問題后的反饋是師生之間課堂交流的一個重要環(huán)節(jié).教師理答的方式取決于教師的教學(xué)方式，教學(xué)方式不同，理答方式也會產(chǎn)生較大的差別.所以，在教學(xué)中，教師需要采取有效的應(yīng)對措施，解決教學(xué)中存在的解答方式不合理的地方，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理答現(xiàn)狀;解決途徑

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為重要的一門課程，是學(xué)生最早接觸了解科學(xué)的重要途徑，還是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及邏輯思維能力的重要學(xué)科.雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，所學(xué)知識面也很窄，但是對于小學(xué)生來說，仍處于對學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時期，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有一定的難度，所以教師的理答就顯得非常的重要.隨著新課程改革的深入，理答方式已成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)方式之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師對學(xué)生回答問題的反饋及時到位，可以為每個學(xué)生提供展示自己的機會，同時，在回答問題、解決問題的過程中獲得成就感，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，同時拉近學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的現(xiàn)狀

（一）一味追求人氣指數(shù)，而忽視實際教學(xué)的需求

在新課程改革背景下，教師雖更加注重學(xué)生素質(zhì)教育，但在具體教育環(huán)節(jié)，卻出現(xiàn)很多的問題.許多教師在進行課堂理答的時候，一味地追求人氣指數(shù)，追求積極的課堂氛圍，忽視了學(xué)生最應(yīng)該具有的真實的思維過程，這樣的教學(xué)方式不僅對課堂的教學(xué)效果起到了阻礙的作用，而且會使學(xué)生過分注重討論過程的積極性，忽視對數(shù)學(xué)知識邏輯的深入思考，而使其對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解停于表面.小學(xué)教師一味地追求人氣指數(shù)，也會使提出的問題缺乏針對性，只是停留在形式上，而無法通過提問讓學(xué)生真正地理解問題的本質(zhì).

例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，大部分的教師都會向?qū)W生提出這樣的問題：“是不是任意三條邊都能組成一個三角形？”這時會有許多不同的答案，但是這些問題的回答都只是在假設(shè)，缺乏一個實際的操作過程，這樣就在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展.所以，數(shù)學(xué)教師在課堂理答教學(xué)中不要一味地追求人氣指數(shù)，應(yīng)多與實踐操作相結(jié)合.在學(xué)生提出假設(shè)后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作，從實踐中得出正確答案.教師可以準備多根長短不一的小木棍，讓學(xué)生自由選擇三根木棍，看看是不是任意三根木棍都能組成一個三角形.當學(xué)生得出否定的結(jié)論時，教師再引導(dǎo)學(xué)生進一步進行分析，三條邊滿足什么條件時能夠組成三角形？最后，引出正確答案：只有兩邊之和大于第三邊時，才會組成三角形.

（二）一味追求正確答案，而忽視對錯誤原因的挖掘

在理答的過程中，教師往往會選擇一些成績較好的學(xué)生回答問題，這些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，教師提出的問題，學(xué)生都能夠比較正確的回答出來，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很容易就被教師忽視，進而打擊其學(xué)習(xí)積極性.如，當一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題的時候，如果回答不上來，教師就會換一名成績較好的學(xué)生進行回答，最后得出正確答案.在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行錯誤反思，但實際上教師并沒有做到這一點，忽視了對錯題原因的挖掘.教師還應(yīng)在日常生活中鼓勵學(xué)生多采用錯題本，及時總結(jié)和回顧所學(xué)知識，做到查缺補漏，錯題本的使用還能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有針對性，進而提升學(xué)習(xí)效率.

（三）一味追求答案多樣性，而忽視基礎(chǔ)知識的掌握

針對一樣的問題，不同的學(xué)生對問題會有不同的看法和想法，所以，學(xué)生對問題的回答也就不盡相同.教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性發(fā)展，面對課堂上出現(xiàn)的不同聲音，教師會過于追求學(xué)生答案的多樣性，而忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí).如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”的時候，教師為學(xué)生出了這樣的一道題：一根鐵絲的長度是34米，將其平均分成三段，每段的長度是多少米？要求學(xué)生列式計算.有的學(xué)生列出了：34÷3，有的學(xué)生列出了34×13，有的學(xué)生直接用34的分子除以3，等等，學(xué)生的方法有好多種，教師都給予了肯定的回答，可是究竟在本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該掌握的是哪一種方法呢，教師沒有明確說明，這就使得一部分學(xué)生不知道如何計算，只是片面追求答案的多樣化，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識掌握都比較困難，過分追求多樣性只會偏離學(xué)習(xí)主題，降低學(xué)習(xí)效率.追求答案的多樣性本意是開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)習(xí)維度，鍛煉思維意識，但忽視學(xué)習(xí)目標只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，無法促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答現(xiàn)狀的解決途徑

（一）要充分發(fā)揮理答的作用和價值

在課堂教學(xué)中，理答和問答在課堂中占有重要位置.雖然一節(jié)課時間不長，但是理答和問答卻是缺一不可的，教師不能因為一節(jié)課時間太短而省去理答這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)當端正理答態(tài)度，發(fā)揮理答的作用及價值，使得課堂活動更加活躍.同時在課堂教學(xué)中，教師要針對問題做深層次的探究，設(shè)計出更適合、更巧妙的課堂問題.

例如，在學(xué)習(xí)了重量單位以后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，提出以下問題：“一個雞蛋的重量用什么單位表示？一個人的體重用什么單位表示？一輛卡車的載重量用什么做單位？”問題一提出，學(xué)生紛紛做出回答，有的學(xué)生回答說是克、千克、噸，教師對于學(xué)生的回答要及時反饋并給予學(xué)生好評.隨后教師可以以一個雞蛋較輕，所以用克做單位，體重可以用千克做單位，卡車的載重量較重所以要用噸做單位進行分析講解，讓學(xué)生知道對于較輕的物體要用克做單位，較重的物體用噸做單位.這樣的講解，學(xué)生不僅知道了答案的正確與否，同時掌握了使用重量單位的技巧，這樣一來，課堂的問答和理答環(huán)節(jié)在很短的時間內(nèi)都已經(jīng)完成，并能達到很好的效果.

（二）合理設(shè)計理答問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上重復(fù)回答是一種消極的應(yīng)答策略，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成負面的影響，同時會打消學(xué)生思考、主動發(fā)言的積極性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理設(shè)計理答問題，對重點難點內(nèi)容進行提問，有效促進學(xué)生的思考，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思路，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以列出12，13，14三個分數(shù)，①先讓學(xué)生合理展開想象，如果有一塊蛋糕，平均分給兩個人、三個人或四個人，在這三種情況中，每個人所分得的蛋糕占總數(shù)的多少？通過合理設(shè)計理答問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行思考.②進一步加深學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)性質(zhì)的理解.教師要鼓勵學(xué)生對這三種情況中每個人分得的蛋糕的大小進行比較，由此引出對于分數(shù)大小的比較，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)字和圖形之間的聯(lián)系，增強數(shù)形結(jié)合意識.③引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用，從應(yīng)用中加深對知識的理解.將12，13，14進行通分，向?qū)W生提出問題：通分之后的分數(shù)和原來的分數(shù)有什么區(qū)別？通分之后的分數(shù)在計算時應(yīng)注意哪些問題？從而促進學(xué)生對分數(shù)加減法的思考.④鼓勵學(xué)生多做相應(yīng)的分數(shù)練習(xí)題，在反復(fù)的練習(xí)過程中查漏補缺，以練促學(xué)，提高理答的有效性，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高教學(xué)效率并優(yōu)化教學(xué)效果.

（三）理答要通過幽默的方式進行

從各大小學(xué)教師的講課中，能夠發(fā)現(xiàn)，許多的優(yōu)秀教師在上課時語言都非常幽默，詼諧中透露著智慧，在輕松愉快的氛圍中傳授知識，讓人從內(nèi)心深感敬意.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)學(xué)會借助幽默方式開展理答活動，通過愉悅課堂氛圍傳授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力.課堂提問環(huán)節(jié)中，不可避免地會出現(xiàn)一些新問題，教師要借助巧妙的理答活動，讓正確回答的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓回答錯誤的學(xué)生，能夠不卑不亢地繼續(xù)學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.

例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形這一課的內(nèi)容后，教師可以提出一個這樣的問題：平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，讓學(xué)生來判斷對與錯.大部分學(xué)生都認為這道題應(yīng)該是正確的，對此，教師應(yīng)當及時進行講解，并對學(xué)生的發(fā)言給予表揚，讓學(xué)生敢于面對自己的錯誤.

（四）保證理答過程的客觀公正

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要加強課堂文化建設(shè)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，教師應(yīng)當給予學(xué)生一定的耐心，避免對小學(xué)生心靈造成傷害.因此，在課堂理答時，教師應(yīng)當做到一視同仁，不能夠因為喜歡就大肆表揚，也不能夠因為不喜歡而不予理會.

例如，在“觀察物體”的教學(xué)中，教師借助多媒體投影等輔助教學(xué)設(shè)備，將各種物體形狀展示給學(xué)生，并且設(shè)置相應(yīng)的課堂問題：“汽車的輪胎是什么形狀的？書桌的桌面是什么形狀呢？我們吃的雞蛋和鴨蛋是什么形狀的？”有的學(xué)困生表示雞蛋是圓的，這一回答引起了學(xué)生的激烈討論，此時，教師也可以參與進來一起交流分析，與學(xué)生一起得出雞蛋的形狀和圓形的不同，圓的圓心到周邊的距離均是相等的，而雞蛋是橢圓形，不具有這樣的特點.這一過程，既讓學(xué)生清楚自己錯在了哪里，又讓學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識.

（五）理答過程中要做到因人而異

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都具有自身的一個獨特性，這些主要表現(xiàn)在成績、愛好、性格及特長等方面.教師在課堂理答中，不能把學(xué)生對問題的反饋只停留在現(xiàn)有的問題或者一些答案上，而是要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及學(xué)生的性格特征和一些行為習(xí)慣.

例如，當學(xué)生做出正確的回答時，教師首先要給予學(xué)生肯定，而后根據(jù)問題進行合理客觀的原因解釋;當學(xué)生的回答不夠完整或出現(xiàn)錯誤的時候，教師也要保持耐心，先肯定學(xué)生正確的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生按照問題的正確思路，一步步分析，直至得出正確答案;對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵其勇敢回答問題，如果學(xué)生站起來沉默不語，教師一定要弄清楚原因，如果是學(xué)生沒有聽清楚問題，教師需要把問題重復(fù)一遍，如果是因為自身對答案不明確，而不敢回答，教師就要鼓勵其把自己認為正確的答案說出來，然后幫助其一起分析對錯;對于回答錯誤的學(xué)生，教師要找出原因，若只是因為學(xué)生粗心大意回答錯誤，那可直接指出馬虎之處，進行糾正，若是對知識理解不透徹或根本就不理解，教師應(yīng)就問題重新組織語言，或者換一種理答的方式幫助學(xué)生理解問題.除此之外，在理答過程中，教師還可以把“錯誤”當作一種典型的教學(xué)資源，抓住機會，在針對某學(xué)生的問題進行評價的過程中，讓全班學(xué)生一起受益.總而言之，在教師理答的過程中，一定要因人而異，對不同的學(xué)生要有不同的理答.

（六）深入分析理答錯誤

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，很難將教師提出的問題全面完整地回答出來，有時甚至?xí)o出比較含糊甚至錯誤的答案.教師如果消極應(yīng)對或是一味糾正是無法充分發(fā)揮錯題的作用的.學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的錯誤往往能體現(xiàn)出他們在學(xué)習(xí)過程中的問題，教師要善于利用理答問題過程中的錯誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生有針對性地解決問題，更正學(xué)生片面化的認知，促進其學(xué)習(xí)效果的提升，完善其數(shù)學(xué)思維.

例如，在學(xué)習(xí)“畫角”時，教師可以讓學(xué)生自行練習(xí)畫角，學(xué)生在第一次表述時，雖然能夠大致了解角的概念和畫角的過程，但在繪制的過程中，要想全面、正確地進行繪制仍存在一定難度.在實際操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了如下問題：①看錯了量角器上的刻度，繪制的角的度數(shù)不準確;②畫完角時忘了標記角的符號.教師可以在學(xué)生進行繪制后對答案進行補充，從而更正學(xué)生片面化、錯誤化的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的錯誤進行反思.這種數(shù)學(xué)方式能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，促使學(xué)生歸納并總結(jié)自己的錯誤，促使學(xué)生進行深度思考.

三、結(jié)束語

總而言之，教師在進行理答行為的應(yīng)用過程中，一定要與學(xué)生進行有效的溝通交流，了解學(xué)生對問題的理解存在哪些不足，并有針對性地進行教學(xué)方法的改進，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，確保課堂教學(xué)效率的提高.在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，針對學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計理答問題，充分發(fā)揮理答的作用和價值.理答不單單是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)評價，對待不同的學(xué)生，教師要靈活采用個性化評價，維護學(xué)生的自尊心和自信心.理答要通過幽默的方式進行，使回答正確的學(xué)生獲得成就感，使回答不夠準確的學(xué)生找到問題所在，發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，不因為回答錯誤而感到過分沮喪.理答的過程要客觀公正，對學(xué)生做到一視同仁，使每名學(xué)生都感到被尊重、被重視，從而增強學(xué)習(xí)動力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，維護和諧的師生關(guān)系，確保課堂教學(xué)的有效性.

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