韓彥春

摘要：學校教育教學過程，是一種形成心理關系的過程，教師要掌握必要的心理學知識，有意識地把心理學效應運用到教育教學中，充分發(fā)揮心理學效應的積極作用，克服其消極的影響，可有效地提高德育智育效果，推進素質(zhì)教育建設。

關鍵詞：心理學效應? 教育教學? 德育? 智育

從心理學的角度來看，學校的教育教學過程，實質(zhì)上是師生之間、生生之間形成心理關系的過程，教育教學的效果受制于這一互動過程中出現(xiàn)的一些心理因素及現(xiàn)象。因此，教師要掌握必要的心理學知識，并積極主動地、有意識地把心理學效應運用到教育教學中，充分發(fā)揮相關心理學效應的積極作用，克服其消極的影響，可有效地提高德育智育效果，優(yōu)化課堂教學成果，推進素質(zhì)教育建設。

那么，怎樣在教育教學中運用心理學效應，有效提高教育教學效果呢？ 下面主要從德育和智育兩個方面來舉例探討心理學效應的運用。

一、心理學效應在德育方面的運用

1966年，美國著名心理學家羅森塔爾在一所學校做了一個著名的實驗：在某級部隨便選了一批學生并將他們分成A班、B班，然后，他告訴A班老師，A班學生智力高于B班。一學期后，A班學生取得的學習成績明顯優(yōu)于B班?？墒莿偡职鄷r，A班、B班學生是隨機選取的，總體水平相當，為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原來，在心理學家羅森塔爾的“暗示”下，A班老師以一種對待優(yōu)等生的眼光來暗示學生、對待學生，引導學生獨立思考，信任學生、尊重學生的意見，A班學生由于受到教師的贊許、鼓勵，信心十足，學習興趣高漲，積極主動地進行學習，從而出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象被人們稱為“羅森塔爾”效應。其中，教師的心理暗示起了關鍵的作用。其實，教育教學過程就是一個心理雙向溝通的過程，教師如果能充分認識到心理效應所能起到的正面效果，并在教育教學中主動地運用相關心理學效應，往往能起到事半功倍的神奇效果。

在教育教學中具體可以從以下幾個方面融入心理學效應：

運用“貼標簽”效應。通過有意識設置正面形象并暗示學生，促使學生自省與改進，從而達到潛移默化的教育目的。

我曾經(jīng)接手了這樣一個班：這個班的紀律是全校最差的，課堂秩序混亂不堪，難以建設良好的班風、學風。每一位科任老師都說這個班臟、差、亂，無法管束，無藥可救。學生們也習慣了老師們的差評，干脆破罐子破摔，不思進取。我了解到這個班的情況后，心中有了主意，決定運用“貼標簽”效應，先破再立，先撕掉“臟、差、亂”的“標簽”，再及時給學生貼上積極上進的“新標簽”，設置正面形象，激發(fā)學生們的進取心。

開學第一天，上課鈴一響，我就走上講臺，此時班里亂哄哄的多數(shù)學生還沒坐到位子上，桌凳不齊，橫不成行、豎不成列。教室后面，竟有兩個學生正舞動著衛(wèi)生工具做“星球大戰(zhàn)”，弄得教室里灰塵亂飛，也引得眾多同學起哄助威?？匆娎蠋焷砹?，正在酣戰(zhàn)的兩名學生先是愣了一下，才把揮舞掃帚停下來，臉上卻流露出滿不在呼的神情，其他同學見狀，相繼回到座位坐好。幸好我早有心理準備，看著他們滿臉灰塵而又稚氣的臉，我微笑地說：“你們看見教室太亂太臟，想打掃干凈是嗎？”這兩個學生驚呀地望著我，沒有說話。我接著又對全班鄭重地表揚他們倆：“這兩個同學講衛(wèi)生、愛勞動，愛班集體，開學第一天，他們倆想給大家一個干凈整潔的學習環(huán)境，大家要向他們倆學習?！蔽业脑拕傉f完，就看見那兩個同學對望了一眼，臉唰的一下紅了，隨即真地用手中的掃帚掃起地來，在我的“贊許”及他們倆的帶動下，其他同學也紛紛把座位旁的紙屑撿起來、把課桌椅一一擺放整齊，教室里幾分鐘就干干凈凈、整整齊齊了。我趁熱打鐵，對同學們說：“有一個清潔整齊的教室，才能有一個舒適溫馨的學習環(huán)境，保持班級清潔整齊人人有責，大家都要向這兩位同學學習，講衛(wèi)生、愛勞動，愛班集體，共同創(chuàng)建一個舒適良好的學習環(huán)境?！蔽易⒁獾?，這兩位同學臉上流露出慚愧而又自豪的神情。同學們也都若有所悟。這節(jié)課，課堂效果出奇的好，尤其那兩位學生聽得特別認真。此后，我抓住機會，經(jīng)常對他們進行心理暗示，給他們貼上各種積極上進的“新標簽”，學生們在不知不覺中接受了我傳遞的暗示信息，并認同了正面形象。這個班級臟、差、亂的現(xiàn)象得到極大地改觀，班風學風也很快提了上來。

通過設定客觀的教育事實，傳遞有效的教育信息，對學生進行心理暗示，拉近師生距離，從而達到教育目的。

在課堂教學中，教師總是希望學生認真聽講，積極互動，不擾亂課堂。但是在教學中經(jīng)常會碰到學生上課走神、交頭接耳、甚至插科打諢等違紀現(xiàn)象，為了遏止、避免這種壞現(xiàn)象，教師不得不耗費寶貴的課堂時間苦口婆心地教育學生。老師的“大道理”說得多了，學生們就充耳不聞了，靠傳統(tǒng)的說教來維持課堂秩序效果很不理想。

在我任教的班級，有一個學生上課不是走神，就是交頭接耳，違紀現(xiàn)象非常嚴重?？迫卫蠋煻啻螄绤柵u他，都收效甚微。我看在眼里，急在心里。我先是把他平時出現(xiàn)錯誤的題記在工作日志上，以便有針對性的輔導他。在一次對他的課后輔導中，我有事離開一會兒，回來后我看到他神情激動，眼中噙著淚，他一改往日的“不屑神情”鄭重地對我說：“劉老師，原來您是真心為我好！以后我一定認真學習，課上再也不走神、搞小動作了！”原來，就在我剛才離開的時間，他看見我每天記在工作日志上的錯題，而且旁邊還注明了是哪位學生出現(xiàn)的錯誤，他自己的錯題居多，由此覺得老師是真心實意地為他好，觸動了他的心靈。從此，這個學生好像變了一個人似的，認真學習，課上再也不走神、搞小動作了，而且學習成績提高很快，期末還評上了三好學生。

在這一案例中，我設定的客觀事實成功地對學生起到了心理暗示作用，從而收到了積極的教育效果，與“羅森塔爾”效應有異曲同工之妙。在課堂教學中，教師也可以有意識地創(chuàng)設這樣一個客觀事實，給學生以心理暗示，以期激發(fā)學生心理上的正能量，起到積極的教育效果。

二、心理學效應在智育方面的運用

從眾也叫順眾，指某個個體表現(xiàn)出的某種行為舉止是由于其所處群體中其他人都這樣做。當個體在群體中與多數(shù)人的意見或行為有明顯差異時，會感到某種群體的壓力，這種壓力會迫使這個個體違背自己的初衷，順從群體而產(chǎn)生與群體一致的意見或行為。也就是通常人們所說的“隨大流”。

利用從眾心理效應來進行教育教學工作，能有效的遏制學生的不良行為，而這種遏制是無形的，不需要費力去做大量的說服教育工作。這一心理學效應與前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯的“平行教育理論”不謀而合。

在教學中，如果在建立良好班風學風方面，正確運用從眾效應，將會收到事半功倍的神奇效果。

從眾心理效應的另一方面，就是學生容易盲目地順從老師或大多數(shù)同學的意見，而放棄自己的思想，不利于學生的發(fā)散思維培養(yǎng)。實驗證明，當意見一致的人群中出現(xiàn)偏離者，其他人的從眾壓力會大大減小。因此，在課堂教學中，教師還要有意識的創(chuàng)造機會，變“講”師為“導”師，變“一言堂”為“群言堂”，就能有效避免這種盲目從眾的現(xiàn)象。充分發(fā)揮學生的主體意識，引導學生獨立思考，信任學生，尊重學生的意見，從眾心理效應的負面影響便會隨之降低甚至消失。

從眾心理效應的科學運用使每個學生都參與了問題解決，增強了學生主體意識，培養(yǎng)了發(fā)散思維，克服了盲目從眾心理，取得了良好的教學效果，可謂一舉多得。

在學校的教育教學工作中，無論是德育還是智育，都離不開心理學的指導，教師如能掌握一些心理學知識，科學運用一些心理學效應，發(fā)揮這些心理學效應正面的積極作用，規(guī)避負面的消極影響，對提高德育智育效果，優(yōu)化課堂教學成果，推進素質(zhì)教育發(fā)展，往往能起到事半功倍的作用。