摘 要：培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是提高學生語言素養(yǎng)和英語學習能力的有效方式，在英語教學中十分重要。但實際上，學生卻存在自主閱讀興趣度不高、閱讀策略不科學等諸多問題，影響了自主閱讀的效率和質(zhì)量。針對以上問題，教師要充分利用課堂和課后兩個時間段，結(jié)合閱讀的三個階段有效組織教學活動，傳授給學生正確的閱讀方法，并通過合理的教學計劃幫助學生保持良好閱讀習慣，逐步提升學生的英語自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中生;英語學習;自主閱讀;能力提升

作者簡介：蔣碧娟（1976-），女，福建福州人，福建省福州市長樂區(qū)航城中學，中學一級教師，研究方向：學科教學（英語）。

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是學生積累詞匯和表達方式的有效途徑，閱讀在英語測試中也占據(jù)著重要位置，所以閱讀教學一直都是初中英語教學的重中之重。隨著新課程改革的實施以及核心素養(yǎng)理念的推行，教師在教學實踐中有意識地培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣與能力，將“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。在這個過程中，教師要始終堅持以學生為中心的理念，了解學生英語閱讀的薄弱點，對癥下藥，因材施教，從而提升學生的閱讀能力，提高英語課堂的質(zhì)量。

一、自主閱讀概述

（一）自主閱讀的概念

自主閱讀是指閱讀者熟悉自己的英語能力，能管理自己的閱讀行為，在閱讀之前制訂好閱讀計劃和策略，閱讀過程中根據(jù)實際情況調(diào)整策略，閱讀后能正確評價自己的閱讀成果并改進閱讀策略的一種閱讀模式。初中學生接觸英語的時間不長，閱讀文本以短篇英語文章為主，他們開展自主閱讀可以由教師提供閱讀素材，也可以自己選擇喜歡的閱讀材料，但無論閱讀對象有何差異，學生都要經(jīng)歷自主閱讀的三個階段，才能算真正閱讀完一篇文章。

（二）自主閱讀的意義

目前許多初中學生的英語學習比較依賴于教師，許多知識點都是靠教師傳授，始終處于被動接收知識的狀態(tài)。但自主閱讀教學模式的推廣運用，扭轉(zhuǎn)了學生被動學習的局面，為學生自主學習提供了方向。一方面，培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，有助于學生利用課余時間開展閱讀，儲備豐富的英語知識;另一方面，自主閱讀的開展改變了學生死記硬背的英語學習方式，倡導學生相互交流、合作探究，尋找到適合自己的學習方式，這有助于學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、初中生英語自主閱讀存在的問題

（一）自主閱讀興趣淡薄

絕大多數(shù)初中學生能認識到自主閱讀的重要性，但這代表學生能主動開展閱讀，主要原因在于他們對閱讀的興趣并不高。學生每天在校時間很長，課下能用來開展自主閱讀的時間非常少。而在英語課堂上，教師授課方式非常單一，以在有限的時間內(nèi)教完所有知識點為目標。在這樣的情況下，英語課堂留給學生自主閱讀的空間自然非常小，久而久之，學生的自主閱讀興趣會逐漸下降，直至消失。

（二）自主閱讀環(huán)境欠佳

學生自主閱讀需要一定的環(huán)境，包括閱讀時間段、閱讀頻率、閱讀地點、閱讀材料、閱讀策略等，以上要素的合理搭配有助于學生高效閱讀。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的英語自主閱讀環(huán)境欠佳。例如，有些學生喜歡在安靜的環(huán)境中閱讀，然而部分班級晚自習、學校集體宿舍或者家庭環(huán)境等都不利于學生進行英語自主閱讀，學生的閱讀質(zhì)量會大幅度下降。學校和家庭需要建立安靜的英語閱讀環(huán)境，讓學生更好地閱讀，提升英語閱讀實效。

（三）自主閱讀策略不科學

自主閱讀策略直接影響閱讀質(zhì)量，許多學生策略使用不當，導致盡管閱讀了大量文章，但閱讀水平仍無法提升。比如有的學生在閱讀時，先將文本中所有生詞都查一遍，將中文意思標在單詞旁，這種方式其實阻礙了學生閱讀中的思考。正確的閱讀策略是先聯(lián)系上下文推測單詞意思，再去驗證自己的推測，與學生的實際做法恰恰相反。因此缺乏科學有效的閱讀策略，使得許多學生在自主閱讀過程中遇到各種難題，阻礙閱讀訓練的進程。

三、學生自主閱讀的有效途徑分析

自主閱讀分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。從學生閱讀需求來看，主要是想通過閱讀來積累英語詞匯，訓練英語思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此教師應細化自主閱讀的流程，扎實做好每個階段的閱讀教學工作。

（一）讀前預測，培養(yǎng)自主閱讀興趣

讀前預測是指學生在閱讀之前大致預測這篇文章會講哪些內(nèi)容，會從哪幾個方面來描繪事物等。讀前預測非常重要，是自主閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。通過組織預測活動，讓學生先開動腦筋，對即將展開閱讀的文章產(chǎn)生好奇心，然后再讓學生帶著這種好奇去驗證自己的猜想，以此來培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣。同時，讀前預測僅憑學生自己是完成不了的，需要教師的引導和幫助。在故事型文本閱讀之前，教師可設(shè)計一些與故事線索相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)問題推測接下來可能發(fā)生的事情。在說明文文本閱讀之前，教師可以為學生介紹文本背景，引發(fā)學生對文本的思考和興趣。不同的文本采用不同的預測模式，能有效激發(fā)學生的閱讀熱情，啟發(fā)學生閱讀前積極思考。

例如，學生閱讀仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic3 Section C的文本之前，教師先從這篇閱讀材料的題目“The Modern Olympics”入手，為學生設(shè)計了課前討論和預測的部分。首先，教師為學生展示了從2000年到2021年歷屆奧運會的圖片，讓學生對本節(jié)課閱讀主題有所預測。其次，教師組織學生討論了以下問題：1.What does the symbol of the Olympic Games look like？ 2.How many kinds of Olympic？ 3.Can you tell us which country has hold the Olympic Games？ 4.Have you watched the Olympic Games before？在討論中，有的學生能回答出這些問題，有的學生則不知道答案，但絕大多數(shù)學生都能從這些問題中預測到接下來的閱讀可能會涉及與Olympic Games的舉辦地、舉辦頻次及奧運會歷史背景等有關(guān)的信息點。在閱讀前有效預測的基礎(chǔ)上，學生在接下來的閱讀中才會帶著問題去思考，依據(jù)目標尋找信息，使得本次閱讀更有目的性。

（二）讀中思考，理清文本框架脈絡(luò)

閱讀的過程也是學生思考和積累的過程，這個過程對于提高學生的英語成績來說非常重要。在這個過程中，學生需要學會自主梳理文本寫作框架，積累文本中地道的表達，把握段落及文本的核心思想，從而實現(xiàn)英語基本功和英語思維的同步提升。在閱讀過程中，教師的工作是組織和引導學生思考，通過設(shè)計引導性問題幫助學生梳理行文脈絡(luò);通過設(shè)計小型的教學任務(wù)，組織學生相互交流，共同探索文本內(nèi)容;通過帶領(lǐng)學生繪制思維導圖，引導學生理清文本框架脈絡(luò)，從而讓學生學會自主閱讀的有效方法。教師應根據(jù)閱讀文本的特征，靈活地選擇不同的教學方式，讓學生掌握自主閱讀的有效方法。

如仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3Section C “Keeping Healthy”的閱讀中，考慮到這篇文章生詞不多，全文是總分總結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)比較清晰，難點在于理解每個段落中代詞的指代內(nèi)容。于是教師先布置了閱讀問題，讓學生通過快速閱讀的方式回答以下的問題：

How many measures can we take to keep healthy？

What kind of food is healthy food？

How can we stay safe when playing sports？

Why happiness is important for our health？

Why should we say no to smoking and drinking？

帶著以上五個問題去閱讀文本，學生知道了快速閱讀的目的是了解文本大意以及段落核心思想，整理出文本的框架。接下來，教師指出文本難點，組織學生精讀。在精讀過程中，教師要求學生回答每個段落中代詞（如it、them、they等）指代的內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學生的細心與耐心，找到并辨別文本細節(jié)，這也是精讀的重要意義所在。在精讀完成之后，教師要求學生根據(jù)前兩個任務(wù)以及文本內(nèi)容，完成課后1b的思維導圖填空，在腦海中再次梳理這篇文章的寫作脈絡(luò)，構(gòu)建思維框架。

通過以上閱讀訓練，教師將絕大多數(shù)任務(wù)交給學生自主完成。考慮到八年級學生接觸英語時間不長，因此教師充分發(fā)揮了引導作用，幫助學生學習了閱讀的基本方法，即快速閱讀（找核心思想，理文本脈絡(luò)）—精讀（理解細節(jié)，找關(guān)鍵點）—思維導圖（回顧全文，整合思維）的閱讀方法，輔助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）讀后分享，提升思維表達能力

讀后分享環(huán)節(jié)是許多學生在自主閱讀過程中容易忽視的環(huán)節(jié)，但它卻是自主閱讀的重要一環(huán)。許多學生正是因為忽視了閱讀之后的分享交流環(huán)節(jié)，導致對課堂閱讀內(nèi)容記憶不深，課后很容易遺忘。而在分享交流的過程中，學生們可相互交流自己對文本的理解與看法，也可以結(jié)合自己整理的文本框架口述文本內(nèi)容，鍛煉口頭表達能力，這些方法都可以充分發(fā)揮出文本閱讀的價值。讀后分享環(huán)節(jié)應以學生為主導，教師則為學生提供分享交流的平臺，保障分享活動的順利開展。

例如，在仁愛版初中英語八年級Unit5 Topic3 Section C的文本閱讀之后，教師組織學生圍繞“Many things can affect our feelings”這一主題，結(jié)合剛剛閱讀的文本材料，談?wù)勛约旱南敕ㄓ^點。文本材料中列舉了幾種會影響情緒的事物，如moon、environment、weather、colors等，給了學生很多啟發(fā)。學生在交流的時候，有的學生有著與文本相同的觀點，如有的學生說“I think the weather can affect my moods. When it's a sunny day， I will be happy all the day”，有的學生則有不同的觀點，如“I think food can affect my moods. When I am sad， I will eat delicious food or sugar， then I will be happy”。無論哪種觀點，學生都在有意識地運用文本的表達思路即提出觀點并舉例論證的方法，也在主動運用文本中的“I think... can affect .../ When I...， I will...”等句式結(jié)構(gòu)。教師組織學生在文本閱讀之后及時分享交流，實際上是讓學生對剛剛所學內(nèi)容進行回顧，鞏固自己最新的學習成果，同時也帶領(lǐng)學生完成了閱讀的所有步驟，鞏固閱讀成效的同時助力學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（四）延展學習，培養(yǎng)良好閱讀習慣

課堂教學時間畢竟是有限的，課堂閱讀也多以教材內(nèi)容為主，學生閱讀范圍容易受到教材內(nèi)容的限制，因此多數(shù)情況下，課堂閱讀教學是為了讓學生學習閱讀的方法和步驟，更多的練習還需要學生利用課余時間來完成。考慮到初中學生的學習壓力比較大，應根據(jù)學生的實際情況合理安排每個教學階段的閱讀量。七年級學生學習壓力相對較小，在制訂計劃的時候可以將任務(wù)量明確到每個星期，隨著年級升高，任務(wù)量將明確到每個月或每個學期，留給學生更多自由安排的時間，保證學生始終處于自主閱讀的狀態(tài)。

從自主閱讀任務(wù)安排的角度來看，低年級學生段英語詞匯量儲備不夠，閱讀起來會比較困難，因此低年級段的閱讀任務(wù)多以積累詞組和英語表達方式為主，教師可每周為學生發(fā)布測試內(nèi)容來檢驗學生的詞匯掌握情況，夯實學生的英語基礎(chǔ)。隨著詞匯量的增加，閱讀重點將會轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋舅季S框架的梳理，側(cè)重于對學生思維能力的培養(yǎng)。在這個階段，教師可定期組織分享交流會，學生可談?wù)勛约簩﹂喿x文本的理解，從而鍛煉英語思維并提升思維能力。

從自主閱讀對象安排的角度來看，低年級段多以故事、短篇小說為主，閱讀內(nèi)容簡單且具有吸引性，以培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。隨著年級升高，可適當加入議論文、說明文等鍛煉學生的英語思維，提高課余閱讀的質(zhì)量。通過課堂課后的共同努力，引導學生掌握正確的閱讀方法，進而讓學生養(yǎng)成良好的英語自主閱讀習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是個漫長且艱巨的過程。在這個過程中，教師要以學生為中心，考慮到每個學生的閱讀水平，剖析學生自主閱讀效率低的核心原因，從而對癥下藥。在提升學生自主閱讀能力的時候，教師既要充分發(fā)揮英語課堂的“主戰(zhàn)場”作用，充分利用課堂時間教會學生正確的閱讀步驟和方法，也要為學生制訂長遠的閱讀規(guī)劃，組織學生有序開展課后閱讀，引導學生始終處于英語閱讀狀態(tài)之中，將課堂所學方法運用至課后，真正提升學生的英語自主閱讀能力，改善目前初中學生的英語閱讀現(xiàn)狀。

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