【專家介紹】

范佳午（1986-），男，北京教育科學研究院教研員，物理課程與教學論博士。教育部初中物理課標修訂測試組成員，北京版初中物理教材編寫組成員，教育部中考物理評價組成員。多次主持教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心專項課題。主要從事物理教育、科學教育、STEM教育研究。

摘 ? 要：核心素養(yǎng)從課程目標落實到學生實際獲得，需要教師更新教育理念、整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的落實方案、轉(zhuǎn)變教學行為，校本教研能同時實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、規(guī)劃教學并促進課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變。落實物理核心素養(yǎng)的校本教研需要研討物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)、結合課程內(nèi)容整體規(guī)劃核心素養(yǎng)落實方案、開展研究課和數(shù)據(jù)收集反饋并據(jù)此修改完善整體規(guī)劃和教學設計。從關注單節(jié)課教學設計走向整體規(guī)劃，是在校本教研中落實核心素養(yǎng)的關鍵。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng);校本教研;整體規(guī)劃;課程建設

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2022）4-0001-4

促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是深化課程改革背景下物理教育的核心任務。核心素養(yǎng)從課程目標落實到學生實際獲得，需要教師系統(tǒng)轉(zhuǎn)變教育理念和教學行為。結合日常工作開展的校本教研既能實現(xiàn)教師專業(yè)成長，又能促進課堂教學實踐轉(zhuǎn)變，可以有效推動物理核心素養(yǎng)落地課堂。

1 ? ?通過校本教研整體規(guī)劃教學是落實核心素養(yǎng)的重要途徑

1.1 ? ?核心素養(yǎng)落地課堂需要教師參與

教師是深化課程改革的實踐者、學生成長的直接引導者，發(fā)揮著將課程標準從正式的課程（文件層面）轉(zhuǎn)化為運作的課程（實踐層面）的重要作用，是影響課程改革實施成敗的關鍵。深化課程改革必須依靠教師積極參與其中，使教師成為主動學習、積極探索、踐行改革的行動者。

1.2 ? ?落實核心素養(yǎng)需要整體規(guī)劃設計教學

學科核心素養(yǎng)的落實不是朝夕之力，而是長久之功[1]。發(fā)展核心素養(yǎng)不能僅靠孤立的幾節(jié)示范課，而是需要在日常的每節(jié)課中有計劃地引導、滲透。如同高效的知識教學要求從整體上梳理清楚邏輯順序和進階發(fā)展，核心素養(yǎng)的落實也需要整體規(guī)劃。不同在于，物理課程的知識主線外顯、清晰，既有教材做參考，又是傳統(tǒng)教研的重點;而核心素養(yǎng)落實和進階發(fā)展的主線內(nèi)隱，需要以知識和活動為載體，有待進一步研究梳理。教師要在核心素養(yǎng)課程目標的指引下，整體規(guī)劃、設計結合物理知識的教學過程，落實哪些、怎樣落實核心素養(yǎng)并體現(xiàn)進階發(fā)展，讓學生在日積月累、潛移默化中不斷領悟和發(fā)展核心素養(yǎng)，在學完一個階段的物理課程時發(fā)生質(zhì)變。

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》[2]指出，“物理教師應具備培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的課程建設、實施與評價的能力”“課程建設能力是教師適應新的課程體系的關鍵所在”，同時要求“提高教師的課程能力”“實施教師課程建設能力的專題培訓”。落實核心素養(yǎng)要求教師從局部關注每節(jié)課教學轉(zhuǎn)向物理課程實施的整體規(guī)劃設計。

1.3 ? ?校本教研可同時實現(xiàn)教師專業(yè)成長和整體規(guī)劃教學

校本教研是教師基于學校實際，為解決在教育教學實踐中出現(xiàn)的問題而開展的行動研究，其“做中學”的特點使教師專業(yè)成長和落實核心素養(yǎng)的教學工作合二為一。同時，校本教研能發(fā)揮教研組的集體智慧和力量，更有利于學校落實物理核心素養(yǎng)整體方案的規(guī)劃設計。

2 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研目標、內(nèi)容和途徑

2.1 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研目標

一是促進教師專業(yè)發(fā)展，加深對課程標準和物理核心素養(yǎng)的理解，發(fā)展教師的課程能力和教學能力。二是整體規(guī)劃落實物理核心素養(yǎng)的方案，并在整體方案的框架下開展教學設計和研究課，不斷充實、改進、完善學校核心素養(yǎng)落實方案。實現(xiàn)上述目標，可有效落實課程標準中關于物理核心素養(yǎng)的目標，真正促進學生成長。

2.2 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容

落實核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容至少應包括三個方面：一是理解物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以及具備核心素養(yǎng)的學生能表現(xiàn)出的行為;二是結合物理課程內(nèi)容，找出落實核心素養(yǎng)的知識、活動載體，并整體規(guī)劃適合本校學生的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑;三是研究課和實證數(shù)據(jù)收集。具體實施形式可以多種多樣，包括專題研討、集體備課、研究課等。

2.2.1 ? ?理解物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)

準確理解物理核心素養(yǎng)是落實教學的前提。學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)和育人價值的體現(xiàn)，對物理核心素養(yǎng)的理解要從物理本質(zhì)和育人價值兩方面加以研討。從物理本質(zhì)加強對核心素養(yǎng)的理解，首先應認真學習物理課程標準，并查閱相關文獻，在此基礎上結合物理課程內(nèi)容、知識得出和應用過程，研討其中蘊含的物理核心素養(yǎng)。從育人價值角度，要重視研討“物理核心素養(yǎng)對學生終身發(fā)展有哪些支撐作用”“對解決社會生活實際問題有哪些意義”等問題，實現(xiàn)從學科教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。

同時，教師還要結合課程標準中的學業(yè)質(zhì)量部分和所教學生實際情況，考慮任教階段學生核心素養(yǎng)所處的水平以及具備不同素養(yǎng)水平的學生在完成相關任務時的行為表現(xiàn)，使得學生核心素養(yǎng)的發(fā)展可觀察、可落實、可評價。

以科學思維中的“模型建構”為例。首先，通過課標和文獻研讀了解：模型是對客觀事物、現(xiàn)象、過程或系統(tǒng)的簡約化、抽象化表征[3]。模型描述研究對象的某些重要方面，又不完全等于真實現(xiàn)象（抓住主要因素，忽略次要因素）。對同一現(xiàn)象可以建構多種不同模型[4]。模型具有描述性、解釋性、預測性、抽象化、模擬、溝通、問題解決等功能，從而推動研究不斷走向深入[5]。模型有不同種類，按照不同標準可進行不同分類。從模型功能的角度，可以分為實物模型、數(shù)學模型、概念模型[3]。

再結合物理課程中的知識點、知識得出及應用過程，研討其中蘊含的模型建構思維。例如，初中物理中的勻速運動，忽略摩擦、繩重和滑輪重的理想滑輪（包括F=G/n等近似關系的得出）等;高中物理中的質(zhì)點、理想氣體模型、原子結構模型等。在運用物理解決實際問題的過程中，模型思想被廣泛運用，例如，在解決生活中運動和力的問題時，常常建構忽略空氣阻力的理想化模型等。

從學科育人角度：經(jīng)過教學，具備模型建構思維的學生不只是知道質(zhì)點、勻速運動等知識，而是理解這些概念模型，知道抓住所研究問題的主要因素，但其又與真實事物不完全相同，當問題的主要因素改變時不一定適用。模型促進了研究的展開、交流和深入。跳出物理學科，模型建構思維可廣泛遷移到生活和學習的各方面，例如，具備模型建構思維的學生，在生活中能建立理想模型解決實際問題，在學習中更容易理解各種數(shù)學、經(jīng)濟學、心理學模型等。

高中物理課程標準中核心素養(yǎng)的水平劃分指出了具備不同水平模型建構思維的學生能夠表現(xiàn)出的行為。結合學生所處年級、知識載體和問題情境的難度與復雜度的不同，可對在某項教學活動中學生能表現(xiàn)出的模型建構行為提出預期。

2.2.2 ? ?設計落實物理核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃

部分物理核心素養(yǎng)需要結合物理課程中一些典型內(nèi)容的教學過程加以落實，需要有規(guī)劃并充分發(fā)揮這些內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的作用。例如，物理觀念的形成;勻速運動、質(zhì)點、原子結構等典型物理模型的教學過程對培養(yǎng)模型建構思維的重要性。教研組要研討在整個學段中，結合哪些具體物理內(nèi)容能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)。研討時可以開展頭腦風暴，先列出所有能想到的可培養(yǎng)相關核心素養(yǎng)的內(nèi)容或活動，再根據(jù)課標要求、學生認知水平、現(xiàn)實條件等篩選調(diào)整。同時要注意，核心素養(yǎng)發(fā)展需要以知識學習或問題解決過程為載體，但單純的知識傳授不能自動發(fā)展核心素養(yǎng)，還需要學生在情境中運用思維、開展探究和解決問題的過程。因此，教研組還需研討結合這些知識點，設計什么樣的學習活動，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

還有部分物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可選擇的知識內(nèi)容載體很多，但還需要結合某些特定的教學方式或教學策略，也需要規(guī)劃其進階發(fā)展。例如，探究教學是發(fā)展科學探究核心素養(yǎng)的必要教學方式，但學生的探究能力是逐漸提高的，探究教學也應從剛開始教師給予較多探究方法的指導、到后面增加探究活動的開放性和學生的自主性，逐步實現(xiàn)進階發(fā)展。

為使結合不同內(nèi)容或活動開展的核心素養(yǎng)教育能產(chǎn)生更好的累積效應，就需要從整體上組織它們形成合理的結構，以產(chǎn)生相互補充、相互強化的教育效果?？蓮倪B續(xù)性、順序性、整合性三個角度進行設計[6]。連續(xù)性指讓學生反復多次體驗、感悟和運用相關核心素養(yǎng)。順序性指通過精心設計，使學生對核心素養(yǎng)的領悟隨著課程的向后展示越來越深入，體現(xiàn)出進階發(fā)展。整合性指引導學生將物理核心素養(yǎng)和社會生活實踐、其他相關學科學習建立聯(lián)系。

以模型建構為例：模型思想內(nèi)涵豐富，需從多個角度進行理解把握。必須結合課程內(nèi)容中典型物理模型的學習和應用過程，才能發(fā)展學生的模型建構思維。在初中校本教研中，可先找出能落實模型建構思維的典型內(nèi)容載體，再根據(jù)不同內(nèi)容載體的教育功能側重，整體規(guī)劃模型建構思維的培養(yǎng)：以勻速運動、理想滑輪等理想化模型為載體，側重幫助學生了解“模型從現(xiàn)實現(xiàn)象中抽象而來，但不完全等于真實事物或現(xiàn)象”“模型抓住解決問題的主要因素、忽略次要因素”;以磁感線、物質(zhì)結構的微觀模型等概念或理論模型為載體，側重幫助學生了解“模型從現(xiàn)實現(xiàn)象中抽象而來”“模型具有解釋性、預測性、推理性等功能，可推動研究深入”;以熱機、發(fā)電機等實物教學模型為載體，側重幫助學生了解模型的模擬和溝通作用。結合每個內(nèi)容載體，往往能重點體現(xiàn)模型思維的某個或幾個側面特征，且學生認知發(fā)展需要循序漸進的過程。這就要求必須進行整體設計，較全面地覆蓋模型建構思維的各個方面，引導學生反復多次體驗模型建構過程，并在廣度和深度上逐漸進階。如果沒有整體與系統(tǒng)的思考設計，很難實現(xiàn)學生對模型建構的全面與深入理解。

2.2.3 ? ?研究課及實踐反思

結合能落實核心素養(yǎng)的內(nèi)容或活動，教師可收集、整理現(xiàn)有體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學案例，或改進已有案例、設計新的教育教學活動。教師開展研究課，收集學生對教學過程的實際反饋，了解學生的實際素養(yǎng)水平，反思預設置的教學目標是否合理。檢驗并積累對發(fā)展學生素養(yǎng)有效的教學策略和方法。

2.3 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研途徑

上述“理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)、結合課程內(nèi)容設計落實核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃、開展研究課”等落實核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容，可按照圖1所示的途徑展開。

3 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研策略

3.1 ? ?加強理論學習和實踐數(shù)據(jù)收集

深化教育領域綜合改革背景下，新課標的頒布及核心素養(yǎng)的提出，為課程教學改革和教研指明了新的方向，是教研需要加強突破和落實的重點。加強對新課程標準及核心素養(yǎng)的理論學習，是保證教研方向正確和有深度開展的前提。核心素養(yǎng)的提出，根本目的是從學科教學走向?qū)W科育人。教研組通過研讀國家教育改革文件了解育人方向，通過課程標準及解讀和教材、教參學習物理核心素養(yǎng)及其教學，通過物理學相關著作閱讀研討加深理解，在此基礎上根據(jù)學校實際創(chuàng)造性設計核心素養(yǎng)落實方案。理論學習的方式可靈活多樣：理論講座、讀書交流、專題研討、開展專家引領的教研等。

在理論引領下，積極開展實踐并收集學生的反饋和數(shù)據(jù)，這是基于實踐的學習，并且更具體直觀，有利于教師加深對核心素養(yǎng)及其行為表現(xiàn)的理解，有利于準確把握學生核心素養(yǎng)的實際水平，也有利于促進核心素養(yǎng)在教學實踐中的落地。

3.2 ? ?從關注單節(jié)課教學設計走向整體規(guī)劃

校本教研從關注單節(jié)課，轉(zhuǎn)變?yōu)閺拇髥卧?、一個學期甚至整個學段整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的落實。通過整體設計，可以避免僅關注單節(jié)課帶來的盲目性、片面性、隨機性，從而提高核心素養(yǎng)培育的效率和效果。當教師教研和教學設計的視角從微觀散點走向宏觀整體時，才能幫助學生克服碎片化知識學習的傾向，才能實現(xiàn)將物理核心素養(yǎng)內(nèi)化成為學生完整人格的一部分。

3.3 ? ?重視成果的積累和傳承，形成學校物理核心素養(yǎng)落實方案

因所在地區(qū)、學校、學生、資源等實際情況差異，教師總是需要在符合課程標準的前提下，創(chuàng)造性地設計和實施教學。落實核心素養(yǎng)沒有固定、唯一的方案，適合實際情況、學生特點和教師風格的方案就是好方案。不同于有著長期積累的物理知識教學體系，核心素養(yǎng)培育的整體規(guī)劃在目前來說還是新的挑戰(zhàn)。為高效率應對好這一挑戰(zhàn)，物理教研組需要發(fā)揮集體力量和智慧，有規(guī)劃地進行教研突破，并重視成果的積累和固化。一是要有整體框架，使每個具體的教學改進能聯(lián)系呼應形成體系;二是要積累每個創(chuàng)新，豐富整體框架，形成可操作性強的學校物理核心素養(yǎng)落實方案，并以文本呈現(xiàn);三是要在前期成果的基礎上，不斷改進、優(yōu)化、提升，使學校落實核心素養(yǎng)的物理教學不斷在原有基礎上進步與完善。

落實核心素養(yǎng)的實施方案規(guī)劃是一個反復迭代和優(yōu)化的過程。在每一輪的實施過程中，教師對核心素養(yǎng)的理解逐漸加深，同時也收集了更豐富、深入的實踐反饋。教研組基于實證反饋，不斷修改完善落實物理核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃和具體教學設計，將使學校實際運作的物理課程逐漸走向深化課改的理想要求。

參考文獻：

[1]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：35-42.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]趙萍萍，劉恩山.科學教育中模型定義及其分類研究述評[J].教育學報，2015，11（1）：46-53.

[4]范佳午.科學探究能力模型與培養(yǎng)研究[M].南寧：廣西教育出版社，2016：116.

[5]邱美虹，劉俊庚.從科學學習的觀點探討模型與建模能力[J].科學教育月刊，2008（314）：2-20.

[6]泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2018：87-91.

（欄目編輯 ? ?廖伯琴）