【專家介紹】
范佳午(1986-),男,北京教育科學研究院教研員,物理課程與教學論博士。教育部初中物理課標修訂測試組成員,北京版初中物理教材編寫組成員,教育部中考物理評價組成員。多次主持教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心專項課題。主要從事物理教育、科學教育、STEM教育研究。
摘 ? 要:核心素養(yǎng)從課程目標落實到學生實際獲得,需要教師更新教育理念、整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的落實方案、轉(zhuǎn)變教學行為,校本教研能同時實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、規(guī)劃教學并促進課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變。落實物理核心素養(yǎng)的校本教研需要研討物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)、結合課程內(nèi)容整體規(guī)劃核心素養(yǎng)落實方案、開展研究課和數(shù)據(jù)收集反饋并據(jù)此修改完善整體規(guī)劃和教學設計。從關注單節(jié)課教學設計走向整體規(guī)劃,是在校本教研中落實核心素養(yǎng)的關鍵。
關鍵詞:物理核心素養(yǎng);校本教研;整體規(guī)劃;課程建設
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A ? ?文章編號:1003-6148(2022)4-0001-4
促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是深化課程改革背景下物理教育的核心任務。核心素養(yǎng)從課程目標落實到學生實際獲得,需要教師系統(tǒng)轉(zhuǎn)變教育理念和教學行為。結合日常工作開展的校本教研既能實現(xiàn)教師專業(yè)成長,又能促進課堂教學實踐轉(zhuǎn)變,可以有效推動物理核心素養(yǎng)落地課堂。
1 ? ?通過校本教研整體規(guī)劃教學是落實核心素養(yǎng)的重要途徑
1.1 ? ?核心素養(yǎng)落地課堂需要教師參與
教師是深化課程改革的實踐者、學生成長的直接引導者,發(fā)揮著將課程標準從正式的課程(文件層面)轉(zhuǎn)化為運作的課程(實踐層面)的重要作用,是影響課程改革實施成敗的關鍵。深化課程改革必須依靠教師積極參與其中,使教師成為主動學習、積極探索、踐行改革的行動者。
1.2 ? ?落實核心素養(yǎng)需要整體規(guī)劃設計教學
學科核心素養(yǎng)的落實不是朝夕之力,而是長久之功[1]。發(fā)展核心素養(yǎng)不能僅靠孤立的幾節(jié)示范課,而是需要在日常的每節(jié)課中有計劃地引導、滲透。如同高效的知識教學要求從整體上梳理清楚邏輯順序和進階發(fā)展,核心素養(yǎng)的落實也需要整體規(guī)劃。不同在于,物理課程的知識主線外顯、清晰,既有教材做參考,又是傳統(tǒng)教研的重點;而核心素養(yǎng)落實和進階發(fā)展的主線內(nèi)隱,需要以知識和活動為載體,有待進一步研究梳理。教師要在核心素養(yǎng)課程目標的指引下,整體規(guī)劃、設計結合物理知識的教學過程,落實哪些、怎樣落實核心素養(yǎng)并體現(xiàn)進階發(fā)展,讓學生在日積月累、潛移默化中不斷領悟和發(fā)展核心素養(yǎng),在學完一個階段的物理課程時發(fā)生質(zhì)變。
《普通高中物理課程標準(2017年版2020年修訂)》[2]指出,“物理教師應具備培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的課程建設、實施與評價的能力”“課程建設能力是教師適應新的課程體系的關鍵所在”,同時要求“提高教師的課程能力”“實施教師課程建設能力的專題培訓”。落實核心素養(yǎng)要求教師從局部關注每節(jié)課教學轉(zhuǎn)向物理課程實施的整體規(guī)劃設計。
1.3 ? ?校本教研可同時實現(xiàn)教師專業(yè)成長和整體規(guī)劃教學
校本教研是教師基于學校實際,為解決在教育教學實踐中出現(xiàn)的問題而開展的行動研究,其“做中學”的特點使教師專業(yè)成長和落實核心素養(yǎng)的教學工作合二為一。同時,校本教研能發(fā)揮教研組的集體智慧和力量,更有利于學校落實物理核心素養(yǎng)整體方案的規(guī)劃設計。
2 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研目標、內(nèi)容和途徑
2.1 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研目標
一是促進教師專業(yè)發(fā)展,加深對課程標準和物理核心素養(yǎng)的理解,發(fā)展教師的課程能力和教學能力。二是整體規(guī)劃落實物理核心素養(yǎng)的方案,并在整體方案的框架下開展教學設計和研究課,不斷充實、改進、完善學校核心素養(yǎng)落實方案。實現(xiàn)上述目標,可有效落實課程標準中關于物理核心素養(yǎng)的目標,真正促進學生成長。
2.2 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容
落實核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容至少應包括三個方面:一是理解物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵,以及具備核心素養(yǎng)的學生能表現(xiàn)出的行為;二是結合物理課程內(nèi)容,找出落實核心素養(yǎng)的知識、活動載體,并整體規(guī)劃適合本校學生的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑;三是研究課和實證數(shù)據(jù)收集。具體實施形式可以多種多樣,包括專題研討、集體備課、研究課等。
2.2.1 ? ?理解物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)
準確理解物理核心素養(yǎng)是落實教學的前提。學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)和育人價值的體現(xiàn),對物理核心素養(yǎng)的理解要從物理本質(zhì)和育人價值兩方面加以研討。從物理本質(zhì)加強對核心素養(yǎng)的理解,首先應認真學習物理課程標準,并查閱相關文獻,在此基礎上結合物理課程內(nèi)容、知識得出和應用過程,研討其中蘊含的物理核心素養(yǎng)。從育人價值角度,要重視研討“物理核心素養(yǎng)對學生終身發(fā)展有哪些支撐作用”“對解決社會生活實際問題有哪些意義”等問題,實現(xiàn)從學科教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。
同時,教師還要結合課程標準中的學業(yè)質(zhì)量部分和所教學生實際情況,考慮任教階段學生核心素養(yǎng)所處的水平以及具備不同素養(yǎng)水平的學生在完成相關任務時的行為表現(xiàn),使得學生核心素養(yǎng)的發(fā)展可觀察、可落實、可評價。
以科學思維中的“模型建構”為例。首先,通過課標和文獻研讀了解:模型是對客觀事物、現(xiàn)象、過程或系統(tǒng)的簡約化、抽象化表征[3]。模型描述研究對象的某些重要方面,又不完全等于真實現(xiàn)象(抓住主要因素,忽略次要因素)。對同一現(xiàn)象可以建構多種不同模型[4]。模型具有描述性、解釋性、預測性、抽象化、模擬、溝通、問題解決等功能,從而推動研究不斷走向深入[5]。模型有不同種類,按照不同標準可進行不同分類。從模型功能的角度,可以分為實物模型、數(shù)學模型、概念模型[3]。
再結合物理課程中的知識點、知識得出及應用過程,研討其中蘊含的模型建構思維。例如,初中物理中的勻速運動,忽略摩擦、繩重和滑輪重的理想滑輪(包括F=G/n等近似關系的得出)等;高中物理中的質(zhì)點、理想氣體模型、原子結構模型等。在運用物理解決實際問題的過程中,模型思想被廣泛運用,例如,在解決生活中運動和力的問題時,常常建構忽略空氣阻力的理想化模型等。
從學科育人角度:經(jīng)過教學,具備模型建構思維的學生不只是知道質(zhì)點、勻速運動等知識,而是理解這些概念模型,知道抓住所研究問題的主要因素,但其又與真實事物不完全相同,當問題的主要因素改變時不一定適用。模型促進了研究的展開、交流和深入。跳出物理學科,模型建構思維可廣泛遷移到生活和學習的各方面,例如,具備模型建構思維的學生,在生活中能建立理想模型解決實際問題,在學習中更容易理解各種數(shù)學、經(jīng)濟學、心理學模型等。
高中物理課程標準中核心素養(yǎng)的水平劃分指出了具備不同水平模型建構思維的學生能夠表現(xiàn)出的行為。結合學生所處年級、知識載體和問題情境的難度與復雜度的不同,可對在某項教學活動中學生能表現(xiàn)出的模型建構行為提出預期。
2.2.2 ? ?設計落實物理核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃
部分物理核心素養(yǎng)需要結合物理課程中一些典型內(nèi)容的教學過程加以落實,需要有規(guī)劃并充分發(fā)揮這些內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的作用。例如,物理觀念的形成;勻速運動、質(zhì)點、原子結構等典型物理模型的教學過程對培養(yǎng)模型建構思維的重要性。教研組要研討在整個學段中,結合哪些具體物理內(nèi)容能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)。研討時可以開展頭腦風暴,先列出所有能想到的可培養(yǎng)相關核心素養(yǎng)的內(nèi)容或活動,再根據(jù)課標要求、學生認知水平、現(xiàn)實條件等篩選調(diào)整。同時要注意,核心素養(yǎng)發(fā)展需要以知識學習或問題解決過程為載體,但單純的知識傳授不能自動發(fā)展核心素養(yǎng),還需要學生在情境中運用思維、開展探究和解決問題的過程。因此,教研組還需研討結合這些知識點,設計什么樣的學習活動,才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
還有部分物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可選擇的知識內(nèi)容載體很多,但還需要結合某些特定的教學方式或教學策略,也需要規(guī)劃其進階發(fā)展。例如,探究教學是發(fā)展科學探究核心素養(yǎng)的必要教學方式,但學生的探究能力是逐漸提高的,探究教學也應從剛開始教師給予較多探究方法的指導、到后面增加探究活動的開放性和學生的自主性,逐步實現(xiàn)進階發(fā)展。
為使結合不同內(nèi)容或活動開展的核心素養(yǎng)教育能產(chǎn)生更好的累積效應,就需要從整體上組織它們形成合理的結構,以產(chǎn)生相互補充、相互強化的教育效果??蓮倪B續(xù)性、順序性、整合性三個角度進行設計[6]。連續(xù)性指讓學生反復多次體驗、感悟和運用相關核心素養(yǎng)。順序性指通過精心設計,使學生對核心素養(yǎng)的領悟隨著課程的向后展示越來越深入,體現(xiàn)出進階發(fā)展。整合性指引導學生將物理核心素養(yǎng)和社會生活實踐、其他相關學科學習建立聯(lián)系。
以模型建構為例:模型思想內(nèi)涵豐富,需從多個角度進行理解把握。必須結合課程內(nèi)容中典型物理模型的學習和應用過程,才能發(fā)展學生的模型建構思維。在初中校本教研中,可先找出能落實模型建構思維的典型內(nèi)容載體,再根據(jù)不同內(nèi)容載體的教育功能側重,整體規(guī)劃模型建構思維的培養(yǎng):以勻速運動、理想滑輪等理想化模型為載體,側重幫助學生了解“模型從現(xiàn)實現(xiàn)象中抽象而來,但不完全等于真實事物或現(xiàn)象”“模型抓住解決問題的主要因素、忽略次要因素”;以磁感線、物質(zhì)結構的微觀模型等概念或理論模型為載體,側重幫助學生了解“模型從現(xiàn)實現(xiàn)象中抽象而來”“模型具有解釋性、預測性、推理性等功能,可推動研究深入”;以熱機、發(fā)電機等實物教學模型為載體,側重幫助學生了解模型的模擬和溝通作用。結合每個內(nèi)容載體,往往能重點體現(xiàn)模型思維的某個或幾個側面特征,且學生認知發(fā)展需要循序漸進的過程。這就要求必須進行整體設計,較全面地覆蓋模型建構思維的各個方面,引導學生反復多次體驗模型建構過程,并在廣度和深度上逐漸進階。如果沒有整體與系統(tǒng)的思考設計,很難實現(xiàn)學生對模型建構的全面與深入理解。
2.2.3 ? ?研究課及實踐反思
結合能落實核心素養(yǎng)的內(nèi)容或活動,教師可收集、整理現(xiàn)有體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學案例,或改進已有案例、設計新的教育教學活動。教師開展研究課,收集學生對教學過程的實際反饋,了解學生的實際素養(yǎng)水平,反思預設置的教學目標是否合理。檢驗并積累對發(fā)展學生素養(yǎng)有效的教學策略和方法。
2.3 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研途徑
上述“理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)、結合課程內(nèi)容設計落實核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃、開展研究課”等落實核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容,可按照圖1所示的途徑展開。
3 ? ?落實核心素養(yǎng)的校本教研策略
3.1 ? ?加強理論學習和實踐數(shù)據(jù)收集
深化教育領域綜合改革背景下,新課標的頒布及核心素養(yǎng)的提出,為課程教學改革和教研指明了新的方向,是教研需要加強突破和落實的重點。加強對新課程標準及核心素養(yǎng)的理論學習,是保證教研方向正確和有深度開展的前提。核心素養(yǎng)的提出,根本目的是從學科教學走向?qū)W科育人。教研組通過研讀國家教育改革文件了解育人方向,通過課程標準及解讀和教材、教參學習物理核心素養(yǎng)及其教學,通過物理學相關著作閱讀研討加深理解,在此基礎上根據(jù)學校實際創(chuàng)造性設計核心素養(yǎng)落實方案。理論學習的方式可靈活多樣:理論講座、讀書交流、專題研討、開展專家引領的教研等。
在理論引領下,積極開展實踐并收集學生的反饋和數(shù)據(jù),這是基于實踐的學習,并且更具體直觀,有利于教師加深對核心素養(yǎng)及其行為表現(xiàn)的理解,有利于準確把握學生核心素養(yǎng)的實際水平,也有利于促進核心素養(yǎng)在教學實踐中的落地。
3.2 ? ?從關注單節(jié)課教學設計走向整體規(guī)劃
校本教研從關注單節(jié)課,轉(zhuǎn)變?yōu)閺拇髥卧?、一個學期甚至整個學段整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的落實。通過整體設計,可以避免僅關注單節(jié)課帶來的盲目性、片面性、隨機性,從而提高核心素養(yǎng)培育的效率和效果。當教師教研和教學設計的視角從微觀散點走向宏觀整體時,才能幫助學生克服碎片化知識學習的傾向,才能實現(xiàn)將物理核心素養(yǎng)內(nèi)化成為學生完整人格的一部分。
3.3 ? ?重視成果的積累和傳承,形成學校物理核心素養(yǎng)落實方案
因所在地區(qū)、學校、學生、資源等實際情況差異,教師總是需要在符合課程標準的前提下,創(chuàng)造性地設計和實施教學。落實核心素養(yǎng)沒有固定、唯一的方案,適合實際情況、學生特點和教師風格的方案就是好方案。不同于有著長期積累的物理知識教學體系,核心素養(yǎng)培育的整體規(guī)劃在目前來說還是新的挑戰(zhàn)。為高效率應對好這一挑戰(zhàn),物理教研組需要發(fā)揮集體力量和智慧,有規(guī)劃地進行教研突破,并重視成果的積累和固化。一是要有整體框架,使每個具體的教學改進能聯(lián)系呼應形成體系;二是要積累每個創(chuàng)新,豐富整體框架,形成可操作性強的學校物理核心素養(yǎng)落實方案,并以文本呈現(xiàn);三是要在前期成果的基礎上,不斷改進、優(yōu)化、提升,使學校落實核心素養(yǎng)的物理教學不斷在原有基礎上進步與完善。
落實核心素養(yǎng)的實施方案規(guī)劃是一個反復迭代和優(yōu)化的過程。在每一輪的實施過程中,教師對核心素養(yǎng)的理解逐漸加深,同時也收集了更豐富、深入的實踐反饋。教研組基于實證反饋,不斷修改完善落實物理核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃和具體教學設計,將使學校實際運作的物理課程逐漸走向深化課改的理想要求。
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(欄目編輯 ? ?廖伯琴)