張小洪

摘 ? 要：閱讀的過程，首先是一個接收信息的過程。高中生在閱讀物理材料的過程中，可以借助已有的對知識的理解、已經(jīng)形成的知識體系以及一定的“批判意識”，變“被動接收信息”為“主動檢索信息”，使得物理閱讀更準確、更高效。

關(guān)鍵詞：物理閱讀;被動接收信息;主動檢索信息

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2022）4-0078-3

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，需要結(jié)合物理情境、建立物理模型、運用物理規(guī)律、解決物理問題，這一過程應(yīng)該建立在準確地閱讀物理材料的基礎(chǔ)之上。然而，學(xué)生在進行物理閱讀的過程中，如果毫無準備地去“被動接收信息”，時常會出現(xiàn)漏讀信息、誤讀信息、抓取不出關(guān)鍵信息等問題，從而影響他們對物理學(xué)科的進一步學(xué)習(xí)。

此外，和一般文本閱讀一樣，如果我們引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對知識的理解和大腦中已經(jīng)形成的知識體系去閱讀，帶著一定的“批判意識”去閱讀，就可以變 “被動接收信息”為“主動檢索信息”，使得物理閱讀更準確、更高效，為進一步學(xué)好物理打下良好的基礎(chǔ)。

1 ? ?帶著對知識的理解去閱讀

例1 一簡諧橫波沿x軸方向傳播，已知t=0.1 s時的波形如圖1甲所示，圖1乙是x=4 m處的質(zhì)點的振動圖像，則下列說法正確的是（ ? ? ?）

B.該簡諧橫波的波速為10 m/s

C.在t=0.5 s時，x=2 m處的質(zhì)點到達平衡位置，沿y軸負方向運動

D.經(jīng)過0.4 s，x=2 m處的質(zhì)點經(jīng)過的路程為40 m

例1所述的波動圖像與振動圖像結(jié)合問題是該章節(jié)的重點問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解：波動圖像必然對應(yīng)著一個時刻，振動圖像必然對應(yīng)著一個質(zhì)點，且二者的具體聯(lián)系必然與波的傳播方向有關(guān)。

基于這樣的理解，我們就要帶著目的去題目中主動檢索三個信息：波動圖像對應(yīng)的時刻（t=0.1 s）、振動圖像對應(yīng)的質(zhì)點（x=4 m處的質(zhì)點）和波的傳播方向（未知），然后就可以根據(jù)已知信息求出波的傳播方向這一未知信息，判斷出A選項正確（其余選項的分析判斷在此不贅述）?？梢韵胍姡绻绢}已知波的傳播方向和質(zhì)點的位置，我們也可以得出波動圖像可能對應(yīng)的時刻;如果已知波的傳播方向和波動圖像對應(yīng)的時刻，我們也可以得出質(zhì)點的可能位置。這三個條件是可以知二求一的。

上述過程就是一個帶著對已有知識的理解主動檢索信息的過程，這樣的方法在高中物理學(xué)習(xí)中可以廣泛使用。例如，要用動能定理解決問題，我們就要有意識地去檢索關(guān)于受力、做功、初末動能或動能變化的相關(guān)信息;要用理想氣體狀態(tài)方程解決問題，我們就要有意識地去檢索研究對象和初末狀態(tài)的溫度、體積、壓強等信息。而后，在此基礎(chǔ)上進一步解決對應(yīng)問題。

2 ? ?帶著物理知識體系去閱讀

例2 如圖2所示，一列簡諧橫波向右傳播，P、Q兩質(zhì)點平衡位置相距0.15 m。當P運動到上方最大位移處時，Q剛好在平衡位置并向上運動，則這列波的波長可能是（ ? ? ?）

C.0.12 m ? D.0.10 m

例2的問題屬于波的多解問題。教師應(yīng)教會學(xué)生認識到形成多解的四種可能：（1）波傳播的雙向性形成多解;（2）時間的周期性形成多解;（3）空間的周期性形成多解;（4）振動情況的不確定性形成多解。帶著這樣的知識體系閱讀例2就會發(fā)現(xiàn)，波的傳播方向是確定的，質(zhì)點的振動情況也是確定的，本題不存在時間周期性的問題，因此唯一的可能就是空間的周期性形成多解，經(jīng)過分析可知正確答案為A、C選項。

為鞏固知識體系與信息之間的聯(lián)系，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何修改題意，會出現(xiàn)更多的解呢？結(jié)合知識體系發(fā)現(xiàn)，若將“向右傳播”改為“沿直線傳播”，則會出現(xiàn)“波傳播的雙向性形成多解”的問題;若將“上方最大位移處”改為“最大位移處”，或?qū)ⅰ霸谄胶馕恢貌⑾蛏线\動”改為“在平衡位置”，則會出現(xiàn)“振動情況的不確定性形成多解”的問題;若加上“P、Q平衡位置的距離小于一個波長”的條件，則不會出現(xiàn)“空間的周期性形成多解”的問題;若改為一個波形經(jīng)Δt變成另一個波形的問題，則可能出現(xiàn)“時間的周期性形成多解”的問題。如此操作，學(xué)生不僅在閱讀材料，還在“創(chuàng)作”閱讀材料，他們的知識體系就會得到進一步鞏固，閱讀能力就能得到進一步提升。

同樣，帶著物理知識體系去閱讀的方法可以廣泛運用于高中物理的其他部分。例如，解決力學(xué)問題的三種觀點告訴我們，在力與運動觀點、動量觀點、能量觀點中選擇哪種觀點和規(guī)律解決問題，需要我們有意識地去檢索關(guān)于研究對象是單個物體還是物體系、涉及到的物理量有哪些、物體受力是恒力還是變力、物體的運動是直線運動還是曲線運動、涉及到單過程還是多過程問題等方面的信息。根據(jù)這些信息，才能正確選擇出解決問題的方法，這其中每一個信息的主動檢索，都是以強大的知識體系為支撐的。

3 ? ?帶著批判意識去閱讀

例3 ?某同學(xué)利用單擺測定當?shù)氐闹亓铀俣取?/p>

（1）他用停表測量單擺的周期。當單擺擺動穩(wěn)定且到達平衡位置時開始計時并記為n=1，單擺每經(jīng)過平衡位置記一次數(shù)，當數(shù)到n=60時停表的示數(shù)如圖3甲所示，該單擺的周期是T=______ s（結(jié)果保留三位有效數(shù)字）。

（2）若用最小刻度為1 mm的刻度尺測擺線長，測量情況如圖3乙所示。O為懸掛點，從圖3乙中可知單擺的擺線長為________ m;用游標卡尺測量擺球的直徑如圖3丙所示，則擺球的直徑為________ cm;單擺的擺長為________ m（計算結(jié)果保留三位有效數(shù)字）。

（3）若用l表示擺長，T表示周期，那么重力加速度的表達式為g=________。

第（1）問和第（2）問都在括號中要求了“計算結(jié)果保留三位有效數(shù)字”。對有效數(shù)字的要求是學(xué)生解答物理實驗問題最容易忽略的，很多學(xué)生費了九牛二虎之力計算出了結(jié)果，卻因為有效數(shù)字不符合要求而最終白費力氣，于是痛下決心下次一定要記得，但下次記不記得也往往只看運氣。如果教師培養(yǎng)學(xué)生在這方面的批判意識，不是憑運氣決定自己能不能看到對有效數(shù)字的要求，而是抱著“避坑”的想法主動去尋找題目中的相關(guān)信息，并且做好標記加以提醒，相信犯錯誤的機率一定會明顯減少。

第（3）問中提到要用擺長l和周期T來表達重力加速度g，這是實驗題和含字母的計算題的又一個易錯點，其最終表達式中的所有字母必須是已知的物理量。如果學(xué)生意識到這種錯誤的可能，在閱讀的過程中就會標記出最終可以使用的物理量（字母），并在最后進行核對檢查。

以上都是帶著批判意識進行閱讀的典例，對易錯點的了解使得閱讀過程目的性更強，信息檢索更主動、更全面、更準確。除例3外，高中物理學(xué)習(xí)中還有很多類似的例子，比如帶電粒子在電場中運動時是否考慮重力、相對滑動的滑塊和木板是放在光滑還是粗糙的水平面上、想要運用歐姆定律的電路是否為純電阻電路、圖中的曲線是電場線還是等勢面，這都是需要了解“危機”所在，然后主動去檢索信息的例子。

我們都希望提高學(xué)生的物理閱讀能力。如何提高物理閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中盡量不漏讀、不誤讀、不盲目呢？這絕不僅僅是靠提醒學(xué)生“要仔細、要認真、要抓住重點”就能實現(xiàn)的。我們需要讓學(xué)生帶著對物理知識的理解去閱讀，帶著腦中的物理知識體系去閱讀，帶著避免典型錯誤的批判意識去閱讀。我們讓學(xué)生有機會去經(jīng)歷、去體驗、去思考、去試錯，他們才能真正理解知識，真正形成知識體系，真正從錯誤中警醒，從而在物理閱讀的過程中，能夠有目的地主動檢索信息，實施準確而高效的物理閱讀。

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（欄目編輯 ? ?李富強）