文/珠海高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)李兆南紀(jì)念小學(xué) 錢敏霞 李運(yùn)珊

“雙減”政策的出臺(tái)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，毋庸置疑，學(xué)校是落實(shí)“雙減”政策的主陣地。“雙減”的本質(zhì)是“減負(fù)增效”，作業(yè)減量，倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展“萌育人”體系下“源”課堂模式的研討和實(shí)踐，通過(guò)“互動(dòng)有效”的課堂方式，為“雙減”做“加法”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)正是學(xué)生“萌”的初始教育狀態(tài)，是教育的起源。“萌育人”體系下“源”課堂是適合孩子們初始階段的課堂教育，它是通過(guò)學(xué)習(xí)教育的原理來(lái)尋找教育改革的大原則；通過(guò)尋找教育的源頭（科學(xué)）來(lái)開(kāi)發(fā)教育改革的方向；通過(guò)尋找學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素來(lái)確定改革的策略；通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打通知識(shí)體系之間的空隙，最后形成適合自己的體系結(jié)構(gòu)；通過(guò)互動(dòng)有效的課堂模式，點(diǎn)燃學(xué)生們的自信，讓學(xué)生們自然生長(zhǎng)、主動(dòng)成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的教育。

一、“源”課堂的實(shí)施目標(biāo)和抓手

1.基本目標(biāo)：解決“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的問(wèn)題

要讓“雙減”政策真實(shí)地落地，還是要讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生?！霸础闭n堂緊緊圍繞著學(xué)生的“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”“樂(lè)學(xué)”，讓老師反思自己的課堂，從學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面去研究和實(shí)踐，讓每一節(jié)常規(guī)課精彩起來(lái)。

2.兩個(gè)抓手：“大問(wèn)題”和“小老師”

（1）以“問(wèn)”為中心指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“大問(wèn)題教學(xué)”

以“問(wèn)”為中心指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“大問(wèn)題教學(xué)”倡導(dǎo)基于目標(biāo)的，將有趣的一個(gè)或一類“大問(wèn)題”作為一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的過(guò)程，而在完成任務(wù)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后打通知識(shí)體系之間的空隙，生成自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并以思維導(dǎo)圖體現(xiàn)。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)科學(xué)《用紙?jiān)煲蛔鶚颉?，圍繞南水鎮(zhèn)“造船”競(jìng)賽評(píng)選“小小建筑師”活動(dòng)，提出大問(wèn)題“如何用一張報(bào)紙做承重不少于200克重量的橋梁”，以小組為單位開(kāi)展課前的橋梁設(shè)計(jì)，課中制作、測(cè)量、展示、評(píng)比，學(xué)生在解決關(guān)鍵“大問(wèn)題”的過(guò)程中經(jīng)歷重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題并和大家共享建橋體驗(yàn)的過(guò)程，在合作中自主建構(gòu)知識(shí)。

（2）基于“一幫一”互助課堂中“小老師”的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。①積極培養(yǎng)“小老師”；②營(yíng)造“不知就問(wèn)”的氛圍。營(yíng)造“不知就問(wèn)”的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的地方敢于提出來(lái)、主動(dòng)提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)和老師幫助解決，這是一種真正意義的提問(wèn)。

二、“源”課堂的四個(gè)互動(dòng)策略

“萌育人”體系下“源”課堂模式是在國(guó)家“雙減”政策的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，是重構(gòu)課堂師生關(guān)系、變革課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“互動(dòng)”型深度學(xué)習(xí)，教師在“互動(dòng)”課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)給予策略支持，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，具體過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

圖1

創(chuàng)智互動(dòng)，是學(xué)生在教師的“導(dǎo)悟用改”支架中與學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)并開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力開(kāi)展可持續(xù)的想學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

學(xué)思互動(dòng)，是學(xué)生在教師“大問(wèn)題”引導(dǎo)下提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練和自主建構(gòu)過(guò)程，在問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性思維的提升中會(huì)學(xué)。

知行互動(dòng)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)展“做中學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力提升中學(xué)會(huì)。

知情互動(dòng)，是學(xué)生在“小老師”形式下進(jìn)行交流展示的過(guò)程，在“學(xué)、思、行、講”的輸入到輸出知識(shí)內(nèi)化中樂(lè)學(xué)。

因此，“互動(dòng)”課堂是培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“萌育人”體系下“源”課堂模式的研討和實(shí)踐，通過(guò)互動(dòng)有效的課堂方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。經(jīng)過(guò)兩年以來(lái)的研究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，核心素養(yǎng)的培育初現(xiàn)成效，實(shí)現(xiàn)了為“雙減”做“加法”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。