蔡超藝

摘要：優(yōu)化實驗教學可迅速幫助學生提取物理課堂的重點內(nèi)容，并易于在學生的知識學習層面，引起廣泛的知識討論，在此過程中初中物理教師需要確定物理實驗教學的主題，并在實驗演示的流程中強調(diào)實驗操作的正確步驟，拓展學生認知物理問題的思維，以此完成高效物理課堂的構建。

關鍵詞：實驗教學;初中教育;物理課堂;高效課堂;策略研究

引言

創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)物理課堂的前提條件，需要教師絕對明確實驗教學的目標，并給予學生一定的理論支撐，去認識物理實驗過程中的各類問題，使其成為一個具備解決問題能力、有歸納分析能力的學生。物理實驗課堂與物理教學內(nèi)容的呼應，易于強化學生的知識理解，使學生認識到物理問題的本質(zhì)，這是開設物理實驗教學課堂，優(yōu)化教學結構的重要價值。其次，在實驗中提出各類物理問題的研究方向，易于幫助學生進行知識內(nèi)容的概括，使學生根據(jù)自身的知識水平，充分理解不同物理定理的應用方向與不同物理問題的解題途徑。

一、構建高效初中物理課堂優(yōu)化實驗教學的意義

良好的初中物理實驗課堂，不僅易于學生理解各類知識理論，還能在體系化的教育教學流程，改變學生的思維狀態(tài)，為學生創(chuàng)造更多的問題分析和探究的機會，由此可見，優(yōu)化初中物理實驗教學模式對于初中學生的重要性。在實驗教學過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及問題分析和解決能力，是在課程體系內(nèi)豐富學生學習體驗的重要方法，這使得實驗教學的優(yōu)化成為了物理教學中的重要問題。其次，具備一定教學層次的物理課堂，可讓學生養(yǎng)成終身學習受益的好習慣，使其掌握基礎知識的同時，多角度進行物理內(nèi)容的理解。此外，高效、高質(zhì)量的物理實驗教學過程，可保障學生分析問題的時間充分，每次實驗教學過程統(tǒng)一安排實踐內(nèi)容，同樣易于提升學生的學習熱情，使學生在不同的實驗活動中掌握不同的學習物理知識的核心途徑，并認識物理知識在實際生活中的具體表現(xiàn)方式。最后，物理實驗教學可讓每位學生靈活掌握所學的物理知識，以增加實驗活動的形式，進行教學內(nèi)容的擴張與延伸，可為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學習條件，滿足學生的好奇心。

二、優(yōu)化實驗教學構建高效初中物理課堂的策略分析

（一）物理實驗教學的常態(tài)化應用

制定高效物理實驗教學措施的背后，大多基于一個事實情況，那就是如今初中階段的學生，需要通過物理實驗的學習與認識，加強自身知識的連續(xù)性，降低學生因知識理解不夠透徹，而引發(fā)的成績下降問題。將物理實驗教學變?yōu)槌B(tài)化的教育教學手段，可減少學生出現(xiàn)理解能力、觀察能力、自主分析能力等基礎能力的全面下滑，避免學生在物理知識的學習中出現(xiàn)更多的隱患問題。例如，九年級物理學科的實際教學中，各學習單元的知識聯(lián)系緊密，教師將物理實驗教學常態(tài)化處理，可豐富學生的知識理解條件，使學生能夠在電流和電壓、電阻的實驗活動中，更為深刻地理解控制變量法的應用方向和思考模式。因而，初中物理教師應增加學生觀看物理實驗的時長，且開設較多的物理實驗實踐活動，減少理論教學過程對物理實驗實踐教學的時長擠壓，促使學生可在動手實驗中、小組合作中、師生探討中得到思維上的調(diào)節(jié)，這對學生自主進行物理實驗的設計、自主完成物理實驗產(chǎn)生了積極的影響。

（二）物理實驗教學的教育目標明確

在開展物理實驗教學的初期階段，進行實驗目標的明確，長此以往，可使學生以高度的專注力投入到物理知識的學習中，在實驗教學之初進行實驗目標的明確，還易于促進學生的精神狀態(tài)提高，降低學生面對新知識、新內(nèi)容產(chǎn)生的不適感。此種教學策略，可在知識內(nèi)容的難度遞增中，不斷調(diào)動學生學習物理實驗的主觀能動性，使學生不會因為過高的學習難度，而產(chǎn)生厭學的學習心理狀態(tài)，這是在心理層面支撐學生得到良性發(fā)展的教育途徑之一。例如，磁現(xiàn)象、磁場的教學中，在教學的初期階段，教師通過羅盤引出教育目標，可使學生知道磁體的基本概念，易于提升學生的學習熱情，使學生能夠在實驗過程中，自主探究磁鐵的性質(zhì)，從而在實驗教學中增加學生的主觀能動性，使學生得到應用物理學習能力的多元發(fā)展。同時，實驗目標的明確，除了能夠增進學生的思維協(xié)調(diào)性外，還能發(fā)展學生的邏輯分析能力，有利于訓練學生的基礎學習能力，還能通過實驗探究活動的形式刺激學生的大腦，使學生能夠自主進行所學知識的前后內(nèi)容連接，更好地進行知識的運用與理論的理解。

（三）運用師生互動展開實驗教學的進度引導

物理實驗教學中的師生互動，不只為了強化學生對所學內(nèi)容的理解，還在于教學進度的良性推進，使學生能夠在師生的思維交流中，豐富自身對物理知識的認知。其次，轉(zhuǎn)變問題的提問方式，還可以促使學生認識到正確的實驗流程，繼而在實驗的觀察與操作中將“學與用”靈活地聯(lián)系在一起。例如，焦耳定律實驗教學中，為了幫助學生識別實驗過程所應用的實驗方法，教師首先可運用問題，對學生的思維狀態(tài)進行引導，使學生在探討電流通過導體產(chǎn)生熱量問題的過程中，認識到轉(zhuǎn)換法與控制變量法的應用方向。其次，教師在電熱與電阻關系的研究中，還應通過師生互動的方式，幫助學生得出控制電流和通電時長可以改變電阻的結論?？梢?，開展實驗活動進行理論知識的實踐固然重要，但實驗教學的時間有限，教師應該更重視師生互動與問題引導的教育價值，使學生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬ㄔ趯嶒灛F(xiàn)象的記錄與實驗結果的分析上，最終自主解決知識研習上的困難，完成知識整合的同時，加深對所學內(nèi)容的理解。

三、結束語

具備不同形式教學層次的物理課堂，更易于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及問題分析和探究能力，讓學生養(yǎng)成終身受益的學習習慣外，也是豐富學生學習體驗的重要方法。其次，初中階段的學生，需要通過物理實驗的實踐過程，加強自身對不同知識內(nèi)容的認知，避免出現(xiàn)知識理論理解不夠充分的問題發(fā)生。長此以往，可促使學生的精神狀態(tài)提高，令學生能夠以高度的專注力投入到物理知識的學習中，這種實驗教學策略，在教學層面可幫助教師進行物理教學內(nèi)容的擴張與延伸，最終為學生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學習條件。

參考文獻：

[1]劉惠. 基于微課的初中物理課堂教學策略[J]. 當代家庭教育，2021（13）：21-22.

[2]姚慧花. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理體驗式教學研究[J]. 中小學電教（教學），2021（04）：29-30.

[3]陳國強. 淺談如何有效提高初中物理課堂教學效率[J]. 考試周刊，2021（29）：117-118.