孫建興

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推行，對(duì)于初中物理教學(xué)也提出了更高的要求，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理水平的提高，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用問(wèn)題情境的方式鍛煉大家的思維意識(shí)。在不斷的探究中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，使學(xué)生獲得成就感和滿(mǎn)足感，從而調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)的積極性，文章從以下幾點(diǎn)針對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)途徑

引言：在新課標(biāo)背景下，教育在持續(xù)發(fā)展，新型的教學(xué)模式也在不斷涌現(xiàn)，其中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就是物理課堂中的全新授課形式。物理不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)較為抽象且實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)它的興趣不高。所以，教師應(yīng)積極采納問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，以此保證課堂效率。

一、初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

物理教學(xué)的總目標(biāo)是要求學(xué)生掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且利用它解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。所以在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有任務(wù)有計(jì)劃的構(gòu)建，保證它滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更加突顯出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教育意義，幫助大家深入理解物理內(nèi)容，這是目標(biāo)性原則。此外，課堂中的主體是學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)也要注意它的適用性。必須在符合大家的基本學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)，保證每個(gè)人都能積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂活動(dòng)，營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛。如果設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到他們的實(shí)際情況，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)沒(méi)有鉆研興趣，過(guò)于困難又起不到輔助教學(xué)的作用，反而會(huì)打擊大家的積極性，起到適得其反的效果。所以在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是適用性原則。

二、初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，先行講授理論知識(shí)，讓大家在反復(fù)的朗讀中夯實(shí)記憶。將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，限制了想象思維和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，照本宣科式教學(xué)不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，導(dǎo)致在遇到習(xí)題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容加以解決。而且物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)只有經(jīng)過(guò)親自操作才能理解其中內(nèi)涵。所以，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓大家在操作中自行尋找答案，加深知識(shí)的記憶，從而收獲學(xué)習(xí)成就感和自信心。

例如在滬科版九年級(jí)物理教材中《讓電燈發(fā)光》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握電路的組成部分，對(duì)它形成基本的概念，知道通路、開(kāi)路、短路的區(qū)別，并且了解短路的具體危害;通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)電路中的各個(gè)元件。教師提前準(zhǔn)備好電源、電燈、開(kāi)關(guān)以及導(dǎo)線(xiàn)這些基本的實(shí)驗(yàn)道具，在講述完理論知識(shí)后自己先進(jìn)行搭建，而后提出問(wèn)題：按照這樣的連接方式當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)點(diǎn)燈能亮嗎？認(rèn)為可以，講一下其中原理，認(rèn)為不可以就要指出其中的錯(cuò)誤。隨后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)小組討論，每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，待所有人發(fā)言完畢后進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一出答案后派一名代表做最后的陳述。最后，讓他們依據(jù)教材插圖連接實(shí)物，通過(guò)操作通路、開(kāi)路和短路的不同情況進(jìn)一步了解它們之間的區(qū)別。教師借助實(shí)驗(yàn)給大家創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體的操作中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并且提高了動(dòng)手操作能力，有利于物理綜合素養(yǎng)的提高[1]。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠運(yùn)用它們解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象。但是初中階段的學(xué)生面臨的較大的中考?jí)毫?，部分教師過(guò)于重視考試成績(jī)的提高，一切課堂設(shè)計(jì)都以考試大綱為基礎(chǔ)，忽略了物理與生活的關(guān)聯(lián)性，不進(jìn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不能保證課堂的效率。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇大家熟悉的內(nèi)容作為問(wèn)題設(shè)置的一句，突破了課堂上時(shí)間和地點(diǎn)的限制，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)對(duì)于生活的渴望。例如在滬科版九年級(jí)物理教材中《熔化和凝固》一課，教學(xué)目標(biāo)是能夠正確區(qū)分物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種狀態(tài)，并且說(shuō)出它們的基本特征，同時(shí)明確物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間的轉(zhuǎn)換原理。教師在課前提出問(wèn)題：為什么在家里媽媽買(mǎi)回來(lái)的海鮮要放入冰塊保持新鮮呢？為什么夏天吃雪糕會(huì)感覺(jué)到很涼爽？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想生活中發(fā)生這些現(xiàn)象的原因，在自主探究的過(guò)程中強(qiáng)化思維意識(shí)，促進(jìn)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。通過(guò)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生意識(shí)到物理與現(xiàn)實(shí)也是緊密相連的，學(xué)習(xí)它不僅是為了考試成績(jī)，更是在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)她們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（三）使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時(shí)代前沿的教育行業(yè)，多媒體的出現(xiàn)加速了教育改革的腳步，在課堂中使用多媒體成為了主流模式。有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)中資源的匱乏和形式的單調(diào)，所以，教師應(yīng)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用圖片、聲音、視頻等形式豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓大家更加直觀的感受到物理現(xiàn)象的變化，從而更深刻的感受專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如在滬科版九年級(jí)物理教材中《材料的開(kāi)發(fā)和利用》一課，教學(xué)目標(biāo)是初步認(rèn)識(shí)納米材料的高科技應(yīng)用，了解綠色能源的種類(lèi)，知道記憶合金在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。教師在大屏幕上播放博覽會(huì)上金屬花的視頻，在感受它奇特之處的同時(shí)，教師提出問(wèn)題，它是什么原理制成的呢？讓大家結(jié)合教材以及所學(xué)知識(shí)解釋它的產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)小組討論得出最后的結(jié)論，它的花瓣就是關(guān)鍵所在，由特殊的金屬片，也就是記憶合金制作而成，原本是開(kāi)放的，被完成合攏的狀態(tài)后，把燈泡加熱到一定溫度便會(huì)自動(dòng)恢復(fù)原樣，這就是它超強(qiáng)的記憶功能。最后再展示納米材料的應(yīng)用，利用投影展示洗衣機(jī)、領(lǐng)帶等常見(jiàn)的物品，都是和納米有關(guān)，它的產(chǎn)生方便了我們的生活。教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，提高鉆研興趣的同時(shí)也保證了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及信息技術(shù)這三個(gè)方面的創(chuàng)設(shè)途徑，還有更多行之有效的方法需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，以學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以此提高大家的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張光濤，孫義琛.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（10）：13-14.

[2]馮靜.初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（02）：98-99.

[3]趙子雋.初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].課程教育研究，2020（11）：165-166.