林琳

摘要：小學(xué)生作為祖國的未來，更要掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時更重要的是要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)自學(xué)能力是值得研究的教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生數(shù)理邏輯要求較高的學(xué)科，教師在課堂上過多地講述知識是無法起到良好效果的，此時就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)意識，愿意付出更多時間展開課后學(xué)習(xí)、實(shí)踐，這樣才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

我國一直以來都是非常重視教育的，更是提出了“教育強(qiáng)國”的口號，小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育重要組成部分，理應(yīng)發(fā)揮好教育第一棒的引導(dǎo)作用。隨著國家的進(jìn)步、社會的進(jìn)步，教育也要做到與時俱進(jìn)，不僅要做好教育，讓學(xué)生們學(xué)會知識，更要幫助學(xué)生們養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀，具備自主學(xué)習(xí)的能力。語文學(xué)習(xí)歷來都是不可忽視的部分，教師們要將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生們樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)助力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、思辨能力等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是學(xué)生家長都非常重視的學(xué)科。新課程改革中明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、建立數(shù)學(xué)思維，也要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，對教師和家長的依賴性比較大，也比較在意老師和家長的認(rèn)可，所以在符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具備提高學(xué)生數(shù)學(xué)效率的作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略

2.1運(yùn)用激勵策略

激勵策略是指借助鼓勵性話語或其他激勵措施針對被激勵主體的優(yōu)秀品質(zhì)、正確行為作出肯定，以達(dá)到讓被激勵主體重復(fù)良好行為，挖掘其身上的潛能的目的。小學(xué)生的抽象思維能力薄弱，對于課程中的計(jì)算、分析會存在抵觸心理。依照現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況來看，課時安排是依照課程規(guī)劃制定的，無法針對每個學(xué)生的個體情況實(shí)施具體的教學(xué)方案[2]。長此以往，學(xué)生出于數(shù)學(xué)成績下降、數(shù)學(xué)知識匱乏等諸多原因會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵策略的目的在于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，更好地參與到學(xué)習(xí)過程中。

激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力為主要目的，并借助豐富多樣的方式和手段完成激勵目標(biāo)。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，且都具有渴望被鼓勵認(rèn)可的心理特點(diǎn)。故教師在教學(xué)過程中可以抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對他們的出色行為予以表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)他們的自信心。充分響應(yīng)新課程改革的要求，應(yīng)用激勵策略可以進(jìn)一步確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的小主人，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》（蘇教版四年級上冊）的內(nèi)容時，教師要站在學(xué)生的角度上思考問題，明白除法學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是具有一定難度的，不同學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知習(xí)慣不同會對概念性認(rèn)知存在差異。多數(shù)學(xué)生做題的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多題都不會做，教師批改作業(yè)的過程中也發(fā)現(xiàn)錯誤率比較高，此時教師應(yīng)該注意別急于批評學(xué)生，而是要先分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，然后以耐心的態(tài)度給予學(xué)生幫助[3]。讓學(xué)生感受到教師不是高高在上的，師生之間平等開放的交流模式，有助于激發(fā)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在激勵語言的作用下，建立高度的自信心，感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

2.2制定科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)個性化教學(xué)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了更好的為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。自主學(xué)習(xí)個性化教學(xué)方案的應(yīng)用是為了讓學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更好的應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題[4]。在實(shí)施個性化教學(xué)方案的過程中要充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過制定科學(xué)的個性化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)精心的教學(xué)機(jī)制，并創(chuàng)新教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

例如，教師可以充分借助現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)調(diào)查軟件，制定出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查量表。教師將統(tǒng)計(jì)量表發(fā)送到家長的手機(jī)上，然后由家長和學(xué)生共同填寫，教師會設(shè)計(jì)出相應(yīng)的考評內(nèi)容，劃分考核標(biāo)準(zhǔn)，分別對應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)內(nèi)容考查學(xué)生在每個部分的漏洞，每項(xiàng)核心素養(yǎng)下需要體現(xiàn)出教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己勾畫自己掌握的比較好的部分和不好的部分[5]。在這之后，教師將所有統(tǒng)計(jì)量表收集上來，然后對比分析同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層個性教學(xué)方案制定。如很多學(xué)生反映在幾何直觀思維素養(yǎng)方面掌握的很差，尤其在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這部分內(nèi)容的時候，時常想象不出圓柱和圓錐的立體造型，也不知道圓柱和圓錐的表面積和體積該如何計(jì)算？那么針對這一反饋，教師就需要設(shè)計(jì)出單獨(dú)的教學(xué)板塊，當(dāng)然不能占據(jù)學(xué)生的課業(yè)時間，而是引導(dǎo)學(xué)生課后利用學(xué)習(xí)資源和結(jié)合教師的指導(dǎo)展開自學(xué)。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育的主要群體，存在自我約束能力差、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識可以通過合理制定激勵策略，為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就可以通過制定個性化教學(xué)方案的作用強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佃利， 張金磊. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：81.

[2]馬志軍. 基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（4）：169.

[3]張雪標(biāo). 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J]. 讀與寫：上旬， 2021（6）：2.

[4]支立苗. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 2020.

[5]唐文龍. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 2020.