羅家芳

摘 要：眾所周知，語文對于我們當今社會的發(fā)展具有非常重大的感性意義，語文與我們平常百姓的生活也密不可分。而我們需要結合語文這一門學科的特殊性，充分激發(fā)學生學習的興趣與活力，提高學生語文實踐能力。本文所提到的項目化理念是對語文教育教學進行的一種實踐探索，就是在充分激發(fā)學生學習興趣的前提下，以項目這一表現形式來進行教育教學活動設計，以期提高學生學習的效力。

關鍵詞：初中;語文教學;項目化設計

眾所周知，語文對于我們當今社會的發(fā)展具有非常重大的感性意義，語文與我們平常百姓的生活也密不可分。作為初中語文教育工作者，我們應該結合語文的學科特點，對語文教育教學進行實踐探索。研究表明，以項目這一表現形式來進行初中語文教育教學活動設計，更能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的效力，從而更好地盤活初中語文教育。

一、立足教材，促進課業(yè)項目化

初中語文教學過程中，應當注重課業(yè)設計的創(chuàng)新，巧用項目化讓學生進行自主的實踐，對于課堂中晦澀難懂的知識或者是稍有疑問的情感共情疑問，都可以在實際的項目化參與中進行探究和解決。至于我們所說的照本宣科的填鴨式教學問題，也能夠在項目化的過程中得到改變。在項目化學習中，會給予學生思考和發(fā)出質疑的空間，在學生進行實際學習的過程中，學生在對自己所做的項目化課業(yè)一定有許多的疑問和不熟練的地方，在這個時候我們教師就可以起到填補的作用。當學生發(fā)出疑問的時候，教師可以對學生進行適當的引導，并且在學生完成課業(yè)時給予指導。

例如筆者在進行《故鄉(xiāng)》這一課文的學習過程中，讓學生對《故鄉(xiāng)》這一章節(jié)進行改編，編成一場戲劇，分成的小組成員承擔不同的角色，比如說旁白、編劇、人物演繹等，對于人物動作的細節(jié)刻畫需要同學們進行自主地思考和基于文本的優(yōu)化。而本次語文作業(yè)即被整合成一個項目，每一個同學都能夠參與項目，在其中擔任具體的角色，共同使得這個項目完成。

當前想要使得語文教育更加靈動，就需要對于課業(yè)的具體形式進行創(chuàng)新，而課業(yè)的項目化恰好可以使得每個同學都參與到語文的探究學習過程中來，因此對于所謂的項目化語文課業(yè)設計，需要鼓勵學生多多參與，善于發(fā)現，善于觀察，善于實踐。對于我們在實際課業(yè)完成上所遇到的問題要進行積極的觀察和分析，并且采取積極的應對措施。只有我們將在初中語文這一門科目教學過程中所遇到的問題進行細化和分析，我們的教學質量才會得到提升，我們在初中階段開展初中語文這一門科目對于學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)這一目的才會得到充分地印證。

二、實踐項目化，促進語文能力提升

在具體的教學實踐中，教師應該科學全面地把握學生的認知特點，行之有效地創(chuàng)設科學且多元化的語文綜合實踐活動。初中語文本身就是一門實踐性很強的課程，與學生的生活實踐的關聯性是較為緊密的，而在具體的探究過程中，為了避免探究的流程紊亂，我們可以借助項目化的實踐探究形式，使得學生在實踐討論的過程中能夠以項目化為營，各抒己見，最終潛移默化使得語文素質得到提升。

例如教師可以組織班級內的學生開展閱讀分享會，將分享會作為一個項目形式，同學們在參與項目的過程中，首先要做好準備，為了辦好閱讀分享會，學生需要進行深入地閱讀，并將閱讀心得體會表達出來，以便在分享會上能夠將感受感悟等分享給其他學生。教師應該引導學生通過口述的方式來進行閱讀分享，依托于這樣高效化的教學方式，能夠切實有效地提升學生的寫作素養(yǎng)，也有利于整體培育學生良好的語文認知能力。

開展語文項目化實踐活動的目標是通過活動和創(chuàng)新策略的影響不斷提高學生的語文能力，為未來的語文學習打下堅實的基礎，不斷完善自身，養(yǎng)成良好的習慣。

三、依托合作，構建項目化小組形式

在分組交流學習中，我們廣大一線初中語文教師應當充分尊重當前學生此階段的特點和學習行為模式，充分考慮當前初中教學的教學條件和教學目的，對于小組合作機制進行改進，將小組合作形式以項目化進行構建。促實小組在討論學習的過程中使得自身的自主能動性和創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，鍛煉學生的語文自學能力。為了保證小組合作的有效性，課堂的趣味性和學生的接受能力，應當在項目內容上精心把握，使合作學習效果達到最大化，利用好時間提高學習的效率和效果。

例如教師在教授七年級下冊第六單元時，在課堂上讓同學們分為小組，每個小組訂立一個動物主題，對于動物的特征習性進行敘寫，從作文的開頭到結尾，整個文章的構架等都由小組成員討論完成，由于小組之間有競爭，小組內部有合作，學生都感到很新鮮，帶著興奮的心情積極參與討論，興趣盎然，享受著學習的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，學生們都認真進行寫作構思，對于這個作文的構架進行思考，并且積極糾正自己和組員出現的問題，他們的語文思維得到了極大的鍛煉。

在小組合作過程中，整個小組討論的內容作為項目的具體內容，每個小組成員都是項目探究過程中的一員，在項目化學習的過程中，每個組員都能感受到自己發(fā)揮的力量，深入參與其中。

項目化體現在學生實踐活動討論形式，在學生的實際實踐形式以及學生自主探究的思考空間中。教師在項目中只是充當一個觀察者和補充者的角色。在這種項目化課業(yè)的實踐過程中，我們可以對于初中生基本語文素養(yǎng)進行提升，對于學生全方位的發(fā)展也具有重大的促進作用。

參考文獻：

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