蔣福晉

摘 要：隨著新課改的深入，培養(yǎng)學生的學科能力與素質，是當前教師教學活動的重要教學目標。許多學生覺得物理學科難度大，使得他們不愿意參與到物理問題探索的過程中。但是，縱觀初中物理學科，教師如果能夠根據教學知識內容，構建起相應的物理情境，以此滿足學生的自主學習、交流活動、知識探索等需要求，學生便能夠在此過程中深入了解物理知識，對物理現(xiàn)象產生良好的感知，以此發(fā)展自身的物理思維、科學意識、實驗探究素質等，有利于提升教學的實效性。本文圍繞初中物理教學情況，首先闡述了情境教學模式應用的積極作用，并提出了可行性策略。

關鍵詞：情境教學模式;初中物理;應用;策略

引言

素質教育影響下，初中物理教師也在積極探索更為先進和科學的教育理念與渠道，嘗試使用新型的手段，構建起更加高效的物理課堂教學，以滿足新課標的要求。情境教學可以讓物理教學更富有趣味性，使學生身臨其境，引起情感的共鳴，并增強學生的情感體驗，使其在學習物理知識的過程中，始終保持積極向上的態(tài)度，對于改善課堂教學實效具有現(xiàn)實意義。因此，在初中物理教學中，教師要探索情境教學有效的應用途徑，與學生一同研究位置的物理世界，在學習中體會學習的快樂，達到提高學生物理綜合素質的目的。

一、情境教學模式在初中物理教學中應用的意義

情境教學主要服務于教師的教學，是教師引入或創(chuàng)設具有一定情境的，以形象為主體的生動場景。它能夠避免傳統(tǒng)課堂的枯燥感與單一性，讓學生能夠沉浸在情境中思考與理解知識，加強學習體驗，使學生更快地理解知識要點，真正意義上掌握知識。它主要在于引起學生的情感互動，使嚴肅的初中物理課堂更具新穎性。教學內容在情境中，能夠起到渲染情境、增強直觀性的作用，一些教學輔助工具的使用，也起到了一定的暗示作用。具體來說，情境教學主要是引發(fā)了學生的興趣，教師在教學中設計學生感興趣的情境，或者響應學生的需求，將學生感興趣的素材融入到情境中?；蛘咄ㄟ^實驗，引起學生的好奇心，努力將物理現(xiàn)象展示給學生，這些都是引起學生興趣的金鑰匙。

二、情境教學模式在初中物理教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設生活化情境

初中物理教學中，知識要點通常是圍繞一些簡單的物理現(xiàn)象和自然規(guī)律等，而且學生在日常生活中會經常接觸這些。學生每天在生活與學習中生存，在接觸生活中各種事物的過程中，難免會存在一些自己沒有見過，或無法用現(xiàn)有知識體系解答的、但是有覺得有趣的現(xiàn)象。所以，教師應當抓住初中生的年齡、心理特征，嘗試將物理知識與生活有機結合。如果脫離了生活，知識便成為了生硬的理論，而生活脫離得知識，人類將會無法更清楚地認識世界，也無法做到改造世界。所以，知識是認識與改造生活的基礎，而生活也是學習知識的情境，二者相輔相成，才能使初中物理教學更加有效。

例如，在滬奧版八年級上冊第四章《物態(tài)的形態(tài)及其變化》中，本課重點內容是針對生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象進行分析，了解物質在何種狀態(tài)，以此為前提進一步探究物質間物理變化關系，進而樹立學生的變換思維。比如，教師在講解“熔化”這一物態(tài)變化時，可以將一個大冰塊帶進教室，如果教室內氣溫較低還可以借助取暖設備加速其熔化，這是生活中學生接觸最多的現(xiàn)象。教師以此亟須引導學生從物質狀態(tài)變化進行分析，一開始冰塊是固態(tài)，當溫度升高后，冰塊開始熔化，轉換為液態(tài)的水，從固態(tài)向液態(tài)轉換的現(xiàn)象是熔化。之后，教師再掏出一些打火機分給學生，學生看到打火機內有液體，但是在使用過程中，打開開關后卻沒有看到這些液體噴出。教師可告知學生，因為打火機中的液體發(fā)生了汽化的現(xiàn)象，這種由液態(tài)轉化為氣態(tài)的現(xiàn)象是汽化。以這種使用生活案例與材料的方式，構建起生活情境，學生對這些問題進行了深入分析和研究。借助新知分析生活中的物理現(xiàn)象，有助于提升學生解決生活問題的能力。

（二）創(chuàng)設問題情境

一個良好的教學氛圍，能夠讓學生產生強烈的探究欲望，使他們更好地發(fā)現(xiàn)與處理問題，有利于開拓自身的思維能力。為此，教師可以根據不同的教學內容，創(chuàng)設出具有差異性的問題情境。在設計問題過程中，應當關注問題的難度等級，不可偏高也不能過低。過難的問題不利于引起學生的思考，太簡單的問題有無法起到實質性作用。但如果設計難度較高的題目，則要層層遞進，讓難度逐漸深入，在學生持續(xù)探究的過程中提升問題的難度。

通過問題情境的設計，配合多媒體與實驗的綜合方式，即實踐引出理論知識，比直接開展理論知識的教學更加有效，使知識更具直觀性與感染力，使學生對于知識的掌握更加牢固與深刻，實現(xiàn)了學生綜合素質與學科思維的共同進步。

（三）創(chuàng)設開放式情境

情境教學模式要求教師營造出具有趣味的場景，作為教學的引導者，應當從根本上把握情境創(chuàng)設的本質特征，使教學氣氛更加活躍、輕松。使用的情境材料和表現(xiàn)形式應當基于實際教學，使所需的情境與學生的認知緊密結合，讓教學情境更加開放，以推動學生的長久發(fā)展。

結束語

綜上所述，任何學科的教學中都可以應用情境教學模式，而由于初中物理學科知識具有較強的綜合性、抽象性，更適用于情境教學模式。通過此教學模式的應用，不但提高了學生的學習熱情，也弱化了理解重難點知識的難度，對于教學質量與效率的提升也有很大幫助。所以，在今后的初中物理教學活動中，教師應當立足于當前存在的問題，以及學生的實際情況，從多方面入手找到解決問題的方法，實現(xiàn)情境教學模式的有效應用，促使學生參與到探究學習中，以此提升教學的有效性，為我國物理教育的發(fā)展夯實基礎。

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