劉春苗

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)得數(shù)學(xué)技巧、悟得數(shù)學(xué)思想方法為核心，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，逐步提升學(xué)生解決基礎(chǔ)、實(shí)際問題的實(shí)踐力與創(chuàng)造力?；诖?，文章簡(jiǎn)要論述現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、注重合作交流、滲透數(shù)學(xué)思想方法三大維度闡釋核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用題是集合具體問題情境、包含多模塊數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)學(xué)生綜合思維能力要求較高的數(shù)學(xué)題型，需要學(xué)生從題干的語(yǔ)言描述中提煉關(guān)鍵信息，建立數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用綜合性思維及多角度的解題策略逐步探索出應(yīng)用題的解決方法，并從中悟得數(shù)學(xué)思想。對(duì)于小學(xué)生而言，解答應(yīng)用題的難度較大，主要原因在于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、思維靈活性不足、解題思路受阻、解題方法匱乏。為改善此種應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要以核心素養(yǎng)理念為引導(dǎo)，高度重視應(yīng)用題教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，逐步促成學(xué)生正確、科學(xué)且有效的應(yīng)用題解題思路與策略，以此提升應(yīng)用題教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出了更高的要求，但受到教學(xué)理念、學(xué)生主觀因素、教師教學(xué)行為等條件的影響，使得現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)依然存在諸多問題，具體體現(xiàn)為：其一，學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣與信心不足，反映出數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中教師未能從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力的角度出發(fā)，使得部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解答產(chǎn)生畏難心理，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)解答應(yīng)用題的內(nèi)在動(dòng)因;其二，學(xué)生解題思維固化，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師解題指導(dǎo)、題干解讀的依賴導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定式，難以多角度、多維度分析與解決問題;其三，學(xué)生解題方策略不完善，在解題中常常出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，降低了應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式

（一）興趣先行，以生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生解題動(dòng)因

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成依賴于其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度熱情。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在學(xué)生興趣及信心不足的問題，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生解題興趣為起點(diǎn)，借助生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因。例如在《小數(shù)乘法》應(yīng)用題教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：我們班要舉辦藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，現(xiàn)在要購(gòu)買活動(dòng)材料，購(gòu)買小彩燈5米，每米5.3元;購(gòu)買彩帶6米，每米3.4元，共需要花費(fèi)多少錢？此種應(yīng)用題情境與小學(xué)生的班級(jí)生活聯(lián)系緊密，可以激發(fā)學(xué)生解題的興趣，學(xué)生分析情境后快速找出“共”這一關(guān)鍵字，列出5×5.3+6×3.4=式子，經(jīng)過準(zhǔn)確計(jì)算求出得數(shù)，可以讓學(xué)生在情境帶動(dòng)下找到解題思路，建立解題信心。

（二）合作交流，以交互合作激活學(xué)生的解題思維

小學(xué)生解答應(yīng)用題能力較為薄弱的重要原因在于思維的靈活性較低。核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)用題教學(xué)要以發(fā)散學(xué)生思維為要點(diǎn)，著力提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并通過合作交流以降低學(xué)生的解題難度。例如在《分?jǐn)?shù)》應(yīng)用題教學(xué)中，教師出示題目：

①五年級(jí)訂閱圖書，五年（1）班訂了20份，五年（2）班訂閱數(shù)量為（1）班的，（2）班訂閱多少份？

②五年級(jí)訂閱圖書，五年（1）班訂了20份，是五年（2）班的，（2）班訂閱多少份？

③五年級(jí)訂閱圖書，五年（1）班訂閱份數(shù)的與（2）班的相等，（1）班訂20份，（2）班訂多少份？

上述應(yīng)用題的難度層層遞進(jìn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生以合作交流形式探究解題方法的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析、對(duì)比三道題的共性與區(qū)別，建立分類意識(shí)，以此形成靈活應(yīng)對(duì)不同應(yīng)用題的思維。

（三）滲透思想，以解題技巧教授提高學(xué)生解題能力

核心素養(yǎng)背景下，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想是應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)有之義。為此，在應(yīng)用題教學(xué)中教師要巧妙滲透數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如在《百分?jǐn)?shù)》應(yīng)用題教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)例題：一根繩子，剪去全長(zhǎng)的75%后還剩12米，這根繩子原本的長(zhǎng)度為？教師先引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解答應(yīng)用題，在學(xué)生難以建立數(shù)量關(guān)系時(shí)順勢(shì)引入數(shù)形結(jié)合思想，指導(dǎo)學(xué)生畫出一條線段表示繩子長(zhǎng)度，結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義畫出剪去部分的長(zhǎng)度，標(biāo)注出剩余部分及其長(zhǎng)度，學(xué)生會(huì)通過圖示找到剩余繩子長(zhǎng)度的占比為（1-75%），繩子的原長(zhǎng)便是12÷（1-75%），或是以列方程的方式解答應(yīng)用題，都可以促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著學(xué)生解題興趣及信心不足、解題思維固化、解題策略不完善的現(xiàn)實(shí)困境。為提升應(yīng)用題教學(xué)效果，教師需要注重對(duì)學(xué)生解題興趣及信心的培養(yǎng)，以合作交流的方式降低學(xué)生解題難度并活躍學(xué)生解題思維，通過滲透數(shù)學(xué)思想促進(jìn)學(xué)生解題能力的穩(wěn)步提升，以此落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，讓應(yīng)用題教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]田守明.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2021（35）：142-144.

[2]張凱珍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略分析[J].智力，2021（18）：106-107.