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        核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究

        2022-05-07 08:54:19劉春苗
        民族文匯 2022年12期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用題教學(xué)教學(xué)質(zhì)量核心素養(yǎng)

        劉春苗

        摘 要:核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識、學(xué)得數(shù)學(xué)技巧、悟得數(shù)學(xué)思想方法為核心,由傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué),逐步提升學(xué)生解決基礎(chǔ)、實際問題的實踐力與創(chuàng)造力。基于此,文章簡要論述現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境,重點結(jié)合實際教學(xué)案例,從創(chuàng)設(shè)生活化情境、注重合作交流、滲透數(shù)學(xué)思想方法三大維度闡釋核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式,以供參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

        應(yīng)用題是集合具體問題情境、包含多模塊數(shù)學(xué)知識、對學(xué)生綜合思維能力要求較高的數(shù)學(xué)題型,需要學(xué)生從題干的語言描述中提煉關(guān)鍵信息,建立數(shù)量關(guān)系,運用綜合性思維及多角度的解題策略逐步探索出應(yīng)用題的解決方法,并從中悟得數(shù)學(xué)思想。對于小學(xué)生而言,解答應(yīng)用題的難度較大,主要原因在于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、思維靈活性不足、解題思路受阻、解題方法匱乏。為改善此種應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀,教師需要以核心素養(yǎng)理念為引導(dǎo),高度重視應(yīng)用題教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,逐步促成學(xué)生正確、科學(xué)且有效的應(yīng)用題解題思路與策略,以此提升應(yīng)用題教學(xué)效率。

        一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

        核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出了更高的要求,但受到教學(xué)理念、學(xué)生主觀因素、教師教學(xué)行為等條件的影響,使得現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)依然存在諸多問題,具體體現(xiàn)為:其一,學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣與信心不足,反映出數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中教師未能從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力的角度出發(fā),使得部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對應(yīng)用題解答產(chǎn)生畏難心理,大部分學(xué)生缺乏主動解答應(yīng)用題的內(nèi)在動因;其二,學(xué)生解題思維固化,長期以來對教師解題指導(dǎo)、題干解讀的依賴導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定式,難以多角度、多維度分析與解決問題;其三,學(xué)生解題方策略不完善,在解題中常常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象,降低了應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

        二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式

        (一)興趣先行,以生活化情境調(diào)動學(xué)生解題動因

        學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成依賴于其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主動參與、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度熱情。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在學(xué)生興趣及信心不足的問題,需要教師以培養(yǎng)學(xué)生解題興趣為起點,借助生活化情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動因。例如在《小數(shù)乘法》應(yīng)用題教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)如下情境:我們班要舉辦藝術(shù)節(jié)活動,現(xiàn)在要購買活動材料,購買小彩燈5米,每米5.3元;購買彩帶6米,每米3.4元,共需要花費多少錢?此種應(yīng)用題情境與小學(xué)生的班級生活聯(lián)系緊密,可以激發(fā)學(xué)生解題的興趣,學(xué)生分析情境后快速找出“共”這一關(guān)鍵字,列出5×5.3+6×3.4=式子,經(jīng)過準(zhǔn)確計算求出得數(shù),可以讓學(xué)生在情境帶動下找到解題思路,建立解題信心。

        (二)合作交流,以交互合作激活學(xué)生的解題思維

        小學(xué)生解答應(yīng)用題能力較為薄弱的重要原因在于思維的靈活性較低。核心素養(yǎng)背景下,應(yīng)用題教學(xué)要以發(fā)散學(xué)生思維為要點,著力提高學(xué)生的思維品質(zhì),并通過合作交流以降低學(xué)生的解題難度。例如在《分?jǐn)?shù)》應(yīng)用題教學(xué)中,教師出示題目:

        ①五年級訂閱圖書,五年(1)班訂了20份,五年(2)班訂閱數(shù)量為(1)班的,(2)班訂閱多少份?

        ②五年級訂閱圖書,五年(1)班訂了20份,是五年(2)班的,(2)班訂閱多少份?

        ③五年級訂閱圖書,五年(1)班訂閱份數(shù)的與(2)班的相等,(1)班訂20份,(2)班訂多少份?

        上述應(yīng)用題的難度層層遞進(jìn),教師在指導(dǎo)學(xué)生以合作交流形式探究解題方法的同時要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析、對比三道題的共性與區(qū)別,建立分類意識,以此形成靈活應(yīng)對不同應(yīng)用題的思維。

        (三)滲透思想,以解題技巧教授提高學(xué)生解題能力

        核心素養(yǎng)背景下,幫助學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想是應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)有之義。為此,在應(yīng)用題教學(xué)中教師要巧妙滲透數(shù)學(xué)思想,加強(qiáng)對學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練,以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。

        例如在《百分?jǐn)?shù)》應(yīng)用題教學(xué)中,教師先呈現(xiàn)例題:一根繩子,剪去全長的75%后還剩12米,這根繩子原本的長度為?教師先引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解答應(yīng)用題,在學(xué)生難以建立數(shù)量關(guān)系時順勢引入數(shù)形結(jié)合思想,指導(dǎo)學(xué)生畫出一條線段表示繩子長度,結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義畫出剪去部分的長度,標(biāo)注出剩余部分及其長度,學(xué)生會通過圖示找到剩余繩子長度的占比為(1-75%),繩子的原長便是12÷(1-75%),或是以列方程的方式解答應(yīng)用題,都可以促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升,助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

        三、結(jié)論

        核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著學(xué)生解題興趣及信心不足、解題思維固化、解題策略不完善的現(xiàn)實困境。為提升應(yīng)用題教學(xué)效果,教師需要注重對學(xué)生解題興趣及信心的培養(yǎng),以合作交流的方式降低學(xué)生解題難度并活躍學(xué)生解題思維,通過滲透數(shù)學(xué)思想促進(jìn)學(xué)生解題能力的穩(wěn)步提升,以此落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,讓應(yīng)用題教學(xué)更加高效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]田守明.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實踐[J].科教導(dǎo)刊,2021(35):142-144.

        [2]張凱珍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略分析[J].智力,2021(18):106-107.

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