劉偉

摘 要： “雙減”的重點(diǎn)在于減負(fù)增效。在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)從傳統(tǒng)的作業(yè)模式轉(zhuǎn)向以大單元為基礎(chǔ)的高效率作品模式，提取大單元的概念，引導(dǎo)式的作業(yè)設(shè)計。同時選擇大單元問題，構(gòu)造表達(dá)式任務(wù)，創(chuàng)建有效的工作小組。在大單位作業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容高度集中、數(shù)量高度簡化、結(jié)構(gòu)高度濃縮的大型作業(yè)，從而大大降低了學(xué)生的工作負(fù)荷，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;大單元作業(yè)

引言

部編版教材貼合小學(xué)語文地實際教學(xué)需要，其內(nèi)容的選擇和課程的安排都具有很強(qiáng)的科學(xué)性，可以很好的為教學(xué)服務(wù)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容也與時俱進(jìn)，與時代相適應(yīng)。然而，很多教師在實踐中對作業(yè)的認(rèn)識還不夠完善，沒有充分利用部編版教材的正面效應(yīng)，對實際作業(yè)的設(shè)計與布置也沒有明確的規(guī)定。

一、雙減政策的要求

“雙新”政策指的是新課程和新教材的革新?！半p新”政策的核心理念是以人為本，全面發(fā)展，也就是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在“雙新”背景下，教學(xué)要求教師教學(xué)方式的改變，教師的講授在教學(xué)工作中占很大一部分，但必須要求學(xué)生主動參與課堂，師生有效互動是傳授知識的保障。應(yīng)讓學(xué)生占課堂的主導(dǎo)地位，將課堂交還與學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)作用，絕大部分還需靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在雙新背景下，摒棄長期傳統(tǒng)的直接灌輸，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)從一味講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c共同進(jìn)步。學(xué)生從自身條件出發(fā)，響應(yīng)雙新下的教學(xué)工作，主動將自己放在學(xué)習(xí)的主體地位，在沒有教師的監(jiān)督下也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自覺地預(yù)習(xí)課本，復(fù)習(xí)知識。同時，教師也要樹立正確的教學(xué)觀，充分發(fā)揮重要作用。取之精華，丟其糟粕，不斷總結(jié)與反思，積極做好雙新下地教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步推動雙新背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）大單元作業(yè)興趣化

興趣是最好的老師。實現(xiàn)作業(yè)的興趣化能夠很大程度上提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，提高學(xué)習(xí)能力。一份原本枯燥乏味的語文作業(yè)，經(jīng)過精美包裝，能夠激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。讓學(xué)生通過唱、做、演等方式來鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文下冊第一單元時，由于第一單元的內(nèi)容大多關(guān)于花草蟲獸，可以讓學(xué)生自行選擇生活中的花草制作成標(biāo)本，并描述其形象特征，或者喜歡畫畫的學(xué)生可以通過繪畫的形式將花草蟲獸的形象特征展示出來，也可以與其他同學(xué)一同為其賦詩。這樣增強(qiáng)了語文大單元的趣味性，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）大單元作業(yè)實踐性

教學(xué)往往要回歸實踐與操作，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。布置作業(yè)時，可在教材知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己實踐。例如，在部編版教材中，六年級下冊第一單元主要內(nèi)容為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，可以讓學(xué)生在對應(yīng)的節(jié)日做對應(yīng)的事，在清明節(jié)時與家人一同掃墓和做青團(tuán)，并拍攝照片，進(jìn)行評比。學(xué)生在實踐操作教學(xué)情景中獲取知識，不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，也能夠更加深刻地理解知識。個人實踐操作能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，學(xué)習(xí)知識不僅僅局限于接受知識，更要將知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。

（三）大單元作業(yè)質(zhì)量化

過去為了強(qiáng)化教學(xué)效果，部分教師習(xí)慣布置大量內(nèi)容單調(diào)、形式機(jī)械的硬性作業(yè)，這樣不僅作業(yè)質(zhì)量難保證，還會讓學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生消極心理。“雙減”下，教師們需要將目光從作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”上面來，依據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”。這就需要教師比以前下更大的功夫，全面了解學(xué)生情況后，結(jié)合重難點(diǎn)、考點(diǎn)，分析基礎(chǔ)題型，總結(jié)變式，歸類練習(xí)，從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌。教師一定要嚴(yán)格控制學(xué)生的書面作業(yè)時長，同時可以根據(jù)需要布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等非書面作業(yè)，旨在提高課堂效率。另外教師們要注意的是，非書面作業(yè)最好要給與學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，否則學(xué)生們會無所適從。例如預(yù)習(xí)類作業(yè)，很多學(xué)生就不知道該怎么正確的預(yù)習(xí)，以至于出現(xiàn)“走馬觀花”、“流于形式”等無效預(yù)習(xí)的情況。除此之外，在學(xué)習(xí)完一個單元后，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一單元的內(nèi)容，掌握下一單元的大致學(xué)習(xí)要求。這樣學(xué)生有目標(biāo)、有方向的預(yù)習(xí)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）大單元作業(yè)參差化

世界上沒有相同的兩片葉子，每個班級里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是具有差異性的。若教師在布置同一套沒有難易程度之分的作業(yè)，那么班里幾十個學(xué)生做著同樣的作業(yè)。，對于占有學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生來說，作業(yè)往往不具有挑戰(zhàn)性，很快地完成了作業(yè)而又得不到提升;對于不占有學(xué)習(xí)優(yōu)勢地學(xué)生來說，作業(yè)做起來往往很吃力，無從下手，也達(dá)不到提升能力的目的。因此，在作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)難題，越戰(zhàn)越勇，讓中等生在夯實基礎(chǔ)的同時不斷提升，讓學(xué)困生扎實基礎(chǔ)，增加對學(xué)習(xí)的興趣和信心。層次化的作業(yè)讓各個層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，各有收獲。

結(jié)束語

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、消化、運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題的基本能力。面對“雙減”形勢，開展以大單元為基礎(chǔ)的高效率作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。摘 要：基于大單位學(xué)習(xí)的大范圍導(dǎo)航任務(wù)的設(shè)計;選擇問題，構(gòu)建表達(dá)式任務(wù)，在大規(guī)模環(huán)境中建立高效的工作小組;基于評價恢復(fù)系統(tǒng)，個性化作業(yè)設(shè)計，多維攻擊，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容高度集中、數(shù)量高度簡化、結(jié)構(gòu)高度濃縮的大型作業(yè)設(shè)計，能有效地減少作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]游航.部編版小學(xué)語文一年級單元整體作業(yè)設(shè)計分析[J].新課程，2021（10）：212.