王卓

摘要：相較于傳統(tǒng)模式下重詞匯和文法結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)。高質(zhì)量的語(yǔ)篇著眼于整體，從語(yǔ)言知識(shí)來(lái)看，它將英語(yǔ)教學(xué)中的三大要素：語(yǔ)音、詞匯和文法結(jié)構(gòu)巧妙而真實(shí)地融為一體，對(duì)文本進(jìn)行整體教學(xué);從語(yǔ)言能力來(lái)看，它培養(yǎng)學(xué)生從整體去理解文本，引導(dǎo)學(xué)生有聯(lián)系、有目的地學(xué)習(xí)和分析上下文;從思維品質(zhì)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中為了順利地完成各項(xiàng)任務(wù)，會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起“預(yù)測(cè)、概括、分類、辨析、歸納與總結(jié)”等各項(xiàng)品質(zhì)，這樣多元思維的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì);

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);語(yǔ)篇資源;合理應(yīng)用;核心素養(yǎng)

引言：在《新課標(biāo)》以及新的英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)的要求下，英語(yǔ)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。傳統(tǒng)的音、詞、句相互獨(dú)立的教材與教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而擁有完整且真實(shí)的情境，生動(dòng)而豐富的語(yǔ)言和內(nèi)容的語(yǔ)篇資源則能很好地解決這一弊端。因此如何合理地應(yīng)用語(yǔ)篇資源對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著重大意義，尤其是在小學(xué)階段。

一、語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性：

傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為只有passage才是語(yǔ)篇教學(xué)的范疇，其實(shí)這是不對(duì)的。從語(yǔ)篇的定義來(lái)看：語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。 比如：一部小說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)篇，一篇文章是一個(gè)語(yǔ)篇，一段對(duì)話是一個(gè)語(yǔ)篇，就算某些時(shí)候一個(gè)獨(dú)立的單詞，如“Stop！”也是一個(gè)語(yǔ)篇。因此語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)其實(shí)是貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終的。

二、目前的教材現(xiàn)狀：

仔細(xì)分析目前使用的教材（廣東人民版）我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教材容量相對(duì)狹小，形式相對(duì)單一。對(duì)話型的語(yǔ)篇占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。僅有的一個(gè)比較完整的語(yǔ)篇：Story，也是內(nèi)容短小，邏輯不太嚴(yán)謹(jǐn)，情境不太真實(shí)的小課文。對(duì)話型的語(yǔ)篇在學(xué)習(xí)目標(biāo)句型的階段有著簡(jiǎn)單、直接、高效的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也存在著明顯的弊端，例如它通常只關(guān)注局部情景，忽視了大語(yǔ)境，造成了情景破碎的現(xiàn)象，容易帶來(lái)碎片化學(xué)習(xí)的后果。這樣的語(yǔ)篇無(wú)論從形式上，還是質(zhì)量上都相對(duì)欠缺，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是很不利的。

因此在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用，甚至開(kāi)發(fā)各種與學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)相符的語(yǔ)篇資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。

三、合理應(yīng)用語(yǔ)篇資源，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略：

一）補(bǔ)充與單元主題相符的歌曲、視頻，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

狹小的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備是難以為高階學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的。因此，我們首要的任務(wù)就是要通過(guò)補(bǔ)充各種與學(xué)情和主題相符的語(yǔ)篇資源，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的輸入。

在小學(xué)的中低段，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，他們很難長(zhǎng)久理性地沉浸到學(xué)習(xí)中，知識(shí)儲(chǔ)備也非常小，不足以在目標(biāo)的新授階段理解容量大的文本性的語(yǔ)篇。而歌曲、視頻類型的語(yǔ)篇資源既包含著豐富的語(yǔ)音、詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，又能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以能很好地輔助我們的課堂教學(xué)。

例如：在一年級(jí)下冊(cè)的Unit10《Family》的教學(xué)中，在新授之前，我就通過(guò)一首《Finger Family》來(lái)導(dǎo)入。這首歌曲調(diào)歡快，詞匯偏口語(yǔ)化。學(xué)生唱會(huì)了這首歌的同時(shí)就學(xué)會(huì)了：Daddy;mommy;brother; sister; me。尤其是me，是教材中沒(méi)有的，屬于拓展詞匯，有了口語(yǔ)化詞匯的基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)更愿意去接受新知（教材中書面化的詞匯），也更易于掌握新知。在學(xué)完目標(biāo)句型：Who’s this？ ?This is my sister.和5個(gè)目標(biāo)詞匯father/mother/sister...之后，我再通過(guò)孩子們喜歡又耳熟能詳?shù)腜eppa Pig’s Family的視頻來(lái)擴(kuò)充詞匯和鞏固目標(biāo)句型的運(yùn)用。Peppa Pig介紹自己的家人：This is my grandpa. This is my grandma. This is my father（ mother， brother， cousin） 通過(guò)這個(gè)視頻可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常用到的其他的表示家庭成員的詞匯：grandpa ? ? ?（grandfather）; grandmother（grandma）; dad（daddy）; mom（mommy）; me; cousin等。

再如，在三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Clothes》的教學(xué)中，表示方位的目標(biāo)單詞如下：in;on;under;between.僅有四個(gè)，這時(shí)補(bǔ)充一首歌曲《Where is Mr. Monkey？》這首充滿童趣又與主題十分吻合的歌曲：Where is Mr. Monkey？ He’s near/next to/in front of/behind the box.又幫助學(xué)生擴(kuò)充了四個(gè)常用的詞匯和He is in/on...的句型。

通過(guò)這些與主題相符的歌曲或視頻，可以輕松愉快又不著痕跡地幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)。

二）補(bǔ)充與學(xué)情、目標(biāo)相符的繪本資源，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

我們現(xiàn)有教材中的語(yǔ)篇情節(jié)不太完整，內(nèi)容也不太真實(shí)。不利于學(xué)生從整體去理解目標(biāo)語(yǔ)言，更談不上從整體去表達(dá)目標(biāo)語(yǔ)言。而原版的英語(yǔ)繪本一般都有完整的內(nèi)容，真實(shí)的情景。這樣的語(yǔ)篇能有效地集中學(xué)生的注意力，在聽(tīng)、看、讀、說(shuō)、寫的過(guò)程中多方面、多層次地給予學(xué)生鍛煉目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如：在三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Clothes》這一單元的教學(xué)中，我深切地體會(huì)到現(xiàn)有的語(yǔ)篇資源無(wú)論是廣度還是深度都相對(duì)欠缺。這一單元的目標(biāo)句型為：Where’s my skirt？ It’s on the bed. Where are my socks？ They’re under the pillow.目標(biāo)詞匯分為兩部分，一：表示Clothes的詞匯：socks; a skirt; pants; a jacket;二：表示方位的詞匯：in; on; under; between。Story的內(nèi)容是Tony在找自己的衣物。在目標(biāo)語(yǔ)言的鞏固與輸出階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去離不開(kāi)找衣物、找文具，而且基本上都是碎片化的表達(dá)。極大地限制了孩子們的發(fā)揮。

在學(xué)習(xí)這篇繪本的過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)計(jì)各種看、聽(tīng)、讀、說(shuō)等活動(dòng)幫助孩子們完整地理解、分析文本。

首先，看圖（兩個(gè)寵物狗食盆，分別寫著Sally;Spot，其中Sally的是空的，Spot的是滿的，還有一只較大的狗在張望），T：What can you see？ 學(xué)生通過(guò)觀察回答，S1：I can see a dog. S2：I can see dog’s food.為理解主題作鋪墊。

第二，為了學(xué)生能順利地實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”的輸出，老師必須為學(xué)生先打好“讀”的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看找到了答案：Spot is in the basket.并在找答案的過(guò)程中順其自然地理解了文意，但新知畢竟不少，所以“讀”是必不可少的。這篇繪本的原聲非常生動(dòng)，很有畫面感，三年級(jí)的孩子喜愛(ài)也善于模仿，因此設(shè)計(jì)Listen and read the story的任務(wù)，借此幫助孩子們準(zhǔn)確地朗讀繪本。

第三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的“表達(dá)”。在有了前面的聽(tīng)、看、讀的基礎(chǔ)之后，“說(shuō)”也能順理成章地實(shí)現(xiàn)。但是“表達(dá)”畢竟是高階的任務(wù)，尤其是三年級(jí)的孩子，因此老師要適時(shí)地為學(xué)生搭建合適的“支架”：提供每一個(gè)片斷的圖片和關(guān)鍵詞，給予學(xué)生視覺(jué)及邏輯上的提示。任何表達(dá)都不是憑空想象的，都需要一定的素材作為基石。有了這樣的“支架”，學(xué)生們通過(guò)合作可以順利完成故事的主體對(duì)話。此時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇已經(jīng)理解地非常深刻了，老師向?qū)W生拋出問(wèn)題：What’s the title of this story？孩子們的答案很豐富：Naughty Spot/Lovely Spot/Look for Spot/Where is Spot？等等。為了完成Title的任務(wù)，學(xué)生需要再次對(duì)文本進(jìn)行回憶與解構(gòu)，再重構(gòu)才能達(dá)到總結(jié)出Title的目標(biāo)。有了第一層次的“表達(dá)”的基礎(chǔ)，再進(jìn)行第二層次的“表達(dá)”：只提供關(guān)鍵信息的圖片，兩人小組合作完成整個(gè)故事的講述。學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合繪本的原聲，加上自己的想象，好像與小伙伴在玩“hide and seek”的游戲，他們的“表達(dá)”繪聲繪色，聲情并茂，簡(jiǎn)直超出老師的想象。

像這樣的語(yǔ)篇，只要老師在教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的文本概念。因?yàn)樵诼?tīng)、看、讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起他們的一切感官對(duì)文本的整體意義進(jìn)行理解與分析，通過(guò)理解與分析實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的建構(gòu)，從而達(dá)到與文本進(jìn)行有效的互動(dòng)。這種互動(dòng)的過(guò)程就是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的過(guò)程。

三）對(duì)繪本進(jìn)行合理的解構(gòu)、創(chuàng)編、續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本所使用的語(yǔ)言偏本土化，如表示生氣通常用cross，而我們教材只學(xué)angry，詞匯并不總能和我們的教材完美銜接，句式也并不總是單句，這些都會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)阻礙，因此需要老師通過(guò)解構(gòu)、創(chuàng)編、續(xù)編來(lái)幫助學(xué)生去預(yù)測(cè)、理解、辨析、總結(jié)。

為了順利理解復(fù)雜文本的意義，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行合理的解構(gòu)、創(chuàng)編、續(xù)編，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“概括、分類、辨析、預(yù)測(cè)、歸納與總結(jié)”等各項(xiàng)品質(zhì)，這樣的多元思維的過(guò)程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四）補(bǔ)充具有人文情懷的語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵。繪本語(yǔ)篇為學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化構(gòu)建了真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，同時(shí)也有益于加深學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與自信，特別是具有人文情懷的繪本語(yǔ)篇，更能促使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，進(jìn)行信息的獲取和思想的交流，能真實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

例如：繪本《The Magic Paintbrush》來(lái)自于中華民間故事《神筆馬良》。Ma Liang is a good boy. He helped people. He painted rice for the old woman...學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)篇的過(guò)程中除了獲得了文本中的語(yǔ)言知識(shí)，也理解了文本的內(nèi)涵——Ma Liang is a good boy. He helped people in need. He is helpful.He is kind-hearted.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在認(rèn)同馬良的價(jià)值觀的同時(shí)，也能于無(wú)形中內(nèi)化與傳遞這種樂(lè)于助人的人生態(tài)度。

再如：英語(yǔ)原版繪本《It’s Great to Be Small》，講述了主人翁Ebba（一只年幼嬌小的小象）因?yàn)樽约禾珛尚《械椒浅＞趩实墓适?。直到他遇到了Tiny（一只身材更為嬌小的老鼠），Tiny認(rèn)為It’s great to be small. Ebba從最開(kāi)始的不解也不認(rèn)同，直到在和Tiny Mouse的相處過(guò)程中終于漸漸地認(rèn)識(shí)到The most important thing is “Being big inside”.在繪本的滲透和老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能比較Ebba與Tiny身材的不同，思想的不同，能感知Ebba的沮喪，Tiny的自信，能認(rèn)識(shí)Ebba的改變，能確信Ebba最后的自尊與自信。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生將此內(nèi)涵遷移到繪本之外：We should be______ being a student/a friend/a Chinese...

這個(gè)感知、理解、剖析語(yǔ)篇的過(guò)程于潤(rùn)物無(wú)聲中幫助了學(xué)生形成并傳遞正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)：鑒于語(yǔ)篇資源有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生各學(xué)段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容，合理地在課堂教學(xué)中應(yīng)用甚至開(kāi)發(fā)各種與單元主題、教學(xué)目標(biāo)、人文素養(yǎng)相符合的語(yǔ)篇資源。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇資源的“感知、預(yù)測(cè)、理解、辨析、遷移”實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，繼而為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和全人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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