姚英杰

摘要：教學改革要求教師要注重教學方式的創(chuàng)新，小學數(shù)學是小學生主要學習科目之一，因此小學數(shù)學教師在布置課后作業(yè)時，也應該主動創(chuàng)新傳統(tǒng)課后作業(yè)布置方式，為學生布置具有拓展研究意義的課后作業(yè)，這樣既可以將小學生綜合素質(zhì)提升，也可以將教學質(zhì)量提升。但是，由于目前較多小學教師在布置拓展數(shù)學課后作業(yè)時，都存在一些問題影響這一教學模式價值提升，為此本文主要對小學數(shù)學課后習題拓展方式進行研究。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;課后習題;拓展方式研究

課后習題是小學數(shù)學教師主要教學方式之一，其可以通過作業(yè)布置的方式讓學生對教材知識進行鞏固、對學生基本解題能力進行鍛煉、使學生在運用數(shù)學知識解決問題時逐漸形成數(shù)學思維等。但是，由于教師課后習題布置經(jīng)常出現(xiàn)量大質(zhì)量低等問題，這不僅成為影響學生學習興趣提升的關鍵問題，也限制了新教學目標的完善。現(xiàn)階段，課后習題拓展作為一種新的習題布置方式，數(shù)學教師應該積極改變傳統(tǒng)課后作業(yè)布置思維，創(chuàng)設出屬于自己的拓展作業(yè)。

一、當前小學數(shù)學教師課后習題拓展中存在問題

（一）課后習題拓展方式缺少創(chuàng)新性

每一名小學生的思維方式、學習基礎都有存在明顯差別，教師按照新課改教學要求布置拓展作業(yè)，首先應該將學生作為主體，根據(jù)學生特點為學生布置課后拓展作業(yè)。雖然，教師無法按照每個學生的特點為學生布置課后習題，但是教師完全可以找到學生興趣、特點之間的共通點，而后在設計拓展作業(yè)，這樣既可以保證拓展作業(yè)符合每個學生的學習需要，也可以促進作業(yè)質(zhì)量提升[1]。但是，就目前相關人員對數(shù)學教師拓展習題布置方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在確定一種布置方式后，基本就沒有更換過，習慣用一刀切的方式布置拓展作業(yè)，這不僅在無形中對小學生自主探究、學習積極性產(chǎn)生影響，對學生數(shù)學綜合能力提升也有限制。

（二）缺少真實性與實踐性

拓展作業(yè)教學活動開展的目的不僅是讓學生主動探索不同數(shù)學知識，還要讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與其他方面的聯(lián)系。以數(shù)學與生活為例，數(shù)學和生活有著密不可分的關系，數(shù)學學家研數(shù)學知識是為了解決生活問題，同時生活也是大部分數(shù)學知識研究來源，因此數(shù)學教師在為學生布置拓展習題時，教師可以將數(shù)學與生活聯(lián)系到一起，通過真實性降低數(shù)學知識學習難度，提升小學生對數(shù)學知識感興趣程度，這樣既可以讓學生的自主學習意識與能力得到提升，對學生數(shù)學知識理解與認知能力提升也有幫助[2]。但是，數(shù)學教師將習題拓展單純的設計成數(shù)學與數(shù)學之間的拓展，學生在研究這一問題后還要被迫研究另一個數(shù)學問題，長期研究中不僅會讓學生逐漸對數(shù)學知識產(chǎn)生厭煩，也會影響到學生數(shù)學思維形成。同時，數(shù)學知識學習實際上也可以將學生生活能力提升，比如學生學習“10以內(nèi)的加法與減法”的時候，其在購買商品時，完全可以用自己所學的知識解決問題，不需要任何人的幫助，但是教師設計的活動缺少實踐，學生學習的知識一直沒有真正的使用過，會讓學生逐漸進入到只會紙上談兵的隊伍中。

二、新課程改革后小學數(shù)學課后習題的拓展途徑分析

（一）注重理論與實踐齊頭并進

實踐是理論產(chǎn)生的基礎，理論是實踐的前提條件，為此小學數(shù)學教師在為小學生設計課后拓展習題時，教師也要注重理論有實踐的有效結(jié)合，這樣才可以讓學生做到真正擴展，在擴展中獲得真知識[3]。小學生動手能力都比較強，因此教師在布置課后習題時，教師可以根據(jù)為學生布置一些需要實際操作的作業(yè)，對學生動手能力進行培養(yǎng)，讓學生在實踐過程中更好的理解數(shù)學知識， 促進學生思維活躍度提升。

例如，在小學數(shù)學教師為學生講解《分類與整理》相關知識后，首先，教師可以為學生布置一些鞏固習題，讓學生進行基礎練習，為學生接下來實踐活動開展做準備。其次，拓展內(nèi)容可以延伸到學生實際生活中，如教師可以要求學生對不同食物、書本、玩具等進行整理。如，食物整理，教師可以讓學生對不同菜類進行分類，如西紅柿、圓蔥、香菜、西藍花、山藥、豆角、茄子等。分類方式可以按照自己的想法進行，整理可以按照要求整理成表格，教師這樣做，既可以提升學生辨認能力，也可以提升學生表格制作能力[4]。最后，教師可以讓學生在課堂講解中展示自己的作品，并進行評比活動，為下次拓展練習活動開展做準備。

（二）設計研究拓展、延伸教學

課后習題既有鞏固知識的作用，也有延伸教學的作用。在小學數(shù)學教師為學生設計拓展習題練習時，教師可以通過設計，讓學生主對相關知識進行研究，不僅可以實現(xiàn)延伸教學，提升拓展教學有效性，對學生探究能力提升也有幫助。

例如，小學數(shù)學教師在講解《長方形與正方形》知識時，首先數(shù)學教師可以教材中的基礎習題作為學生鞏固練習題，以此加深學生對相關知識的印象。其次，教師可以為學生布置拓展作業(yè)，讓學生通過紙張對折練習尋找新發(fā)現(xiàn)，這樣既可以活躍學生思維，讓學生在拓展學習中主動思考問題。同時，在這一過程中，學生會為自己的發(fā)現(xiàn)而感到開心與滿足，會對數(shù)學知識學習產(chǎn)生濃厚興趣。最后，教師可以讓學生對紙張對折中的新發(fā)現(xiàn)進行整理，并描述出自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，促進學生數(shù)學綜合思維逐漸形成與提升。

結(jié)束語：

總而言之，小學數(shù)學教師創(chuàng)新課后習題拓展練習方式，不僅可以從不同方面對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)，也可以將學生事務認知能力與實踐能力進行提升，這對教學改革發(fā)展有很重要的推動作用，因此教師一定要改變拓展設計中存在問題，積極完善并思考新設計方式。

參考文獻：

[1]張麗芳. 小學數(shù)學課后習題的拓展途徑[J]. 中小學數(shù)學：小學版， 2020（10）：3.

[2]王克禮. 小學數(shù)學解題之"數(shù)""形"結(jié)合途徑分析[J]. 新課程（教育學術）， 2019， （4）：32.

[3]王小芳. 怎樣才能把握小學數(shù)學拓展習題的"度"[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2020（12）：206-207.

[4]劉燕. 由一道題拓展到一節(jié)課——以蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《圓》的復習課教學為例[J]. 小學教學參考，2021（6）：37.