吳金燕

摘要：教育的實施，不僅能夠完善特殊學校教育，同時又能進一步推進特殊兒童與社會的融合。針對特殊兒童做出相應教育規(guī)劃，有利于特殊兒童更好的適應于當代社會發(fā)展，制定特殊兒童的教育方案，才能夠真正體現(xiàn)出教育所具備的教學價值?？鬃釉f過：“有教無類”，每一個人都擁有受到良好教育的權力。由于特殊兒童與正常兒童相比具有一定的差異性，一些幼兒在語言表達方面有所欠缺，智力發(fā)展水平較為低下，接受新鮮事物的能力較弱。為了讓他們在和諧的環(huán)境中健康成長，實施特殊教育就顯得尤為重要了。基于此，本文首先概要介紹了進行特殊幼兒的含義及對其開展教育的意義，分析特殊幼兒在幼兒園教育環(huán)境中的問題，隨后總結出了幾條措施關于怎樣對特殊幼兒進行有效教育。以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：有效教育;特殊幼兒;教育問題;教育建議

引 ?言：在教育問題上，存在的主要難題之一就是該怎樣對特殊兒童實行特殊教育，一個優(yōu)秀的教育體系對幼兒的成長發(fā)育具有不可磨滅的作用，耐心對待特殊幼兒是公平教育的前提。[1]教師應該對每個孩子保持一視同仁的態(tài)度，鼓勵支持他們，這對于樹立孩子學習的自信心具有重要意義。除此之外，對待特殊幼兒還需注重其心理健康的良好發(fā)展，讓孩子在積極快樂的環(huán)境下成長。教育的實施，不僅能夠完善特殊學校教育，同時又能進一步推進特殊兒童與社會的融合。

一、特殊幼兒的含義

所謂特殊幼兒群體，是指自身情況或者家庭環(huán)境具有特殊性，不同于一般學生的群體。群體中部分學生由于在學習、生活、工作等方面出現(xiàn)的不如意，而產(chǎn)生了各種心理問題。[2]情緒和行為障礙（EBD）學生的教育仍然是一個巨大的挑戰(zhàn)，這在很大程度上是由于該障礙的復雜性?；加星榫w和行為障礙的兒童和青少年表現(xiàn)出一系列干擾學習的慢性問題，包括外在化行為（如課堂干擾、攻擊）和內在化行為（如焦慮、社交退縮）。情緒和行為障礙學生的學業(yè)缺陷也很普遍。對有特殊需要的學生的學業(yè)能力進行了分析，發(fā)現(xiàn)患有EBD的學生在不同學科和環(huán)境中的學業(yè)成績存在顯著缺陷。雖然目前尚不清楚學習困難是否先于行為問題，或者行為問題是否會導致學習困難，但研究人員目前認為兩者之間存在相互影響。學業(yè)成績差的孩子更容易出現(xiàn)行為問題，因為不恰當?shù)男袨橥ǔе绿颖芾щy的學業(yè)任務，這為教師和學生帶去了不良的影響。有行為問題的兒童得到的教育機會較少。由于患有EBD的學生表現(xiàn)出的行為過度，教師在課堂組織和行為管理方面的技能對于解決這些具有挑戰(zhàn)性的行為、減少學業(yè)缺陷和支持成功的融合努力是必要的。這不僅是當前學校工作中關注的一項重點與難點問題，更是保持校園安定、建立優(yōu)良學風校風的關鍵問題。

二、進行特殊幼兒教育的意義分析

針對普通幼兒的教育是普通教育，針對特殊幼兒的教育是特殊教育，與普通教育相比較，特殊教育最大的差異點在于采用特殊的教育方法教導有缺陷的對象。許多人對特殊教育存在著一定的偏見，主要原因是他們對特殊人的偏見，認為把社會資源浪費到特殊幼兒身上沒有意義。一些聽覺障礙者、精神病患者、智力低下者、盲人被認為是社會的負擔，對于社會發(fā)展而言沒有積極影響。即便是特殊兒童父母，也有很多人不把孩子當成正常的孩子來對待。在遠古時代，特殊兒童被認為是妖魔、是怪物、是不詳之兆，他們之所以有缺陷是因為他們的前世做了數(shù)不盡的壞事?？茖W的不斷發(fā)展解放了人們的思想，人們必須同意這個觀點：照顧特殊兒童是社會各界人士的責任與義務，特殊幼兒和正常人同樣有著精彩的生活[1]。特殊教育也是人類區(qū)別去其它動物的強大體現(xiàn)，在生物界中，弱者淘汰是種群中的自然規(guī)律，然而，人類社會是智慧的和諧社會。

三、當代特殊兒童教育問題分析

1.教師缺乏周密的教育方案

學校實施教育，教師面臨特殊兒童時，往往會加大教學難度。由于每個班級學生數(shù)量較多，教師無法針對學生進行一一照應，特別是在面對有特殊兒童的情況下，教師大多處于有心無力的狀態(tài)。另外，許多家長對特殊兒童各類特性并不十分了解，他們并不關注特殊兒童的成長，僅僅要求這類兒童能夠在學校保持健康成長即可。特殊兒童在融入到學校教學活動中時，需要教師進行特別關照，教師缺乏周密性的教育方案，自身工作難度往往會被加大，因而出現(xiàn)教師教學精力并不充足的情況。

2.教師教育的專業(yè)程度較低

教師在大學中所學習的專業(yè)技能，從實際意義上來說并不足以幫助他們在教學過程中為特殊兒童提供幫助。這類教師對特殊兒童缺乏正確認識，因而在日常教學過程中只能運用平常方式進行處理，再加上教師并未接受過最基本的特殊教育培訓，自身專業(yè)程度較低。教師也并未針對特殊兒童教育制定相應教學計劃，這類兒童在課堂教學過程中只要不影響課堂正常秩序的，教師則會對特殊兒童采取放任的態(tài)度，對特殊兒童缺乏專業(yè)能力培訓。[3]

3.社會對教育認識并不到位

兒童在學習過程中，對凡事都具有好奇心，面對與眾不同的小伙伴時，常常會對此表示出不解的心情，還會由此產(chǎn)生歧視心理，導致這類特殊兒童產(chǎn)生孤僻心理，幾乎很少有小伙伴陪同一起玩耍，長期以往則會特殊兒童無法進行正常交流，特殊兒童無法融入到學習和日常生活之中，因而產(chǎn)生自卑心態(tài)。

4.發(fā)展特殊幼兒教育的有效建議

家長積極與孩子進行溝通。積極有效的溝通會影響到孩子一生，許多父母難以理解溝通的真正含義，他們以為良好的交流方式就是讓孩子聽父母的話。反之，不聽就表示溝通不到位，由于特殊幼兒可能更具有叛逆性，這樣的溝通不但不利于身心健康的發(fā)展，時間久了反而容易產(chǎn)生較大的隔閡，最終導致孩子對父母逐漸失去信任，原本能夠和與家長分享的事情，以后也不再愿意交流了。家長應該呵護特殊幼兒，不放棄不漠視，積極地用實際行動融入他們，孩子們會體會到家長為他努力地那份心情，也會用他的改變來回饋你這份愛。家長的陪伴對幼兒性格的養(yǎng)成具有決定性的作用，主動陪伴孩子，進行積極有效的交流也是十分重要的。然而，特殊幼兒往往伴有自閉傾向，部分家長在溝通的過程中缺乏技巧性，不知道該如何有效地進行溝通交流，即使找到了通向孩子內心世界的方向，卻被一道門隔絕在外。這時就需要家長與孩子進行溝通的時候需采取平等交流的方式，避免當著孩子的面發(fā)生爭吵或鬧脾氣，教育孩子的過程中更加不能用專橫、高控的霸道方式去對待幼兒，尤其是脾氣大的家長應該自我約束和改正，克制和溫柔會對孩子產(chǎn)生明顯的積極作用，從而將孩子引到正確的心理道路上去。

改進特殊幼兒教學模式。特殊幼兒的語言表達能力與正常幼兒相比較存在著較大差異性，教師應當針對各個學生具體情況的不同采取不同方式，制定特殊化的教學方針。對于一些語言表達能力強的幼兒，對他們的要求是完整回答老師提出的問題，吐字清晰并能夠闡明自己的觀點，;語言表達能力稍弱的幼兒，則要求他們回答問題時盡量放慢語速，慢慢說完整說明白，加以重復練習;口吃、說話結巴的學生在回答問題時應當跟著老師一起講，盡量清晰地敘述完整。通過這樣的教育模式有益于教師不斷改進教學方法，更加努力為特殊幼兒提供人性化的教育體驗，充分累積教育經(jīng)驗，讓特殊幼兒也能夠接受到平等的教育。教師應積極組織幼兒進行課外活動，培養(yǎng)他們獨立自主，不怕苦難的精神，尊重特殊幼兒的想法，努力讓他們充滿自信成為積極、樂觀、熱情開朗的人。[4]

配備專門的輔導教師。當前的幼兒園教師隊伍大多都是接受的普通學前教育培訓，不僅缺乏系統(tǒng)的理論支持，同時也沒有與特殊兒童相處的經(jīng)驗，無法針對其特點及需求展開教學工作。因此對于園方來說，想要確保教育班級的管理質量，那么不僅需要配置專門的特殊教育人才來協(xié)同幼兒園教師共同開展教學活動，同時還需要積極借鑒國內外的成功教育案例，以此來提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，確保教育能夠落實在學前教育體系當中。[5]比如在開展室外體育活動課的過程中，擁有行為障礙的學生群體很難適應普通學生群體的運動強度，這個時候如果教師對其展開差異教育，那么不僅會在無形中將學生群體分化開來，同時還會在一定程度上使得特殊兒童受到異樣目光，如此便會導致教育失去原本意義。然而在專業(yè)的特殊教育教師協(xié)作下，那么便可以合理的將兩種教育體系進行融合，在課前根據(jù)特殊兒童的實際，來制定不限制人群的體育活動項目。如不僅能夠滿足所有兒童的運動需求，同時還能夠在此過程中培養(yǎng)學生的感情，使其真正能夠做到平等相處。例如，教師可以組織學生進行"兩人三足"賽跑，安排特殊兒童與正常兒童組成一個小隊，共同參與體育活動，學生在這樣的狀態(tài)下，可以快速與身邊的同伴建立起感情，從而體現(xiàn)出教育的實際意義。

建立合作學習小組模式。教育體系是為了提高特殊兒童的教育水平，并為其爭取正常參與社會活動的機會，以此來消除教育系統(tǒng)內外對特殊兒童的排斥。而對于幼兒園教師來說，想要為其爭取而接受與正常人同等的受教育機會，那么首先要確保班級中的普通兒童群體對于這些特殊兒童的接納。為此，教師需要做的不僅僅是對幼兒展開思想教育那么簡單，同時還應當采取一定的措施加強特殊兒童在班級當中的融入感，從而真正意義上實現(xiàn)教育的開展[3]。例如，教師可以將特殊兒童群體編入到班級正常兒童群體的學習小組之中，人數(shù)比例可以安排在1：3或是1：2之間，在班級進行各項教學活動的過程中，要求小組內的兒童要共同來完成任務，并且需要保證至少有一項任務能夠由特殊兒童來獨立完成，如此不僅能夠幫助其真正的獲得其他學生的認同感，同時也能夠逐漸樹立起特殊兒童的學習信心，使其能夠忽略掉自身與其他兒童之間的差異。比如，在為幼兒教學繪本故事《誰藏在哪里》的過程中，對與部分認知能力較弱的學生來說雖然無法找出隱藏起來的動物，但是卻可以根據(jù)正常兒童找出來的隱藏位置來判斷動物的種類，于是教師便可以安排學生來合作找出所有動物，并由特殊兒童來說明隱藏起來的動物分別有哪幾種。如此一來，盡管兩個群體的兒童之間能力差異較大，但是卻都能夠通過課堂來獲得一定的能力提升。

保護幼兒的心理健康。對于教師來說，在進行教育班級管理的過程中，最應當關注的便是特殊兒童的心理狀態(tài)問題。特殊兒童由于自身生理缺陷問題，因此不可避免會變得異常敏感，常常會因為他人不經(jīng)意間的舉動而導致其發(fā)生情緒變化。因此對于這部分學生群體來說，教師不光要為其提供同等的受教育機會，更要注重對幼兒的心理引導，如此才能夠真正消除這特殊兒童的心理差異，使其獲得和正常人一樣成長的機會。例如教師可以為幼兒成立"心靈輔導站"，除了定期與特殊兒童進行談話之外，同時也歡迎其隨時來與教師進行溝通，從而做到全方位了解幼兒的心理狀態(tài)，并為特殊群體幼兒的心靈正常發(fā)育打開一扇窗戶。

四、結束語

對特殊幼兒進行有效教育是一個長期的過程，要求教師、家長、社會各界人士加以重視。教師應精心地設計每一節(jié)課，耐心教導學生，不歧視、不漠視，將課堂教學知識與幼兒性格養(yǎng)成有機地結合起來，與家長齊心協(xié)力，多關注幼兒心理健康、身體機能的發(fā)展狀況，及時做出相應的調整，這對于發(fā)展特殊幼兒語言表達能力有著至關重要的作用。對于特殊幼兒群體的管理和教學工作，是個非常漫長的過程。大家都清楚，因為人的思維工作是能動的，而不是固化的模型，所以人的思維上的工作也是最不容易做好的！所以作為教學管理人員，要學會重視學生，學會因勢利導，學會和學生們進行交流，不斷地深入調查，掌握第一手資源，從而了解自己學生的基本狀況。同樣，學校也要通過"走出去，請進來"的方法。有規(guī)劃的開展教師和人才的培養(yǎng)，定期召開座談會，讓大家對一些熱點、焦點和難點問題進行探討，互相學習提高。

參考文獻：

[1]蒯璐.淺談游戲在幼兒園教育教學中的有效運用[J].求知導刊，2019（44）：15-16.

[2]劉麗.如何對特殊幼兒進行有效教育[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（24）：0005-0005.

[3]徐潤君，劉霏霏.教育背景下家校合作中特殊兒童家長賦權增能研究[J].昆明學院學報，2021，43（02）：37-43.

[4] 孫學甫，陳關怡，潘麗媚，等. 高校特殊幼兒教育管理和服務有效性的研究[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（6）：27-28. DOI：10.3969/j.issn.1009-3958.2010.06.013.

[5] 常瑞麗. 特殊家庭產(chǎn)生的問題學生教育管理現(xiàn)狀和對策[J]. 教書育人（教師新概念），2019（11）：12-13.