李彤輝

摘要：初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生脫離小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)接觸到的語文學(xué)習(xí)新階段，也是高中階段語文教育的主要基礎(chǔ)。初中語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分和中國文化普及和學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和對中華文化認(rèn)同感的培養(yǎng)起著重要的作用。在當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)中存在著不少問題，需要進(jìn)行深入分析和廣泛探討，以求找到解決對策。如何加快教育理念和模式的革新以促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的解決需要廣大語文教育工作者共同探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；教育問題

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的功用

初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生脫離小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)接觸到的語文學(xué)習(xí)新階段，也是高中階段語文教育的主要基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)基礎(chǔ)性和延伸性的性質(zhì)反映了初中語文教學(xué)重視基礎(chǔ)和基本能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，表現(xiàn)在初中語文的綜合性教學(xué)之中就是對于學(xué)生綜合能力的強(qiáng)調(diào)和學(xué)生知識積累的重視。在教學(xué)過程中，以下兩個(gè)具體要求尤為重要：

1、熟練掌握包括記敘文、說明文在內(nèi)的多種實(shí)用文體的寫作。初中語文課標(biāo)和語文教育目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的漢語口語表達(dá)能力和寫作能力，并掌握漢語口語表達(dá)技巧和寫作方法。在學(xué)生的寫作能力中，初中語文教學(xué)要求學(xué)生掌握包括記敘文、說明文在內(nèi)的最為基礎(chǔ)的幾種文體。具體來說，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)懗霰磉_(dá)清晰、時(shí)間順序完整、敘事有條理的記敘文和簡潔明了、用詞準(zhǔn)確的說明文，不僅為學(xué)生在未來高中階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生在步入社會之后有必需的語言能力。

2、能夠閱讀基礎(chǔ)的古文文獻(xiàn)，了解古代文化常識。與其他民族相比，中華民族是一個(gè)純粹的文化和地域概念，是分享中華文化的人民的統(tǒng)稱。中華文明歷經(jīng)悠久的歷史，已經(jīng)成為中華民族的重要文化內(nèi)核，作為中華民族的一員，每一名初中學(xué)生都應(yīng)該對中華文化特別是中華傳統(tǒng)文化有所了解。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

在初中語文教學(xué)工作之中存在著種種突出的問題，部分是應(yīng)試教育模式的余毒未消的結(jié)果，部分是當(dāng)前教育模式革新和教育理念改進(jìn)的必由之路。反映在具體問題上，結(jié)合初中語文課標(biāo)要求，以下兩個(gè)問題非常普遍和突出，值得教育工作者足夠關(guān)注和深入分析：

1、學(xué)生寫作能力差，對寫作存在畏難情緒。教學(xué)實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，對于寫作的畏難情緒和抵觸心理在初中學(xué)生中比比皆是，對于初中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困境，大部分學(xué)生表示“不會寫作文”“害怕寫作文”“不知道作文怎么寫”，這種情況反映了當(dāng)前語文教育界存在的突出問題，也證明了已有的作文教學(xué)效果較差、問題較多。

2、無法靈活運(yùn)用古文知識進(jìn)行古文閱讀。當(dāng)今語文課本引入了韓愈、柳宗元等古文大家的杰出作品進(jìn)行古文泛讀，以名家名篇著重分析的方式普及傳統(tǒng)文化常識、培養(yǎng)古文閱讀能力。但從現(xiàn)有事例來看，當(dāng)前的古文教育并未能夠達(dá)到效果，與教材設(shè)計(jì)者期待的不同，學(xué)生往往并非通過課本范例習(xí)得古文閱讀技巧并舉一反三用于更多的古文閱讀，課本內(nèi)容不再是基礎(chǔ)和積累，而成為學(xué)生古文學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生的古文閱讀水平局限于課本無法進(jìn)行引申和發(fā)展。在這種情況下可以想見，學(xué)生一旦遇到陌生的古文文本，只會無所適從、無從下手，完全違背了掌握基本的古文閱讀能力的教育理念。

三、提升初中語文綜合性學(xué)習(xí)效果的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生記日記、記周記的習(xí)慣。相比記敘文、說明文這些“正式”的文體，日記長期以來都是作為私密性的個(gè)人作品而存在，但是在記日記的過程中作者難以避免地需要使用記敘、說明等基礎(chǔ)的文學(xué)寫作方法，可以說記日記是對各種文學(xué)體裁靈活運(yùn)用的典范。針對初中學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是一種要求高、難度大的學(xué)習(xí)，教師在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中可以大力推廣日記體裁，鼓勵學(xué)生寫作日記、周記，甚至可以以記日記、記周記的形式取代常規(guī)的作文寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生回歸寫作的本質(zhì)，重拾寫作的信心和表達(dá)的欲望。

在以記日記的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用學(xué)生自主寫作并以“周”為單位交給老師檢查點(diǎn)評，也可以將學(xué)習(xí)自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主寫作，并輔以小組形式進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生之間的互相促進(jìn)作用。在實(shí)際操作之中，語文任課教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況和語文學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，并通過與學(xué)生的互動及時(shí)對已有方案進(jìn)行檢查和微調(diào)。

2、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外古文閱讀。有鑒于當(dāng)前古文教學(xué)局限于文本的問題，教師在進(jìn)行初中語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該調(diào)整思路和教學(xué)理念，將關(guān)注點(diǎn)投射到課外古文學(xué)習(xí)和古文延伸性閱讀上，對于課本內(nèi)容之外的古代文本投以更多的熱情。初中語文教育工作者在進(jìn)行初中語文古文教學(xué)的過程中，可以活用舉一反三的技巧，適量使用文本對比和思路引申的手法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文。

在當(dāng)前的初中語文教育工作中，綜合性語文教學(xué)的實(shí)踐伴隨著種種問題和缺陷需要解決，如何加快教育理念和模式的革新以促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的解決需要廣大語文教育工作者共同探討。