黃彩秀

摘要：班級是學生生活學習的“大家庭”，更是學生成長的重要場所。作為“大家庭”的負責人，班主任肩負著班級管理的重任。為提高初中階段學生的道德素養(yǎng)，并確保學生身心的健康發(fā)展，班主任應結合初中學生的心理需要，秉承“以人為本”的理念對班級進行管理，這樣可以凸顯出班主任對學生的尊重，也能激發(fā)學生的自主學習意識，為學生后續(xù)的良好發(fā)展做好鋪墊。

關鍵詞：新時代下;初中班主任;管理策略;

引言

初中學生正處于人生的關鍵階段，無論是身體還是心理均處于轉型期，認知能力、思維能力、信息辨別能力相對較低，在成長的過程中常常會受到外界不良環(huán)境的影響，導致思想和行為出現(xiàn)偏差，嚴重影響初中學生的健康成長。因此，初中班主任不僅要關注學生的文化課成績，還應加強班級管理工作，引領學生在成長的過程中形成良好的品德、行為，最終樹立正確的人生價值觀。

一、新時期初中班主任工作中存在的不足之處

（一）管理制度不夠規(guī)范，忽視正確的價值引導

初中階段是人生價值觀形成和發(fā)展的關鍵時期，直接決定了學生日后能否健康成長。班主任唯有借助規(guī)范的管理制度以及正確的價值引導，才能保證學生朝著正確的方向發(fā)展。但就初中班級管理現(xiàn)狀來看，受到教師自身及客觀因素等制約，班級管理制度不夠完善，教師在執(zhí)行班級管理制度時出現(xiàn)工作混亂的現(xiàn)象，最終導致班級管理制度形同虛設。另外，班主任在進行班級管理的時候常常將重點集中在學習方面，忽視了學生的思想道德建設，學生在成長過程中容易受到外界不良環(huán)境的影響，導致自身價值觀扭曲，嚴重影響了學生的健康成長。

（二）管理方式不夠科學

新時期環(huán)境下，初中學生的觀念受到影響，主觀性越來越強烈，錯誤的叛逆心理影響著班主任班級管理工作的質(zhì)量，需要進行管理方式的創(chuàng)新，使班級得到有效管理。但目前還有一部分班主任在進行班級管理工作時，沒有意識到時代變化而帶來的管理環(huán)境的變化狀態(tài)，仍然運用傳統(tǒng)的、單一的一人言管理模式，使班級管理工作質(zhì)量得不到提升。此外，由于不重視學生的心理狀態(tài)，還存在著一部分班主任一味地使用一些網(wǎng)絡上現(xiàn)成的管理方案，不切合實際進行規(guī)劃，導致管理方式不科學，不能有效地進行班級管理。

二、新時代下初中班主任管理策略

（一）維護師生關系，營造和諧氛圍

初中階段的學生處于思想發(fā)育的關鍵階段，思想較為敏感，更加注重來自外界的關注，因此班主任應注意與學生保持適度交流，了解學生的所思所想，讓學生感受到來自班主任的關愛，以此提高班級管理的有效性。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任在班級中擁有絕對的權威，學生與班主任溝通時會感到恐懼和緊張，這種師生之間不對等的地位，制約了班主任對學生的有效管理，學生在班主任的威嚴之下，即便表面接受了班主任的管理，內(nèi)心還是對班主任的教育管理存在抗拒心理，這與當今提倡的人本教育理念背道而馳。因此，班主任若想有效提高班級管理能力和管理效果，應秉承以人為本的管理理念，對班級開展管理，加強與學生的溝通交流，并善于運用面部表情與肢體語言與學生進行交流，使學生感受到親切感，親其師信其道，從而對班主任產(chǎn)生信任感，接受班主任的建議，這樣就可以營造班級管理的和諧氛圍。同時，班主任也應建立學生管理的長效機制，由于初中學生思想波動較大，情緒變化也較快，班主任更應定期召開主題思想交流會，與學生保持交流，及時了解學生的思想動態(tài)，并根據(jù)學生的思想變化及時對管理方案作出調(diào)整，從而確保以更加完善系統(tǒng)的管理方式對學生開展管理。

（二）科學化管理，選用班委

受到社會環(huán)境的影響，一部分學生可能會對班主任等教師角色上的管理具有一定的抗拒性，這容易導致班主任在進行管理工作時出現(xiàn)一定的阻礙，不利于班主任班級管理工作有序開展。再加上初中的班級往往人數(shù)比較多，如果僅僅依靠班主任一個人的管理，很難完整地了解班級的整體狀況并做好有效的管理工作。因此，在新時期環(huán)境下為了促進班主任的班級管理工作有序開展，應該創(chuàng)新管理模式，運用新的管理思路進行班級的管理，可以下放權力，讓一些學生作為班委進行管理，并運用新的監(jiān)督方式和管理方式來配合班委對班級進行管理。例如，在新時期環(huán)境下，根據(jù)初中學生的心理狀態(tài)，班主任在進行班級管理時應該將任務安排到學生個人手中，這能有效地避免師生由于代溝問題而產(chǎn)生管理障礙的問題。班主任利用班會課競選班干部，區(qū)別于傳統(tǒng)的班干部管理模式，班主任首先選出班主任助手，用于傳達重要信息，然后將學生分為人數(shù)均等的小組，每個小組四到五個學生，并安排學生自行投票選出小組長，讓小組長代替班主任進行細化管理。小組成員可以自行選舉副組長，分攤日常任務。每個星期進行一次評優(yōu)，提升每個小組的積極性，符合初中這個階段的學生好動、富有競爭意識、團隊意識的個性特點，且滿足高效班級管理的需求。

（三）正己樹人，提升自身的綜合素質(zhì)

正所謂“以身教者從，以言教者訟”。班主任是學生在學校中接觸最頻繁的人，班主任的一舉一動都是學生的標桿，會在潛移默化中影響學生。基于此，初中班主任在優(yōu)化管理工作時應關注自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮自身的榜樣價值。一方面，初中班主任在日常教學管理中應時刻保持積極的工作狀態(tài)和認真負責的精神，堅持將教育工作做到位。如此，學生才能在班主任工作精神和狀態(tài)的影響下積極主動參與學習。另一方面，班主任在日常教學中還應時刻保持干凈的著裝，使用文明的語言，尊重學校所有員工等，促使學生在班主任的潛移默化中逐漸端正自身行為、思想，最終朝著更好的方向發(fā)展。

結束語

綜上所述，班主任是學生成長的掌舵人，是引領學生健康成長的關鍵人物。面對初中階段學生這一特殊教育對象，初中班主任不僅要認識到班級管理的重要性，還應從傳統(tǒng)的班級管理模式中解放出來，立足學生的實際情況，付出自己的真心，強化與學生之間的溝通，關注學生的德育和心理健康，注重學生的自主管理，充分發(fā)揮自身的榜樣價值，最終促進學生健康成長，讓學生能更好地滿足社會發(fā)展的需求。

參考文獻

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