張娟

摘要：隨著新課程改革的推進以及普通高中語文課程標準的頒布，促進學生的全面發(fā)展的課堂教學形式開始成為語文課的重要形式，其中情境教學法教學作為語文課堂中必不可少的重要形式，很好的順應了教育發(fā)展的客觀趨勢。本文首先提出情境教學法在閱讀教學中存在的問題，然后對問題進行多角度分析，最后針對問題提出相應的對策，希望情境教學法在高中語文閱讀教學中能得到很好的應用。

關鍵詞：情境教學;高中語文;閱讀教學

前言? 隨著核心素養(yǎng)的提出，語文課不僅是一門語言性的基礎性學科，還肩負著工具性，實用性、育人性等多種重擔。因此在新時代背景下要上好一節(jié)語文課，就需要不斷改進和完善語文課堂的教學方法，突出學生的主體地位。在閱讀教學中使用情境教學法就是一次有益的嘗試和改革，對激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，都具有積極意義。

一、高中語文課堂情境閱讀教學存在的問題

（一）學生習慣傳統(tǒng)教學模式

學生接受了近十年的應試教學方式，已經完全適應了傳統(tǒng)模式的理論灌輸課，他們對于語文課的理解就是一邊聽著教師的理論講解，一邊抄寫課堂筆記，將教師所提及的重點難點內容進行圈點，并通過“刷”課后習題與習題冊來提升成績。這種傳統(tǒng)的教學模式雖然教師對課文知識講解地深入細致，分析透徹系統(tǒng)。但對學生來說，所學到的知識都只停留在表層，不會主動學習和思考，不會通過理解記憶掌握知識，學生的思維品質沒有辦法提升。

當情境教學法開展時，意味著學生不能一味從教師的講解中獲取知識，而是更多地需要通過自己的思考和研究來從情境問題中得出結論。這種學習雖然靈活了許多，但需要依靠學生自主性的學習方式并不能讓學生完全從內心接受，因為他們習慣于從教師那里得到答案，甚至會出現(xiàn)一批學生開始擔心情境教學是否會浪費自己的時間，間接影響自己的分數(shù)，從這些角度看，這樣的課堂的理念還沒有受到廣大學生的接納。

（二）語文教師理論素養(yǎng)不全面

作為一名語文課教師，需要具備的理論知識不僅包括文學等理論素養(yǎng)，還包括教學方法等知識。然而一些教師由于自身能力的不足，缺乏知識的累積，本身無法更好地理解語文閱讀課中主旨。這類教師在進行語文閱讀教學時，僅僅是依靠教材中存在的少量的理論內容，通過簡單機械地記憶方法進行語文教學，忽視了對學生的情感影響和引導。學生也只是在聽教師把輔助教材中的文字朗讀了一遍，整個教學過程中沒有任何知識的拓展，也缺乏師生之間的良性互動，學生無法從中獲取感興趣的內容，對其中的理論沒有產生深刻的印象。有些內容教師甚至以“不會作為考試內容”為理由，干脆朗讀都直接跳過，學生處于完全被動的狀態(tài)，對于語文閱讀的學習也沒有任何的主動性和思辨性。

二、完善高中語文閱讀課堂情境教學的對策

（一）增強語文教師理論素養(yǎng)

語文課教師不僅需要專業(yè)的語文教育相關理論，還需要熟練運用專業(yè)術語、文學常識等來指導自己的教學，在日常的語文閱讀課堂中，教師深厚的理論基礎和素養(yǎng)能夠幫助其在教學中豐富課堂內容，改善枯燥單一的教學模式，使學生對語文內容產生極大的興趣和學習的主動性。例如，教師在教授《林教頭風雪山神廟》一課時，可以借用多媒體等輔助教學手段設置情境，結合思維導圖的模式，在課堂導入部分，教師可以利用學生的好奇心來提問：“即使還沒真正的學習課文，我想大家也都聽說過豹子頭林沖這個人吧，在沒有閱讀課文之前，老師想知道大家對于林沖的認識是怎樣的？”，這種學生參與度很高的話題在開始就能夠引起學生對這節(jié)課的濃厚興趣。其次，在學生針對問題思考過程中，教師需要具備分辨學生思考正確與否的能力，且要結合正確的價值觀提供學生正確的理解方向，防止學生出現(xiàn)思維偏移的狀況。同時教師還需要建立良好的課堂氛圍，提高師生互動、生生互動的有效互動次數(shù)。在課堂最后，教師要用巧妙的小結升華本節(jié)課的意義。這都需要教師具有深厚的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）深化學生對情境教學課堂的認同意識

在當前的新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文課教學已經不能適應當前發(fā)展的需要。因此，語文課必須順應素質教育的客觀要求，注重學生的全面發(fā)展，而學生也需要適應這種全新的教學模式。教師必須建立以學生為中心的語文教學理念，強調學生在課堂中的中心地位。在語文教學中，教師設計的情境問題要貼近學生的實際生活，增強課堂的“生活性”和“趣味性”，有利于增強學生對情境教學課堂的認同感和參與感。此外，教師可以通過建立辯論的情境形式，使學生積極參與課堂，促進學生對知識的消化理解，而且有利于學生將所學知識與現(xiàn)實生活相結合。例如，可以針對《咬文嚼字》這課中的標題，建立一個辯論賽。將學生分成不同小組，創(chuàng)設一個利于辯論的情境，然后分組進行辯論，這就需要學生足夠理解文中所講知識，并且能生活實際對知識進行取舍與應用。辯論賽形式不僅滿足了新課改中倡導的小組合作模式，還落實了語文課情境化、生活化的要求。

總結

如何提高學生的語文核心素養(yǎng)，是語文教學急需解決的重要問題。高中階段是基礎教學階段，學生學習習慣，學習能力的養(yǎng)成對其今后進一步接受高等教育有舉足輕重的作用。而閱讀教學又是語文教學的重中之中，因此在語文閱讀教學中采用情境教學法非常重要。本文以實際教學為例，分析了其中存在的問題，并提出了相應的解決措施，今后教學中我將不斷探索研究情境教學法的有效實施措施。讓這種教學方法更好地為教學服務，解決更多的教學問題。

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