王萌

摘要：“雙減”政策指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極研究以差異化教學(xué)理念為理論依據(jù)來設(shè)計差異化作業(yè)并實施作業(yè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個學(xué)生的差異化特征，對他們進行分層和動態(tài)管理，引導(dǎo)他們在完成作業(yè)的過程中積累經(jīng)驗，引導(dǎo)他們獲得更大的進步。差異化作業(yè)是筆者一直在研究的課題，所以基于之前差異化作業(yè)研究基礎(chǔ)，筆者將會進行進一步深入的探究。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);作業(yè)

1?因材施教，學(xué)生合理化分層

每個學(xué)生因個體差異性導(dǎo)致在新知識的學(xué)習(xí)上掌握程度不一，如果按照常規(guī)作業(yè)的布置模式，會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生重復(fù)做簡單的作業(yè)，消磨了他們探究創(chuàng)新的精神，對于后進生而言，他們又跟不上進度，完成不了統(tǒng)一作業(yè)中有難度的部分，從而打擊了他們的積極性，這樣就是造成了班級內(nèi)絕大部分學(xué)生時間上的浪費。需要對所任教的班級學(xué)生進行合理有效的差異化分層，幫助每位學(xué)生在每天有效的數(shù)學(xué)作業(yè)時間內(nèi)獲取更多的收獲，增強每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此基于“雙減”政策和五項管理規(guī)定要求下，

筆者認為大致可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課堂作業(yè)完成情況，小練筆和考試的成績進行綜合評估，然后分為三個層次：A、B、C，A層次為具有創(chuàng)新能力的優(yōu)生，給這個層次學(xué)生布置思維邏輯能力較強的題目，從而不斷地刺激他們對數(shù)學(xué)思考的熱情，從而提升他們的思維能力，并且這樣一群非常具有創(chuàng)新探索精神的學(xué)生會在數(shù)學(xué)各種學(xué)習(xí)活動中起到榜樣帶頭作用。B層次為基礎(chǔ)扎實但需提高的中等生，給這個層次學(xué)生布置能夠增強舉一反三意識與能力的題目，不斷強化，有針對性地訓(xùn)練，可以使得他們數(shù)學(xué)思維能力快速提升并取得實質(zhì)性突破，從而培養(yǎng)出A層次生。C層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的后進生，給這個層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)題甚至是概念辨析題型，從而不斷夯實基礎(chǔ)，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，減少對數(shù)學(xué)思考的抵觸情緒，進而變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而取得進步。

但是合理劃分學(xué)生的層次不能是一成不變的，教師要不間斷的依據(jù)學(xué)生每天每節(jié)課的綜合學(xué)情進行合理化評估，隨時調(diào)整學(xué)生所在的層次，從而推動學(xué)生競賽意識，激活班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

2?整合優(yōu)化，作業(yè)差異化設(shè)計

根據(jù)《教育部辦公廳加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函[2021]13號）文件要求：合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究等不同類型作業(yè)，提倡探究性、實踐性、分層、彈性、和個性化作業(yè)。因此初中數(shù)學(xué)教師要在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)情和差異化教學(xué)進行合理化設(shè)計。

對于每個層次的學(xué)生必須完成自己需要完成的題目。同時鼓勵學(xué)生積極挑戰(zhàn)其他層次的題目。所涉及的必選題型是包含了配方法解一元二次方程的考點，更能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，但是，教師將所有的題目都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在做好自己該完成的題型后，也會自覺查看其他題型，使得學(xué)生在潛移默化中體會舉一反三的重要性，能夠鍛煉學(xué)生對這類題目分析能力與靈活應(yīng)用能力，實現(xiàn)綜合能力的提升。

數(shù)學(xué)老師尊重學(xué)生個體差異化的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該對學(xué)生靈活應(yīng)用和解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的能力進行合理化評估，立足于每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進而平衡作業(yè)容量和作業(yè)難易程度，給每位孩子提供更多思考和進步的機會。

3?及時反饋，批改創(chuàng)新化評價

差異化作業(yè)完成后，最重要的就是及時評價，從而及時訂正，吸取經(jīng)驗獲得最大化的進步?！半p減”政策發(fā)布之后，省教育廳要求從今年秋季學(xué)期開始，義務(wù)教育階段學(xué)校推行課后服務(wù)，每天的課后服務(wù)至少達到2個小時，主要用于指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)反饋提供了一個契機。而一般常規(guī)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改都采用對和錯的方式進行批改，用優(yōu)良中差進行評價?！半p減”背景下提倡創(chuàng)新的評價方式反饋學(xué)生的作業(yè)，筆者認為應(yīng)采取以下幾種方式：

3.1 賦分

對于數(shù)學(xué)所有的題目，每一個邏輯段都有相應(yīng)的分值，對于思路卡殼或者計算馬虎的學(xué)生，往往一個“×”就將他做題的信心淹沒了。所以按點給分，甚至有時給點“友情分”都會給學(xué)生們莫大的鼓舞，不僅如此，也強化了學(xué)生的得分意識，能夠更好的應(yīng)對正規(guī)測試。“雙減”減的是作業(yè)的負擔，減的不是分數(shù)，所以適當?shù)摹凹臃帧睍O大增強學(xué)生思考的信心。

3.2 語言激勵

對于評語的作用，長此以往的“優(yōu)良中差”漸漸讓學(xué)生失去了關(guān)注作業(yè)評價的熱情，所以激勵性質(zhì)的評語或者緊跟潮流的網(wǎng)絡(luò)熱詞，亦或是一幅簡筆畫，都會鼓勵學(xué)生不斷發(fā)散思維，增強思考，從而提高學(xué)生們的熱情，形成良性循環(huán)。

3.3 當面評講，再給機會

對于后進生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)是令人抓狂的，但是如果老師進行當面的點播評講，并且再給一次機會進行書寫，然后給出評價，馬上會點燃后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火苗。延時服務(wù)會讓老師有更多與學(xué)生面對面交流的機會，所以要及時進行“面談”，“雙減”之前，后進生是非常懼怕老師的，但是如果老師走進后進生數(shù)學(xué)錯題，會拉近孩子和后進生的距離感，進而這樣的孩子會不斷增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至愛上數(shù)學(xué)。

總而言之，多元智能理論說明學(xué)生是存在差異性的，那作為數(shù)學(xué)教師就必須要遵從這一特性，而“雙減政策”的提出說明當下學(xué)生的作業(yè)必須要持續(xù)進行差異化的設(shè)計，教師也應(yīng)當緊跟教育政策的潮流，及時學(xué)習(xí)，立足研究，讓作業(yè)來實現(xiàn)他最大的作用，進而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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