摘要：新時(shí)代教育背景之下的語(yǔ)文教學(xué)，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀。名著閱讀的地位在初中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重要。學(xué)生讀名著，需要靜心，將閱讀名著作為一項(xiàng)興趣愛好，細(xì)心研讀、品讀，因此初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀的習(xí)慣。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)作為研究視角，根據(jù)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);名著閱讀;策略

一、名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

1.拓展見聞，積累素材。

有學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀歷史能夠讓人更加有智慧，閱讀詩(shī)詞能夠讓人更加聰穎。閱讀的作用顯而易見，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀不僅能幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，還能從閱讀中潛移默化學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，積累寫作素材。而名著之所以叫作“名著”，其擁有極強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值，是作者文學(xué)修養(yǎng)的結(jié)晶。閱讀名著是在感悟前人智慧的同時(shí)，引發(fā)自身的思考。閱讀中外名著作品，還是文化交流的一種形式，讓學(xué)生在不出國(guó)門的情況卻突破了空間的限制，達(dá)到了“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的效果。

2.平靜心緒，提升思維。

閱讀需要安靜的環(huán)境和心平氣和的心態(tài)，閱讀者隨著紙張翻動(dòng)將自己的思緒融入書中。初中學(xué)生性格活躍，當(dāng)他們平心靜氣聚精會(huì)神的去閱讀，才能真正走進(jìn)名著，使人物形象躍然紙上，書本中的內(nèi)容娓娓道來(lái)。當(dāng)我們閱讀的時(shí)候需要平心靜氣集中注意力，這樣才能走進(jìn)名著，走近人物。初中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，在閱讀名著時(shí)，會(huì)根據(jù)故事的走向引發(fā)自己的思考，會(huì)推測(cè)故事情節(jié)，會(huì)根據(jù)生活實(shí)際感受人物形象;在閱讀時(shí)，學(xué)生還能習(xí)得作者的巧妙運(yùn)筆，學(xué)習(xí)寫作手法，從而升華主旨，感悟文學(xué)作品的思想感情。堅(jiān)持閱讀，能夠使學(xué)生的思維得到拓展，大腦變得更加靈活，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

3.辨別是非，提高修養(yǎng)。

新時(shí)代背景之下，社會(huì)的不斷發(fā)展讓社會(huì)的開放程度更高，人們的追求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，尤其是對(duì)人生目標(biāo)和理想的追求。青少年是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的建設(shè)者;社會(huì)對(duì)于青少年的要求更高，也就意味著青少年背負(fù)著更重的責(zé)任，面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。青少年思維活躍，文學(xué)名著能夠成為青少年內(nèi)心天馬行空的寄托，閱讀就是青少年成長(zhǎng)道路上的靈魂伴侶。在名著閱讀中，初中生能從他人的生活經(jīng)歷中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的人生道路。那些富有人文精神的書籍，名著中的那些主人公的精神品格，很容易在學(xué)生心中引起震撼、讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的共鳴。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

1.開展閱讀活動(dòng)，注重培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀是一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)的能力，初中生對(duì)待名著閱讀必須要具有主動(dòng)性;教師也要發(fā)揮其指引作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期舉行閱讀相關(guān)的課本劇表演、展示活動(dòng)，安排項(xiàng)目化任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在名著閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中的所見所感用文字以摘抄語(yǔ)句、寫讀后感、讀書筆記等方式寫下來(lái)。在讀書活動(dòng)中，除了多讀，還要多交流。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的讀書會(huì)氛圍，為學(xué)生暢所欲言提供氛圍。在名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充當(dāng)指引的角色，但絕不能無(wú)邊界的放手，要對(duì)名著適當(dāng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)名著閱讀形成清楚的認(rèn)知，清楚名著閱讀的重要性。對(duì)于名著的選擇，學(xué)生的選擇能力較弱，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將合適的書單推薦給學(xué)生閱讀。

2.創(chuàng)新閱讀方式，注重閱讀拓展延伸。

傳統(tǒng)閱讀形式單一，學(xué)生僅僅只能以書本作為閱讀載體，不管文字寫得多么的生動(dòng)形象具體，但還是會(huì)存在“紙上得來(lái)終覺淺”的弊端。因此，在名著閱讀教學(xué)中，不能被書本限制，教師要看到名著中的具有延展性的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到拓展知識(shí)面的目的。比如在閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，教師可以帶學(xué)生全面閱讀整本書，并且查找相關(guān)資料認(rèn)識(shí)了解作者及創(chuàng)作背景。由于故事所發(fā)生的時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，社會(huì)也已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，找不出現(xiàn)實(shí)中與故事相符合的頹敗現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得更加直觀，教師可以利用影視作品作為教學(xué)資源，讓學(xué)生親眼目睹當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗，到處充斥著底層人民的嘆息。直觀的畫面對(duì)學(xué)生的感官造成沖擊，學(xué)生對(duì)名著的印象更加深刻，理解也更深刻，教學(xué)效果也會(huì)提高。甚至可以觀看不同版本、不同時(shí)代搬上舞臺(tái)或者大熒幕的作品，引導(dǎo)學(xué)生比較思考不同處理方式背后的原因，從而深刻理解名著的主題。

3.明確閱讀方法，注重制定閱讀計(jì)劃。

俗話說(shuō)：一日讀書一日功，一日不讀十日空。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由此可見閱讀要講究連貫性，不能中斷。學(xué)生制定閱讀計(jì)劃是對(duì)名著閱讀這一行為的一種督促，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈的閱讀。除此之外，閱讀不是盲目閱讀，還要講究一定的方式方法，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。閱讀要由淺入深，從面到點(diǎn)，先要對(duì)名著的主要內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，接著再深入體會(huì)名著中的人物形象、文學(xué)價(jià)值，最后再升華情感，明確主旨。總之，閱讀要循序漸進(jìn)，一步一步獲得提升。

4.堅(jiān)持讀寫結(jié)合，注重提升閱讀效率。

在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作是緊密相連不可分離的。閱讀是寫作的前提條件，寫作是閱讀效果的檢驗(yàn)。閱讀能夠讓學(xué)生積累更多的寫作素材，并且將這些素材運(yùn)用到寫作中去。當(dāng)學(xué)生閱讀積累到了一定的數(shù)量之后，量的變化就一定會(huì)引起質(zhì)的變化，閱讀已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)生發(fā)出寫作的愿望，將腦海中的東西轉(zhuǎn)變成文字寫下來(lái)。因此，名著閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將讀和寫結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生寫的欲望，使學(xué)生在名著閱讀中有所想、有所思、有所寫、有所得。例如，在進(jìn)行《儒林外史》閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的形象以及命運(yùn)進(jìn)行思考，感受作者是怎樣對(duì)人物進(jìn)行刻畫的，試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式和表達(dá)效果，自己試著寫一寫。

綜上所述，名著閱讀要靜下心來(lái)。學(xué)生的閱讀興趣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)作用也意義重大。相信在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠愉快的翱翔于名著之中，能夠真正的與書為友，向欣向榮，讓書香常伴于左右。

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作者簡(jiǎn)介：趙桂貞（1982.7-），女，漢族，山西陽(yáng)泉人，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師。