李榮榕

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級語文;看圖寫話;教學(xué)策略

引言

在素質(zhì)教育改革的背景下，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的深入實施，更新教學(xué)載體，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)，更好地提高學(xué)生的漢語核心能力。人們越來越重視小學(xué)低年級的圖片閱讀和單詞寫作教學(xué)。通過閱讀圖片和寫單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖片提出自己的想法，然后創(chuàng)作豐富的作品。

一、看圖寫話訓(xùn)練指導(dǎo)的現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，語文教師對于學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練指導(dǎo)的策略運(yùn)用還比較傳統(tǒng)，新時代的創(chuàng)新思維并沒有真正滲透到教學(xué)過程中，導(dǎo)致低年級學(xué)生看圖寫話的能力得不到更加有效的提高。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，低年級學(xué)生的看圖寫話教學(xué)在整個教學(xué)工作中屬于相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在看圖寫話方面比較吃力，特別是對于語文基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，語文看圖寫話能力難以提高。除此之外，小學(xué)低年級語文教師在看圖寫話訓(xùn)練教學(xué)的過程中，部分教師思維固化，不注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練上不得其法，想象力難以發(fā)揮，寫作水平就不能提高。

二、看圖寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

（一）開展看圖寫話技巧教學(xué)

看圖寫話教學(xué)具有一定技巧，為了能夠更好地提高學(xué)生的看圖寫話能力，教師需要傳授一定的寫作技巧，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該知識?？磮D寫話主要有四大主題，分別為寫人、記事、寫景、狀物。寫人篇要讓學(xué)生牢記六要素，即身份、外貌、動作、性格、語言和看法，用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和語言將這些要素組合起來。記事篇要讓學(xué)生弄明白事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、原因，注重細(xì)節(jié)描寫，通過圖片聯(lián)系實際生活，把整件事情的步驟和注意事項寫下來。要根據(jù)圖意，根據(jù)畫面人物的關(guān)系猜測會有哪些預(yù)期結(jié)果，心情怎么樣。寫景篇同樣要讓學(xué)生弄明白時間、地點(diǎn)、景色、順序、看法等要素。狀物篇則先要讓學(xué)生交代來歷，然后進(jìn)行具體描述，寫出物體的特點(diǎn)，最好動靜結(jié)合，融進(jìn)自己的感情。整體來講，在進(jìn)行看圖寫話指導(dǎo)中，首先學(xué)生需要認(rèn)真看圖，仔細(xì)推敲寫話，按要求找出要素。其次需要讓學(xué)生學(xué)會通過圖片對圖片中的人物加以推測，最后再讓學(xué)生總結(jié)所觀察和推測出來的要素，進(jìn)行寫作。

（二）從模仿到創(chuàng)新，寫出個性文章

小學(xué)生剛剛開始接觸寫作的時候，常常會感到迷茫，不知所措，無從下筆。即使他們能看懂圖畫的意思，有切身的感受，卻難以組織語言表達(dá)出來。面對初學(xué)寫作的小學(xué)生，模仿是最好的開端，而模仿也是小學(xué)生的天性。因此，教師在學(xué)生寫作之初可以先讓他們仿寫。首先按照教學(xué)計劃，為學(xué)生提供看圖寫話的圖畫資料，先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，對圖畫有了一定的了解和認(rèn)識之后，再給他們提供一些現(xiàn)成的文章素材，教師也可以親自寫范文，這樣就給學(xué)生提供了一些寫作的范例。學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文之后，再結(jié)合圖畫，就會仿照著范文的觀察順序、寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生的聯(lián)想和想象力非常豐富，當(dāng)他們有了寫作思路的時候，就會充分發(fā)揮自己的奇思妙想，用充滿童真童趣的語言描繪圖畫。例如，看圖寫話“下雨了”畫面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當(dāng)作雨傘。先讓學(xué)生觀察后進(jìn)行聯(lián)想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對它的呢？這些問題都需要學(xué)生觀察后認(rèn)真考慮和聯(lián)想。之后，教師可以先給學(xué)生看一些范文，看看其他人是怎么寫的，然后再發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和范文的啟發(fā)之后，寫出了很多有趣的故事。比如，針對小兔子是去做什么了，有的學(xué)生寫是去樹林中采蘑菇了;有的學(xué)生寫是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問題上，小學(xué)生更是腦洞大開，有的學(xué)生寫：它遇到了大象叔叔，大象用長鼻子取的;有的學(xué)生說是青蛙弟弟幫助了它?？傊瑢W(xué)生在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了屬于自己的“個性文章”。

（三）關(guān)注不同層次學(xué)生，促個性發(fā)展

“以生為本”是新課改下素質(zhì)教育的要求，要求教學(xué)一切是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。為了提高學(xué)生看圖寫話的興趣，教師對學(xué)生要采取激勵的措施，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下獲取信心和幫助。此外，教師要針對不同層次的學(xué)生給予具有針對性的評價，做到因人而異。比如，針對優(yōu)秀學(xué)生，教師就要針對他們對圖片的觀察順序、語言表達(dá)能力、聯(lián)想和想象能力進(jìn)行具體的評價;而對一些學(xué)習(xí)相對比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)該放寬要求，循序漸進(jìn)，如果學(xué)困生的文章中出現(xiàn)了一句非常巧妙的話語，或者用了一個恰當(dāng)?shù)男揶o，教師就要及時給予鼓勵，如“多有創(chuàng)造力”“多精彩的描寫啊”，這樣的鼓勵會使學(xué)生產(chǎn)生向上的動力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，對于看圖寫話的訓(xùn)練指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到其對學(xué)生未來提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)寫作能力的重要意義。只有教師掌握了正確的教學(xué)節(jié)奏，在探索中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，才能促進(jìn)低年級學(xué)生看圖寫話能力的深度提高。

參考文獻(xiàn)

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