金開友

關鍵詞：現(xiàn)代教學手段;小學數(shù)學;數(shù)學教學效率

引言

小學數(shù)學作為基礎性學科知識內(nèi)容，需要學生充分掌握、靈活運用。這既是為學生后續(xù)學習做鋪墊，亦是學生學習成長中必須掌握的基礎知識。但就現(xiàn)階段而言，仍有很多小學生受各種因素影響，在學習數(shù)學時困難重重，甚至存在學困現(xiàn)象。針對于此，教師需積極發(fā)揮現(xiàn)代教學手段效用，結合學生家庭背景，創(chuàng)新小學數(shù)學教學課堂，以更具趣味、新穎的教學方式，構建寓教于樂的數(shù)學課堂，調(diào)動學困生數(shù)學興趣，使之能夠逐步提高數(shù)學學習效果。

一、構建情境課堂，調(diào)動學生學習熱情

低年級階段的小學生學習意識相對較弱，且思維認知正處于發(fā)展階段，對事物的理解能力、思維判斷等仍有不足，這就要求教師在開展數(shù)學教學活動時，需充分認識小學生的發(fā)展規(guī)律及個性特征，依據(jù)實際情況采取有效教學策略。以二年級小學生而言，這一時期的學生已逐漸適應小學階段學習生活，對數(shù)學知識也具備一定的了解，但因?qū)W習習慣、學習認識以及基礎能力等差異，逐漸形成學情不一的現(xiàn)象，特別是基礎較差的學困生，如若未能在這一時期打好基礎，則會嚴重影響后續(xù)知識的學習[1]。因此，學習興趣的培養(yǎng)尤為關鍵，既是調(diào)動學生學習主動性的前提，亦是提升教學質(zhì)量的重要因素，能夠?qū)W生的學習習慣、學習意識有效轉(zhuǎn)化，從而更好地推助學困生的轉(zhuǎn)化，使之能夠與其他學生發(fā)展為同等學習階段。根據(jù)低年級小學生的發(fā)展特點，教師可通過情境的創(chuàng)設，引領小學生進入課堂學習狀態(tài)，同時結合學生家庭背景融入生活元素，幫助學生提高對數(shù)學知識的理解，使其能夠在更為熟悉的情境中，主動提高對數(shù)學的學習熱情。例如，在學習“平行四邊形的初步認識”中，則可利用多媒體將學生日常生活中常見的“平行四邊形”事物、圖案等內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，同時為學生創(chuàng)設故事，讓學生作為故事的主人公找尋故事背景中的“平行四邊形”，這樣，小學生則能夠更快的投入至趣味故事當中。在故事的結尾，教師還可設計問題，如“你是依據(jù)什么尋找故事背景中的平行四邊形的呢？平行四邊形有什么特征嗎？”等，將學生的“故事之旅”拉回現(xiàn)實，讓學生結合自己的“情境經(jīng)驗”，思考并總結自己對平行四邊形的認識與理解。如此一來，既能夠?qū)⑿W生的學習興趣充分調(diào)動，亦能夠在學生的主動參與與思考中提升教學質(zhì)量，使知識能夠有效授受給學生，轉(zhuǎn)化學困生數(shù)學學習的困境[2]。

二、組織合作探究，發(fā)揮學生主體地位

學習數(shù)學需要學生在獨立思考、主動探究中實現(xiàn)，但小學生并不具備較高的學習意識，特別是數(shù)學基礎弱、學習能力不足的學生，更是難以自發(fā)自主的展開對數(shù)學知識的探索。對此，教師則可從課堂教學作為切入點，應用的現(xiàn)代教學手段，將學生的主體地位充分發(fā)揮，設計由學生自主、合作探究式的教學課堂，將課堂交給小學生，讓其切實融入數(shù)學知識的探索與學習當中，感受數(shù)學知識的魅力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學學習習慣，幫助學困生從根本上提升數(shù)學學習能力[3]。例如，在二年級下冊學習“角的初步認識”時，教師則可為學生準備多種學習工具，如硬紙條、尺子、簡易鐘表、彩色折疊紙等，并在此基礎上設計學習任務，如“與小伙伴一起探索角的知識，包括角的種類、特點、概念等?！?，讓各小組學生自主選擇教師提供的各類學習材料、工具，嘗試比一比、畫一畫、折一折等方式，給予學生充足的時間，讓學生在實踐與交流中自由探索。最后，再讓各小組將各自的學習成果、學習心得相互分享，使各個小組之間的學習成果共享。在此期間，教師可不做評價，在小組分享完畢之后，運用多媒體開展趣味知識問答競賽，讓各小組結合所學知識搶答、辯論，以此方式讓學生自主驗證自己的學習成果，同時借此達到學習鞏固的效果。通過這樣的方式，學生則真正融入至課堂學習當中，在自主探究、知識競賽中更加積極熱情的投入其中，使學習效率更佳的同時，亦能夠改善學生對數(shù)學的認識，使之逐步提升數(shù)學探究興趣，從而有效轉(zhuǎn)變學困生的學習情況。但需教師注意的是，由于學困生數(shù)學學習能力、學習興趣及學習基礎存在不足，因而在分組時需特別注意分組的科學性，確保學生能夠在小組中發(fā)揮自身價值，有效融入小組合作學習當中，以提高現(xiàn)代教學手段的應用成效[4]。比如，教師可特別安排學困生至各個小組，并在各小組總結時由學困生承擔總結與分享任務，在知識競賽中亦可特別給學困生給予特別鼓勵，如以加分制展開知識競賽時，由小組內(nèi)學困生回答問題，則給小組給予雙倍得分。這樣，學生的動力及熱情則能夠不斷高漲，教學質(zhì)量亦會隨著學生學習成效的提升而逐步提升。

三、結束語

隨著時代的進步，愈來愈多的教學手段不斷涌現(xiàn)。低年級小學生正處于學科認識與奠基基礎的階段，小學數(shù)學教師要從實際出發(fā)，結合學生的實際學情，靈活運用現(xiàn)代教學手段，引領小學生步入數(shù)學世界，感受數(shù)學的魅力與趣味，讓學生能夠積極投入至數(shù)學的學習當中，消除對數(shù)學的恐懼及逃避心理，使學生的主體地位充分發(fā)揮，促使其能夠在更加科學、多樣的教學中，快樂學習數(shù)學，不斷夯實數(shù)學基礎，提高學習成效。

參考文獻

[1] 陳蓓蕾. 合理利用現(xiàn)代化教學手段，提高小學數(shù)學課堂效率[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.

[2] 楊華麗. 合理利用現(xiàn)代化手段提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[J]. 中學英語之友：外語學法教法研究， 2018（11）： 137-138.

[3] 董雪. 靈活運用教學方法，提高小學數(shù)學課堂教學效率[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（34）：1.

[4] 劉岑. 淺析如何利用多元教學方法提升小學數(shù)學教學效率[J]. 新課程：綜合版， 2018（8）：1.