金開(kāi)友

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)手段;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)效率

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生充分掌握、靈活運(yùn)用。這既是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。但就現(xiàn)階段而言，仍有很多小學(xué)生受各種因素影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)困難重重，甚至存在學(xué)困現(xiàn)象。針對(duì)于此，教師需積極發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段效用，結(jié)合學(xué)生家庭背景，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以更具趣味、新穎的教學(xué)方式，構(gòu)建寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)困生數(shù)學(xué)興趣，使之能夠逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建情境課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

低年級(jí)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較弱，且思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，對(duì)事物的理解能力、思維判斷等仍有不足，這就要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及個(gè)性特征，依據(jù)實(shí)際情況采取有效教學(xué)策略。以二年級(jí)小學(xué)生而言，這一時(shí)期的學(xué)生已逐漸適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也具備一定的了解，但因?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)以及基礎(chǔ)能力等差異，逐漸形成學(xué)情不一的現(xiàn)象，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，如若未能在這一時(shí)期打好基礎(chǔ)，則會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，既是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提，亦是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)有效轉(zhuǎn)化，從而更好地推助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使之能夠與其他學(xué)生發(fā)展為同等學(xué)習(xí)階段。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生家庭背景融入生活元素，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其能夠在更為熟悉的情境中，主動(dòng)提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”中，則可利用多媒體將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的“平行四邊形”事物、圖案等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事，讓學(xué)生作為故事的主人公找尋故事背景中的“平行四邊形”，這樣，小學(xué)生則能夠更快的投入至趣味故事當(dāng)中。在故事的結(jié)尾，教師還可設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“你是依據(jù)什么尋找故事背景中的平行四邊形的呢？平行四邊形有什么特征嗎？”等，將學(xué)生的“故事之旅”拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的“情境經(jīng)驗(yàn)”，思考并總結(jié)自己對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)與理解。如此一來(lái)，既能夠?qū)⑿W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)，亦能夠在學(xué)生的主動(dòng)參與與思考中提升教學(xué)質(zhì)量，使知識(shí)能夠有效授受給學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境[2]。

二、組織合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)，但小學(xué)生并不具備較高的學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，更是難以自發(fā)自主的展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。對(duì)此，教師則可從課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)手段，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)由學(xué)生自主、合作探究式的教學(xué)課堂，將課堂交給小學(xué)生，讓其切實(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)困生從根本上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師則可為學(xué)生準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)工具，如硬紙條、尺子、簡(jiǎn)易鐘表、彩色折疊紙等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“與小伙伴一起探索角的知識(shí)，包括角的種類(lèi)、特點(diǎn)、概念等。”，讓各小組學(xué)生自主選擇教師提供的各類(lèi)學(xué)習(xí)材料、工具，嘗試比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折等方式，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐與交流中自由探索。最后，再讓各小組將各自的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得相互分享，使各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)成果共享。在此期間，教師可不做評(píng)價(jià)，在小組分享完畢之后，運(yùn)用多媒體開(kāi)展趣味知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，讓各小組結(jié)合所學(xué)知識(shí)搶答、辯論，以此方式讓學(xué)生自主驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)借此達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固的效果。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生則真正融入至課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在自主探究、知識(shí)競(jìng)賽中更加積極熱情的投入其中，使學(xué)習(xí)效率更佳的同時(shí)，亦能夠改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，使之逐步提升數(shù)學(xué)探究興趣，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。但需教師注意的是，由于學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在不足，因而在分組時(shí)需特別注意分組的科學(xué)性，確保學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮自身價(jià)值，有效融入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提高現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用成效[4]。比如，教師可特別安排學(xué)困生至各個(gè)小組，并在各小組總結(jié)時(shí)由學(xué)困生承擔(dān)總結(jié)與分享任務(wù)，在知識(shí)競(jìng)賽中亦可特別給學(xué)困生給予特別鼓勵(lì)，如以加分制展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，由小組內(nèi)學(xué)困生回答問(wèn)題，則給小組給予雙倍得分。這樣，學(xué)生的動(dòng)力及熱情則能夠不斷高漲，教學(xué)質(zhì)量亦會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升而逐步提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，愈來(lái)愈多的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生正處于學(xué)科認(rèn)識(shí)與奠基基礎(chǔ)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引領(lǐng)小學(xué)生步入數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)的魅力與趣味，讓學(xué)生能夠積極投入至數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼及逃避心理，使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，促使其能夠在更加科學(xué)、多樣的教學(xué)中，快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蓓蕾. 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.

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[3] 董雪. 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（34）：1.

[4] 劉岑. 淺析如何利用多元教學(xué)方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 新課程：綜合版， 2018（8）：1.