黃莉芳

摘 要：面對(duì)雙減政策要求，當(dāng)前每一所中學(xué)，都需要對(duì)各門課程的教學(xué)方式、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、課后反饋等各個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，此舉的積極意義在于，能夠顯著提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題的質(zhì)量與層次，而且能夠突出分層教學(xué)對(duì)學(xué)生們的作用以及意義，本人通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略等相關(guān)方面的文獻(xiàn)以及資料進(jìn)行閱讀之后，明確高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程之中遇到的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略展開(kāi)討論以及探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;數(shù)學(xué);教學(xué);運(yùn)用

前言

在我國(guó)，大部分的高中數(shù)學(xué)教師，需要在課堂教學(xué)的方式上求新求變，這是因?yàn)榘嗉?jí)之中每一位學(xué)生們的層次不同，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，分層教學(xué)的策略就應(yīng)運(yùn)而生，而且結(jié)合分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的運(yùn)用，本人對(duì)于分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的問(wèn)題出發(fā)，明確分層教學(xué)的目標(biāo)，這樣一方面能夠讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，另一方面能夠讓學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此可見(jiàn)，分層教學(xué)對(duì)于班級(jí)之中不同層次的學(xué)生們都有著一定的好處。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

學(xué)生身心發(fā)展具有顯著性的差異，因此，在這樣的客觀情況之下，每一個(gè)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況以及理解情況有著顯著性的區(qū)別，因此，我們能夠看出分層教學(xué)，是對(duì)于班級(jí)之中學(xué)生們層次相差過(guò)大而出現(xiàn)的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)，一方面能夠盡可能避免班級(jí)之中的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)兩極分化的情況，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，從而能夠突出分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的作用。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用原則

（一）科學(xué)的分層原則

在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合當(dāng)前分層教學(xué)的各項(xiàng)原則，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與層次的優(yōu)化，另一方面能夠顯著提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。

（二）達(dá)到學(xué)習(xí)目的的原則

高中數(shù)學(xué)教師，需要重點(diǎn)把握分層教學(xué)的原則，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略展開(kāi)仔細(xì)的分析與深入的研究，這樣能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們也能夠提升自己對(duì)于數(shù)學(xué)理論的理解力與領(lǐng)悟力，從這一點(diǎn)而言，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的運(yùn)用原則，是需要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供理論性的依據(jù)以及借鑒。

三、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用措施

（一）因材施教，有效提升學(xué)習(xí)效率

因材施教，有效提升學(xué)習(xí)效率，是分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的運(yùn)用措施，對(duì)于當(dāng)前本篇文章選用的案例，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教材版本進(jìn)行制定，據(jù)調(diào)查，當(dāng)前數(shù)學(xué)教材的版本總共包括八個(gè)教材版本，如人教版、北師大版、人教PEP版、外研版、科普版等，滿足全省學(xué)校對(duì)不同教材的選用。而高中數(shù)學(xué)教師，需要明確分層教學(xué)的目標(biāo)，就需要結(jié)合本校的高中數(shù)學(xué)的教材，制定出分層教學(xué)的目標(biāo)，以及習(xí)題布置的具體方案。而高中生與其他年齡段的學(xué)生們有著顯著性的區(qū)別，因此，在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師們需要結(jié)合不同地區(qū)的不同教材，因材施教，從而能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（二）合理分組，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性

合理分組，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，作為高中數(shù)學(xué)教師，需要將班級(jí)之中的學(xué)生們按照小組進(jìn)行劃分，一方面是為了提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，另一方面能顧讓學(xué)生們彼此之間互相配合，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。那么學(xué)生們?cè)趨⑴c到小組探究活動(dòng)之中，每一位同學(xué)都在小組內(nèi)有自己的分工，具體比如，一位學(xué)生負(fù)責(zé)讀題，另一位學(xué)生們負(fù)責(zé)收集資料，而其他學(xué)生們按照不同的步驟，進(jìn)行解題，從而能夠體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性[1]。例如，在函數(shù)概念教學(xué)時(shí)，老師首先列舉一組“函數(shù)關(guān)系”例子，那么在講述函數(shù)關(guān)系之前，教師可以將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，那么學(xué)生們可以對(duì)自己認(rèn)識(shí)的函數(shù)進(jìn)行講解，這樣一方面能夠讓小組之中的其他成員了解自己的想法，之后，教師們可以組織讓班級(jí)之中的學(xué)生們按照小組進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生可以憑借自己對(duì)圖像的觀察，從而找出該圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)，那么，在確定了圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)之后，學(xué)生們就能夠結(jié)合函數(shù)，求得函數(shù)對(duì)應(yīng)的參數(shù)，從而讓學(xué)生們明確函數(shù)關(guān)系，并為學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)提供了有利的條件，與此同時(shí)，教師可以在概念辨析的時(shí)候，設(shè)計(jì)一組非函數(shù)關(guān)系的案例，讓學(xué)生們能夠從宏觀層面理解函數(shù)以及函數(shù)關(guān)系。由此可見(jiàn)，合理分組，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略的優(yōu)化提供合理化的借鑒以及建議[2]。

（三）多元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教師們而言，可以借助多元化的方式，進(jìn)行分層教學(xué)，那么在教學(xué)的過(guò)程之中，教師們可以首先讓學(xué)生們明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在明確基本的教學(xué)目標(biāo)之后，可以從不同的教材班本之中，尋求習(xí)題布置的思路，這對(duì)于今后高中數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)有著重要的作用，改變教學(xué)觀念，優(yōu)化課后習(xí)題的布置，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程之中，明確自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，并從這些知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，掌握一類題目的計(jì)算方法，具體比如程度較好的學(xué)生們可以嘗試難度較大的練習(xí)題，程度一般的學(xué)生們可以選擇難度較低的習(xí)題，在兩組學(xué)生們都做完習(xí)題之后，教師們可以對(duì)學(xué)生們的做題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在今天的課后習(xí)題之中，教師們可以布置這樣一項(xiàng)習(xí)題，讓學(xué)生們談一談自己對(duì)于課堂習(xí)題的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)自己的探究與測(cè)量，從而與其他學(xué)生們一起完成這一項(xiàng)習(xí)題，這樣就能夠?yàn)榻窈蠓謱咏虒W(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用提供合理化的意見(jiàn)以及建議。作為高中數(shù)學(xué)教師，一方面能夠優(yōu)化習(xí)題的內(nèi)容，另一方面能夠讓學(xué)生們?cè)诹?xí)題之中，有所提升。優(yōu)化習(xí)題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略之一[3]。

結(jié)束語(yǔ)

本篇文章立足于分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步論述分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用原則，最后提出分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用措施，分別為因材施教，有效提升學(xué)習(xí)效率、合理分組，提現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、多元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。這些舉措都在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)以及分層教學(xué)研究等相關(guān)領(lǐng)域提供理論性的依據(jù)以及借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]談運(yùn)章. 基于分層的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（1）：0001-0001.

[2]楊志新. 分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育， 2021（8）：0001-0001.

[3]黃仲成. 分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 西部素質(zhì)教育， 2021， 7（14）：0003-0003.