陳澤敏

站在前人研究的基礎(chǔ)之上，在實踐中觀察教師不同提問方式及其學(xué)生的反應(yīng)，探討出了地理課堂有效提問的策略，增強教師課堂提問的研究意識，提高教師課堂提問的水平。

關(guān)鍵詞：新課程理念 ?初中地理課堂 ? 課堂提問 ? 有效提問

一、背景

自從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來， 教師的講授變少了，學(xué)生的思考變多了，課堂變得更活躍了。引起這一系列變化的一個重要因素就是教師的課堂提問。

然而，一堂課提問和應(yīng)答都很多，但教師的提問都十分低效，提問流于形式。這樣的方式并不符合初中生的年齡特征，不能使他們的地理素養(yǎng)得到很好地培養(yǎng)。

因此，初中地理教學(xué)課堂上的“有效提問”就變得至關(guān)重要。

二、 課堂有效提問概述

課堂有效提問應(yīng)具備以下特征：（1）有效的提問要目標(biāo)明確，表述精準(zhǔn)。（2）有效的提問要有啟發(fā)性，發(fā)展學(xué)生思維。（3）有效的提問要有積極的反饋。課堂提問應(yīng)接近學(xué)生的生活，富有趣味性和多樣性，引起學(xué)生的興趣。

三、過程

為了更深入研究有效提問的策略，筆者運用文獻(xiàn)法和課堂觀察技術(shù)，對本校新課程實施的12 個教學(xué)班地理課堂進(jìn)行觀察，根據(jù)數(shù)據(jù)可以得到的結(jié)論是

1.追求熱鬧，提問過多。表面上積極熱烈，實則空洞無謂。

2.目的指向不明確，提問隨意性大，帶有懲罰性。

3.問題的思維水平偏低。有些教師每講一兩句便問“是不是”、 “對不對”，問題未經(jīng)精心設(shè)計，形成口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微。

4.關(guān)于學(xué)生回應(yīng)的情況。從表4可知：在學(xué)生的回答方式中，齊答的數(shù)量占回答總數(shù)的的一半以上。

5.關(guān)于教師評價存在的問題。教師在問題評價方面以重復(fù)學(xué)生答案的方式為主，主要是兩種情況，一是讓其他同學(xué)聽清楚學(xué)生的回答，二是教師下意識的語言，留時間給自己思考，并無太多意義。

四、影響課堂提問的因素

調(diào)查表明，目前的地理教學(xué)中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，我認(rèn)為主要有以下幾個方面原因。

1、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)

許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 的新課程理念，實質(zhì)上則是為了“提問”而“提問”借學(xué)生之口說出自己想要說的答案，把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“問答式教學(xué)”，把“問答”當(dāng)作“對話”。

2、教師的專業(yè)知識不扎實

聽課過程中還發(fā)現(xiàn)，許多教師在講習(xí)題時，所提的問題主要是記憶性的提問，而且往往是針對知識點就題論題發(fā)問，所提的問題缺乏深度、梯度和廣度。這主要是因為教師的專業(yè)知識不扎實。

3、教師缺乏必要的心理學(xué)方面的知識

從訪談中發(fā)現(xiàn)，較多教師缺乏對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理方面的研究。他們的提問往往只是為了教學(xué)的必要，或者說是在履行新課程所提倡的精神，但在提問之前并未能仔細(xì)揣摩學(xué)生心理。

4、教師對問題的設(shè)計不夠重視

對問題的設(shè)計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，教學(xué)過程中出現(xiàn)問題表述含糊，指向性不明，學(xué)生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，更談不上提問的藝術(shù)性了。

五、教學(xué)建議

為了提高課堂效率，通過本人的研究，對地理課堂提問提以下幾點建議。

設(shè)計揭示教學(xué)結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題

問題不在多，貴乎精，在突出重點，突破難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，是提高教學(xué)效率卓有成效的途徑。

問題的措詞必須清晰、明確

每次提問，皆出自教師精心的設(shè)計，其措詞必須簡潔、清晰，意思要明確，不能產(chǎn)生歧義，甚至于要將每個問題在備課時字斟句酌的一一寫出。

提出的問題要符合學(xué)生的能力水平

不同年級，不同年齡的學(xué)生，認(rèn)知水平有差異，老師應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整來備課、上課。鑒于此，加強對教育心理學(xué)的研究，尤其是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的了解極為重要。

回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間。

課堂教學(xué)時，我們?yōu)榱四茉?0分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往提出一個問題，一兩個反應(yīng)快的己說出了答案，而反應(yīng)一般的還剛剛思考，反應(yīng)慢的甚至問題還沒搞懂，這就需要我們抑快助慢，一種方法是走到學(xué)生當(dāng)中，讓已經(jīng)能夠回答的孩子先和你說悄悄話，這有兩個好處，一是留出時間給大部分學(xué)生來思考，二是可以及時糾正這些孩子因為貪快而產(chǎn)生的思維差錯。

采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的知識性雖然受到不同興趣愛好、認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)等因素的制約，但仍然是有共性可循的，積極的鼓勵加上難度適當(dāng)?shù)膯栴}，可以調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生提問，是其學(xué)習(xí)能力提升的一個重要標(biāo)志。我們的孩子從小就有著無數(shù)的問題，上學(xué)后，他們的問題卻越來越少。如果師生之間有著平等融洽的對話氛圍，我想我們的課堂會更多一些精彩的對話。

總之課堂教學(xué)時，要認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生的情況，研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的規(guī)律， 精心設(shè)計，力求使提問科學(xué)化，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

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