韋雪春

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;開展策略

引言

對小學語文教師而言，如想對小學生的素質(zhì)和能力進行判斷，那么就能將小學生的寫作情況作為一項重要標準，這是由于小學生在進行寫作后，可體現(xiàn)出自身的情感智慧以及知識基礎等諸多層面上所具備的素質(zhì)與能力?？梢?，促進小學生進行有效性寫作尤為重要。因此，小學語文教師在展開寫作教學工作時，必須重視沖破教學的重難點，持續(xù)性優(yōu)化小學語文寫作教學的模式和方法，以便通過保障小學語文寫作教學工作的開展質(zhì)量來提高小學生的語文寫作水平。

一、與實際生活結(jié)合起來，為學生提供更多的寫作素材

小學生由于年齡比較小，生活閱歷有限，在開展作文教學時應結(jié)合學生的實際生活，如果脫離了學生的生活，學生就很難理解教學內(nèi)容，也不能寫出高質(zhì)量的作文。教師在作文教學設計時要以學生的實際生活為依托，要多找一些與學生生活有關(guān)的素材，讓學生通過真實的生活場景，來了解生活中的現(xiàn)象以及內(nèi)涵和真相，不斷豐富寫作的素材。在條件允許的情況下，可以組織學生參加郊游、夏令營等活動，帶領學生走進生活，感受祖國的大好河山。要鼓勵和引導學生積極到生活中尋找素材，要將生活中比較有趣的場景用文字記錄下來，為今后的寫作積累大量的素材，不斷拓展寫作的思維深度。小學生天生具有好奇心，教師可以利用他們的好奇心引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，在日記中記錄自己的生活以及生活的感受。同時，要多與其他學生交流、分享，共同學習、共同進步。要多組織一些比賽活動，鼓勵學生積極參與，對于表現(xiàn)良好的學生要予以表揚，可以進優(yōu)秀的作文在班級的公告欄上展示，以此來不斷激勵學生。對于表現(xiàn)不好的學生，教師也應該適當鼓勵，要將更多的精力放在寫作困難的學生上面，多指引他們掌握正確的寫作方法。教師在推薦閱讀材料時，要盡量貼近學生的實際生活。閱讀與寫作之間的關(guān)系很緊密，可以說是一種相輔相成的關(guān)系。教師必然要處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，利用好以讀帶寫的方式，讓學生閱讀更多優(yōu)秀的作品，在作品中獲取寫作的素材。在選擇閱讀繪本時不僅要結(jié)合學生的發(fā)展特點，還應該要與學生的實際生活聯(lián)系起來，選擇適合的閱讀繪本供學生閱讀。特別是對于高年級的學生，識字量和閱讀能力都有所提升，教師應該要推薦更多的閱讀繪本，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作奠定堅實的基礎，在寫作的過程中就能下筆如有神，才思敏捷。在推薦閱讀繪本時要考慮到繪本內(nèi)容的有趣性，這樣才能激發(fā)出學生的閱讀興趣，積累更多的寫作素材。

二、通過閱讀培養(yǎng)學生寫作

步入二十一世紀以來，社會精神文明建設的發(fā)展綱領得到全面普及，為了國家社會文明的長遠進步，語文這一具有濃厚人文精神的科目起到非常關(guān)鍵作用。因此，在語文教學中，寫作教學成為研究重點。在實際語文教學中，教師需要充分貫徹實際教學內(nèi)容，還要豐富學生的情感模式。在進行主題學習時，教師可以通過自身的經(jīng)歷或者講述其他事例引起學生的興趣，然后引導學生進行閱讀。在閱讀的過程中，教師可以采取分層理解的方式，充分利用先進的教學技術(shù)，將一段生澀難懂的文章進行分層剖析，這種方式可以促進學生理解其中的知識，從而更好地領會其中的寫作技巧。舉例來說，當教師教學“我最喜歡的地方”的時候，很多學生都沒去過。教師可讓學生在課堂上閱讀相關(guān)作品，或展示紀錄片甚至照片，使學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，在課后尋找適合的書籍，擴大知識面。對話中，教師要求學生應該清楚地陳述自己內(nèi)心的想法，在學生的表達過程中，要保障現(xiàn)場氣氛的嚴肅性，確保在尊重學生的基礎上，實現(xiàn)寫作教學氛圍的全面提升。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

小學語文寫作教學中，想要培養(yǎng)學生寫作能力。首先，要從學生的寫作興趣出發(fā)。教師在教學實踐中，要結(jié)合學生的興趣愛好，挖掘?qū)W生的興趣點，聯(lián)系實際生活現(xiàn)象，積極引導學生觀察身邊事物，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗與認知范疇，創(chuàng)設出相對應教學情境，引導學生進行練習。情境創(chuàng)設氛圍中，學生可以從自身理解角度出發(fā)，將內(nèi)心所想運用文字方式表達出來。教師在此過程中要承擔起指導者與組織者的角色，引導學生運用自身情感因素，將自己的真實想法通過寫作方式照應出來。

例如，在《走進大自然》教學時，通過學生全面閱讀與學習之后，學生對寫景文章的結(jié)構(gòu)安排與布局有利初步認識。在本節(jié)課內(nèi)容學習之后，教師適當為學生布置課后寫作任務，讓學生結(jié)合身邊的事物，寫一篇與大自然親近的文章。如，學生可以寫戶外旅游經(jīng)歷、自然風光景色、大自然植物觀察日記等。引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將自己最真摯的情感表達出來。同時，教師還要結(jié)合教材大綱教學內(nèi)容安排與設定，為學生布置更加針對與專業(yè)的作文選題，幫助學生更好地吸收課文內(nèi)容，從而提高學生作文水平，激發(fā)出學生強大的寫作興趣。再比如，教師可以利用每周班會時間，舉辦一場小規(guī)模的“故事創(chuàng)作比賽”，學生以小組的形式參與其中，評選出各小組的小組長，然后將本組故事講述出來，最后按照故事講述的流暢性、情感性、專業(yè)性等方面，評選出最后的獲勝者，通過這種方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還逐漸培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，有利于學生寫作能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，若想在當前的教育背景下提升小學生的語文寫作水平，那么小學語文教師必須重視優(yōu)化、創(chuàng)新和完善小學語文寫作教學工作的開展策略及方式，以保證最終的寫作教育成效，提高小學生的寫作水平和素質(zhì)，真正做到達成小學語文寫作教學工作的開展目的。

參考文獻

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