摘要：新媒體為語文教學(xué)帶來了新的元素和多種可能。微視頻以短、平、快的方式走進(jìn)了人們的視野。在名著閱讀中，微視頻也成為學(xué)生喜聞樂見的形式。結(jié)合微視頻的特點，談一談在名著導(dǎo)讀中如何有效運(yùn)用感知法、體驗法、比較法提升閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：微視頻;初中語文;名著導(dǎo)讀教學(xué)

2017年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“借助網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，將名著閱讀與多媒體技術(shù)巧妙結(jié)合，綜合提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)?！睋?jù)此，教師可以將微視頻等新媒體技術(shù)巧妙地融入到名著閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠深入地閱讀整部作品。但在實際教學(xué)中，不少教師存在過度運(yùn)用微視頻、觀看“微視頻”取代紙質(zhì)閱讀等問題。名著閱讀應(yīng)該以教師、學(xué)生、文本三者為中心，在文字的閱讀中提升學(xué)生的閱讀思維，拓展閱讀視野。擬結(jié)合部編版初中語文教材中的名著導(dǎo)讀，談?wù)労侠磉\(yùn)用微視頻提升學(xué)生閱讀思維能力的有效方法。

一、在微視頻中有效感知，構(gòu)建形象思維

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科的重要任務(wù)，思維發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)之一。在名著閱讀中，教師可以借助微視頻培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生在名著導(dǎo)讀中形成閱讀的感知能力，從而深入研讀整部作品。

首先，制作微視頻，使學(xué)生對作品形成整體感知。名著導(dǎo)讀關(guān)鍵落在一個“導(dǎo)”字上。教師可以讓學(xué)生在形象化的視頻中有效地將名著化難為易、化繁為簡，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。比如，《艾青詩選》這部作品一共收錄了艾青的41首詩歌，內(nèi)容豐富，語言凝練。在名著導(dǎo)讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)“土地”的短視頻，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：閱讀作品中有關(guān)“土地”的詩篇，選擇自己喜歡的篇目為其配圖;將圖片上傳至班級QQ群進(jìn)行評比，每小組推薦一幅畫作，并寫一句推薦詞;閱讀整部作品中有關(guān)“土地”的詩作，試著拍攝短視頻并且配音，上傳至班級QQ群。配圖任務(wù)要求學(xué)生抓住詩歌中的典型意象，體悟意境，從而精準(zhǔn)入畫。寫推薦詞有效地為短視頻腳本的配詞打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在制作微視頻的過程中，可以更好地感知名著的內(nèi)容、情感和主旨。

其次，運(yùn)用微視頻創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境。教師可借助微視頻創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，開啟學(xué)生閱讀思考的大門。比如，在《艾青詩選》導(dǎo)讀課中，教師可設(shè)置以下語言情境：

在黑暗中，有那么一群人悲憤滿懷、奮力抗?fàn)?，他們或者拿起戈矛對?zhǔn)了敵人的槍炮，抑或拿起手中的筆桿，以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，禮贊光明，思考人生，歌唱我們這個多災(zāi)多難的國度。

在此基礎(chǔ)上，教師借助“五·四運(yùn)動”“九·一八事變”等剪輯的短視頻、歌曲要求學(xué)生依據(jù)詩集中相關(guān)篇目制作動態(tài)版《中國黎明》的PPT。學(xué)生結(jié)合語言情境和短視頻的形象畫面，在腦海中不斷構(gòu)建新的情境，從而多角度觀察分析，綜合梳理出相關(guān)詩篇，形成自己的閱讀感受。

二、在微視頻中深刻體驗，提升深度思維

閱讀是一個真實體驗的過程。教師需要將抽象的文字轉(zhuǎn)為真實的畫面，讓學(xué)生在動態(tài)的閱讀中形成深刻體悟。微視頻是一種融合了畫面、聲音、形象為一體的媒體形式。

首先，借助微視頻進(jìn)行角色代入。在經(jīng)典的長篇小說中，人物形象往往具有多重性格。在閱讀過程中，教師可以運(yùn)用體驗法，還原當(dāng)時的情境，幫助學(xué)生入情入境地感受作者所表達(dá)的情感。比如，在閱讀《西游記》的時候，筆者在人物導(dǎo)讀中設(shè)計了以下閱讀任務(wù)：選擇一個典型的人物，為其配上插圖（可以自行創(chuàng)作也可以網(wǎng)絡(luò)搜索），并為之配上人物肖像速寫;圍繞《西游記》前八回內(nèi)容，選取天庭中的人物，為其編輯一條朋友圈，并且設(shè)想回復(fù)的內(nèi)容;選取典型情節(jié)進(jìn)行排演，拍攝題為“悟空的成長史”的短視頻。三個任務(wù)融入新媒體元素，有效地將視頻與文本閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行身份代入，從而體悟小說中典型人物的性格特征。

其次，運(yùn)用微視頻進(jìn)行畫面拓展。經(jīng)典作品往往含蓄永雋，耐人尋味。教師可以借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行有效拓展，從而形成自己的閱讀感受。以《西游記》名著導(dǎo)讀為例，筆者要求學(xué)生將主角人物分為取經(jīng)組、環(huán)境組、主題組等，然后選擇相應(yīng)主題，完成閱讀任務(wù)。比如，選擇“取經(jīng)組”的學(xué)生繪制出了“取經(jīng)”的路線圖，同時還列舉出了“孫悟空”“豬八戒”“沙和尚”三人的“法寶”，并且通過簡圖畫出其“法寶”的模樣，標(biāo)注出了各自法力。在此基礎(chǔ)上，開展“法力PK賽”活動，要求學(xué)生結(jié)合自己繪制的簡圖制作微型視頻，講述自己喜歡的法寶，并且敘述小說中與之相關(guān)的故事。這種閱讀形式有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時檢查了學(xué)生的閱讀情況。完成這些活動，學(xué)生需要通讀整部著作，梳理脈絡(luò)，并且需要結(jié)合其中一個“法寶”擬寫提綱，撰寫視頻講稿。

三、在微視頻中聯(lián)系比較，提升辯證思維

首先，運(yùn)用微視頻，比較細(xì)節(jié)。在名著導(dǎo)讀中，教師可以利用跨媒介閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生找出媒介與文本之間的差異，從而分析出作品的內(nèi)涵。比如，在閱讀《西游記》的時候，教師要求學(xué)生完成以下任務(wù)：觀看電視連續(xù)劇《西游記》，寫一寫原著與劇本之間的差別;《西游記》中為我們描繪了許多仙境，假如你是一位導(dǎo)游，你會推薦哪里？請選取相關(guān)視頻，并且找出作品中的相應(yīng)語句進(jìn)行品鑒。兩個閱讀任務(wù)注重將短視頻中畫面、語言與原著中的語言文字進(jìn)行比對，從而讓學(xué)生體悟原著的精妙之處。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視劇增加了感情戲與搞怪戲。比如，小白龍與萬圣公主、唐僧與孔雀公主以及大鵬之間的感情糾葛。同時，電視劇中的孫悟空更加神勇，取經(jīng)團(tuán)隊也更為和諧。教師可以要求學(xué)生細(xì)讀相關(guān)語段，從而體悟《西游記》的主旨。

其次，運(yùn)用微視頻，讀寫聯(lián)系。名著閱讀要走向真閱讀，教師就必須在創(chuàng)意性讀寫中激發(fā)學(xué)生的辯證思維能力。教師可以將經(jīng)典名著閱讀與當(dāng)下時事熱點結(jié)合，真正做到閱讀是為了更好地表達(dá)。比如，學(xué)習(xí)完《艾青詩選》，筆者給學(xué)生播放了人們積極抗擊疫情的短視頻。教師要求學(xué)生結(jié)合微視頻，巧妙地運(yùn)用《艾青詩選》中的內(nèi)容、情感、主題等，完成以下讀寫任務(wù)：學(xué)習(xí)艾青詩歌的行文方式，結(jié)合疫情中人們的行為，為其寫一首贊美的詩歌，朗讀形成音頻;作為中學(xué)生的你想給前方抗疫的護(hù)士們朗讀一首詩歌，你會選取《艾青詩選》中的哪一首，請制作成MTV。

綜上所述，微視頻應(yīng)該是連接教師、學(xué)生、作品三者之間的有效媒介，但不能成為替代文本閱讀的手段。教師需要根據(jù)學(xué)情合理運(yùn)用微視頻，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行二次重構(gòu)，從而探尋出名著的精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]左高超.基于形象思維的語文教學(xué)策略[J].語言文字報，2020（12）.

[2]肖培東.對這土地愛得深沉——《艾青詩選》名著導(dǎo)讀教學(xué)思考 [J].語文建設(shè)，2018（11）.

【基金項目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所立項課題“微視頻在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號為93660】

作者簡介：竇桂玲（1996— ），女，江蘇省連云港市徐山中學(xué)二級教師，主研方向為語文創(chuàng)新方法教學(xué)。