黃海燕 呂奇 徐嫣妮

摘要??? 基于G大學614名本科生的調查數(shù)據，以傳統(tǒng)招生模式的學生作為對照組，采用模糊評價法對比分析大類招生模式下學生的專業(yè)認同，結果顯示：大類招生學生的專業(yè)認同模糊評價值為0.612，高于傳統(tǒng)招生學生0.521的水平，實行大類招生總體上提升了學生的專業(yè)認同;從專業(yè)認同的5個維度看，實施大類招生對學生的專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿的提升均產生了積極影響，對專業(yè)認知的影響不大。

關鍵詞??? 大類招生;專業(yè)認同;模糊評價

中圖分類號：G640??? 文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.002

Fuzzy Evaluation of Students' Professional Identity under the Mode of “Large Category Enrollment，Distributary Training”in University

——Based on the Survey Data of Undergraduates from G University

HUANG Haiyan[1]，LV Qi[2]，XU Yanni[1]

（1.School of Economics，Guizhou University of Finance and Economics，Guiyang，Guizhou 550025;2.School of Management Science and Engineering，Guizhou University of Finance and Economics，Guiyang，Guizhou 550025）

Abstract Based on the survey data of 614 undergraduates in G University，taking the students in the traditional enrollment mode as the control group，students' professional identity in the large category enrollment mode were analyzed by fuzzy evaluation method.The results show that the implementation of the large category enrollment mode generally improves students' professional identity，professional emotion，professional appropriateness，professional behavior and professional willingness，and has no significant impact on students' professional cognition.

Keywords large category enrollment;professional identity;fuzzy evaluation

自1980年代后期北京大學開始探索“大類招生，分流培養(yǎng)”模式以來，復旦大學、南京大學等眾多高校相繼實施該模式?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”（簡稱大類招生）是指高校將相同或相近學科門類的專業(yè)合并后，先按院（系）或學科大類招生，讓學生在低年級接受1～2年基礎通識課程學習后，再根據學生的個人興趣和專業(yè)基準，按照雙向選擇的原則進行專業(yè)分流，旨在提升學生與專業(yè)的匹配度，培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才。專業(yè)認同是學生對自己專業(yè)所持的正面評價，是衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要指標，專業(yè)認同高的學生專業(yè)興趣濃厚、學習態(tài)度積極，未來愿意從事與本專業(yè)相關的工作。諸多學者對大類招生學生的專業(yè)認同進行了探討，這一問題已成為高等教育領域的研究熱點問題。

1??? 學生專業(yè)認同指標體系構建

借鑒相關文獻[1-4]從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿5個維度構建包含26個具體指標的學生專業(yè)認同指標體系。

1.1??? 專業(yè)認知

專業(yè)認知（X₁）指學生對專業(yè)的整體認知，包括：專業(yè)了解程度（x₁₁）、專業(yè)定位和發(fā)展目標明確程度（x₁₂）。

1.2??? 專業(yè)情感

專業(yè)情感（X₂）指學生對專業(yè)及相關職業(yè)的認可程度，包括：對本專業(yè)課程的感受（x₂₁）、即使對所學專業(yè)沒那么滿意是否也要維護自己的專業(yè)（x₂₂）、通過專業(yè)學習是否加深了對本專業(yè)的喜愛（x₂₃）、本專業(yè)在所有專業(yè)中的地位評價（x₂₄）、對專業(yè)學習條件的滿意程度（x₂₅）、對專業(yè)前景的滿意程度（x₂₆）、面對專業(yè)詆毀的辯解情況（x₂₇）、有人稱贊自己專業(yè)是否感覺像稱贊自己（x₂₈）。

1.3??? 專業(yè)適切

專業(yè)適切（X₃）指專業(yè)與學生個性特征、社會經濟發(fā)展的匹配程度，包括：性格與專業(yè)符合程度（x₃₁）、專業(yè)是否符合預想（x₃₂）、專業(yè)課程符合期望程度（x₃₃）、專業(yè)對社會發(fā)展的貢獻（x₃₄）、專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值（x₃₅）。

1.4??? 專業(yè)行為

專業(yè)行為（X₄）指學生對所學專業(yè)的行為反應，包括：專業(yè)作業(yè)完成情況（x₄₁）、參加專業(yè)講座情況（x₄₂）、課余閱讀專業(yè)資料頻率（x₄₃）、按照專業(yè)要求規(guī)劃自己的程度（x₄₄）、與專業(yè)老師交流的情況（x₄₅）、是否參與專業(yè)有關活動（x₄₆）、對所學專業(yè)的態(tài)度（x₄₇）、是否注意言行以防止抹黑專業(yè)（x₄₈）。

1.5??? 專業(yè)意愿

專業(yè)意愿（X₅）指學生對專業(yè)的喜好和從事本專業(yè)相關工作的意愿等，包括：大類招生能否找到喜歡的專業(yè)（x₅₁）、是否樂意談論自己的專業(yè)（x₅₂）、是否愿意從事專業(yè)對口的工作（x₅₃）。

2??? 數(shù)據來源與研究方法

2.1??? 數(shù)據來源

選取2016年開始實施大類招生的G大學本科生為調查對象，通過問卷星開展調查，共回收問卷632份，剔除無效問卷18份，有效問卷614份，有效問卷回收率為97.15%。調查樣本男女占比分別為32.28%、67.72%，2015級、2016級、2017級、2018級樣本分別占樣本總數(shù)的24.05%、62.97%、8.54%和4.43%;大類招生和傳統(tǒng)招生的樣本分別占71.99%、28.01%，傳統(tǒng)招生調查樣本中2015級學生占比87.79%，2016年以來G大學有少數(shù)專業(yè)仍然實行傳統(tǒng)招生。

2.2??? 模糊評價法

2.2.1??? 模糊函數(shù)

假設學生專業(yè)認同的第i個維度表示為X_i，則其專業(yè)認同集為X={X_i}={X_ij}（i=1，2，…，m;j=1，2，…，k），即學生專業(yè)認同有m個維度，每個維度包含k個具體指標x_ij。

學生專業(yè)認同的第i個維度的第j項指標x_ij的模糊函數(shù)為：

式中：μ_q（x_ij）為第q個學生x_ij指標的隸屬度（用隸屬函數(shù)求出），n為調查樣本數(shù)量。

學生專業(yè)認同的第i個維度模糊函數(shù)為：

式中：ω_ij為x_ij在第i個維度中的權重值，采用熵權法計算。

學生專業(yè)認同的模糊函數(shù)為：

式中：ω_ij′為學生專業(yè)認同的x_ij指標在專業(yè)認同評價系統(tǒng)中的權重值，采用熵權法計算。

2.2.2??? 隸屬函數(shù)

學生專業(yè)認同的具體指標x_ij分為虛擬二分變量和虛擬定性變量。虛擬二分變量是非模糊的，如“是”和“否”，隸屬函數(shù)表示為：

式中：如果x_ij為“是”，則隸屬度為1;x_ij為“否”則隸屬度為0。

虛擬定性變量是對同一定性指標不同程度的主觀評價。例如在調查學生性格與專業(yè)符合程度時，設置的5個遞進選項“非常不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合”呈等距分布規(guī)律，假設如下：當某個變量存在s種可能的狀態(tài)，對s種狀態(tài)依次賦值，x_ij（1）=0，x_ij（2）=1，…，x_ij（s）=5-1。數(shù)值越大說明狀況越好，隸屬函數(shù)如下：

式中：x_max和x_min表示虛擬定性變量的最大和最小取值。

3 ???實證結果與分析

3.1??? 學生專業(yè)認同總體評價

大類招生學生的專業(yè)認同模糊評價值為0.612，高于傳統(tǒng)招生學生0.521的水平（表1，p6），從總體上看大類招生提升了學生的專業(yè)認同。

大類招生對學生專業(yè)認同的5個維度產生了不同的影響，對學生的專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿的提升均產生了積極影響，但是對專業(yè)認知的影響不大。大類招生顯著提升了學生的專業(yè)適切水平，該維度的模糊評價值為0.526，比傳統(tǒng)招生的學生高出49.348%，可見實施大類招生使學生自身的性格與專業(yè)更貼合，專業(yè)及專業(yè)課程更符合學生預期，同時學生也更認同專業(yè)對社會發(fā)展及實現(xiàn)人生價值的作用;大類招生學生的專業(yè)認知模糊評價值為0.585，僅比傳統(tǒng)招生學生低1.183%，兩者基本持平，主要是因為此次調查的大類招生樣本均為一、二、三年級學生，有部分學生尚未開啟專業(yè)課程的學習或剛剛開始學習，對專業(yè)認知還不夠，因此大類招生學生專業(yè)認知的提升還需要假以時日;大類招生學生的專業(yè)情感模糊評價值為0.672，比傳統(tǒng)招生學生高出14.405%，專業(yè)情感更濃厚;大類招生改進了學生的專業(yè)行為，其模糊評價值為0.617，比傳統(tǒng)招生學生高出9.535%，可見大類招生學生的專業(yè)行為更加積極主動，愿意更主動和更積極地參與學習過程以及進行相關專業(yè)活動，并朝著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)方向發(fā)展，從而與大類招生模式的培養(yǎng)目標相吻合;大類招生學生的專業(yè)意愿較傳統(tǒng)招生學生強烈，其模糊評價值為0.615，比傳統(tǒng)招生學生高出7.2%。

3.2??? 學生專業(yè)認同維度評價

3.2.1??? 專業(yè)認知評價

大類招生學生“專業(yè)了解程度”的模糊評價值為0.581，比傳統(tǒng)招生的學生低5.948%，究其原因是此次調查的傳統(tǒng)招生模式的樣本以大四學生居多，他們對本專業(yè)投入了較多時間和精力，對專業(yè)的了解程度更深。大類招生模式的調查樣本卻以低年級學生居多，由于其進入專業(yè)的時間較短甚至尚未分流，低年級新生是先學習通識課程和大類平臺課程，在調查時點并未接觸專業(yè)知識的學習，說明需要進一步加強大類招生學生對專業(yè)的了解程度，讓學生在分流培養(yǎng)之前有充分的時間和暢通的渠道去了解自己心儀的專業(yè)并作出理性選擇，分流培養(yǎng)后專業(yè)教師也要加強對學生的專業(yè)認知教育;大類招生學生“專業(yè)定位和發(fā)展目標的明確程度”的模糊評價值比傳統(tǒng)招生學生高出3.241%，但是該值為0.588，仍有較大提升空間。

3.2.2??? 專業(yè)情感評價

大類招生對專業(yè)情感維度的8個指標均產生了積極的影響，對學生的“通過專業(yè)學習是否加深了對本專業(yè)的喜愛”影響程度最大，該指標的模糊評價值為0.581，高出傳統(tǒng)招生學生25.011%;其次，大類招生學生”對專業(yè)前景的滿意程度”和“對本專業(yè)課程的感受”的模糊評價值分別為0.611、0.525，分別高出傳統(tǒng)招生學生19.735%、19.577%;大類招生學生“有人稱贊自己專業(yè)是否感覺像稱贊自己”的模糊評價值也較傳統(tǒng)招生學生高出12.343%。大類招生賦予了學生對專業(yè)選擇更多的主動權，因此相較于傳統(tǒng)招生學生，其專業(yè)情感也更濃厚。

3.2.3??? 專業(yè)適切評價

大類招生對專業(yè)適切維度的5個指標均產生了積極的影響，其中“專業(yè)是否符合預想”的模糊評價值為0.502，比傳統(tǒng)招生的學生高出91.976%，此維度中兩者該指標的差距最大。大類招生學生的“專業(yè)課程符合期望程度”“專業(yè)對社會發(fā)展的貢獻”和“專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值”3個指標的模糊評價值均比傳統(tǒng)招生的學生高出10%以上。結果說明大類招生的學生在選擇專業(yè)時更關注專業(yè)是否與自己的性格和人生價值相契合，避免了專業(yè)選擇的盲目性，因而對專業(yè)及專業(yè)課程符合預期程度的主觀感受也更好。而傳統(tǒng)招生學生在進校以前主要是憑自己對專業(yè)的感性認識或家人的建議選擇專業(yè)，或在選擇專業(yè)時存在信息不對稱的情況，他們在進校前對專業(yè)的期待較高，但進校后對專業(yè)的熱情度降低，進而對專業(yè)適切各指標的評價較低。

3.2.4??? 專業(yè)行為評價

在專業(yè)行為維度的8個指標中，大類招生學生除了“專業(yè)作業(yè)完成情況”“與專業(yè)老師交流的情況”這兩個指標的模糊評價值略低于傳統(tǒng)招生學生外，其余指標的模糊評價值均高于傳統(tǒng)招生學生，原因是大類招生學生中低年級的學生還在學習通識課程和大類平臺課程，沒有太多專業(yè)作業(yè)和與專業(yè)老師接觸的機會。大類招生學生“是否參與專業(yè)有關活動”的模糊評價值為0.701，比傳統(tǒng)招生的學生高出26.983%，兩者該指標的差距最大。大類招生學生“對所學專業(yè)的態(tài)度”的模糊評價值為0.787，在8個指標中最高，說明大類招生讓大部分學生能選擇自己喜愛且適合自己的專業(yè)，學習態(tài)度更端正;同時，大類招生改進了考核標準和培養(yǎng)目標等，要求學生學好學精專業(yè)知識，學生將時間和精力更多地投入到專業(yè)講座和閱讀專業(yè)資料上，可見大類招生對學生的學習行為起到了積極的促進作用。

3.2.5??? 專業(yè)意愿評價

大類招生學生的專業(yè)意愿較傳統(tǒng)招生學生更強烈，“是否樂意談論自己的專業(yè)”“是否愿意從事專業(yè)對口的工作”這兩項指標的模糊評價值分別為0.748、0.707，分別比傳統(tǒng)招生學生高20.197%、22.835%。但是大類招生學生對“大類招生能否找到喜歡的專業(yè)”這一指標的模糊評價值卻比傳統(tǒng)招生學生低3.125%，究其原因是專業(yè)供需不平衡，因為每個專業(yè)吸收學生的名額有限，但學生對某些熱門專業(yè)的需求卻很大，有部分學生在分流培養(yǎng)時并未選到自己意愿中的專業(yè)，因此對該指標評價值較低。

參考文獻

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