【摘 要】新課標指出，歷史課程的改革要有利于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的創(chuàng)新;要求教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習歷史，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習方式。為此，教師就需要將思維導(dǎo)圖融入歷史課堂，這樣不僅可以提升教師的專業(yè)能力，也可以促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，文章就如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行了探究，以期為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0032-02

思維導(dǎo)圖又被稱為樹狀圖和概念圖，可以圍繞課程知識的中心主題，通過圖形、文字、色彩等整合相關(guān)知識，增強學(xué)生的理解和記憶[1]。雖然歷史是以時間為主線，但是每一項歷史事件的產(chǎn)生都是各種歷史因素累積的結(jié)果，是由復(fù)雜因素造成的。對于初中生來說，其很難理清這些關(guān)系，并有效記憶歷史課程知識。推動思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過直觀的要點內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，在增強學(xué)生歷史理解能力的同時，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于加強師生互動

繪制歷史思維導(dǎo)圖時，教師是向?qū)?，學(xué)生是實際的使用者。很多初中生受個人思維能力和年齡的限制，在繪制歷史思維導(dǎo)圖時，很難完全依靠已有知識經(jīng)驗來整合相關(guān)的歷史知識，因此，他們不得不求助于教師。那么在師生就不同的歷史問題展開探討的過程中，學(xué)生既能夠?qū)W習到基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖繪制方法，也能夠與教師進行深入交流，從而建立良好的師生關(guān)系。

（二）有利于落實因材施教

初中生個體差異較大。然而，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于時間有限，教師只能開展統(tǒng)一的歷史授課活動，大班授課制度導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，所以歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的發(fā)展受到了很大的限制。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中歷史課堂中，教師可依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制思路是否清晰、所包含的知識是否全面，來把握學(xué)生的歷史學(xué)習特點及學(xué)習漏洞，然后制定個性化的教學(xué)計劃，因材施教。

（三）有利于提高記憶效率

初中生學(xué)習歷史課程知識的關(guān)鍵在于記憶知識。在以往的課程教學(xué)中，教師大都采用“課堂聽授”的教學(xué)模式，列出關(guān)鍵知識供學(xué)生記憶。由于課堂時間有限，學(xué)生無法記住所有知識，因此他們會選擇先在課上做筆記，然后在課后集中復(fù)習這些知識。這種學(xué)習方式雖然具有一定的優(yōu)勢，但是很多學(xué)生為了趕上教師的授課進度，因此在記筆記的過程中往往十分簡略，導(dǎo)致筆記內(nèi)容缺乏條理性，直接影響了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。思維導(dǎo)圖可以用不同的符號和顏色表明知識之間的聯(lián)系，這樣，學(xué)生不僅可以提高記憶效率，還可以整合所學(xué)知識，提高歷史思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突出重點，提高學(xué)生理解力

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要改變關(guān)于歷史課程的固有認知，首先要認識到思維導(dǎo)圖在歷史課程教學(xué)中的重要性，然后在教學(xué)實踐過程中學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這樣不僅能提高教師的備課效率，又能為進一步提高學(xué)生的歷史知識理解能力，強化學(xué)生歷史思維奠定基礎(chǔ)。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“五四運動”時，這節(jié)課的主要內(nèi)容在于為學(xué)生講述歷史上五四運動爆發(fā)的背景和過程，使其掌握五四運動的歷史意義，但是相關(guān)的課程內(nèi)容比較分散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中不能把握重點。那么歷史教師在傳授這部分知識的過程中，不僅要從時間角度出發(fā)，還要從政治和全球發(fā)展的角度對這一運動進行綜合性的分析。這樣，學(xué)生就能形成全球史觀和唯物主義史觀。如圖1所示，教師可以將本課的知識分為四個部分：導(dǎo)火索、序幕、高潮和結(jié)尾，并進一步細化知識，使學(xué)生從政治、社會等不同角度充分理解五四運動，掌握本課的知識。

（二）做好筆記，提高學(xué)生實踐力

記課程筆記是學(xué)生學(xué)習歷史課程知識的重要輔助形式。教師可在學(xué)生記筆記的過程中引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅可以解決課堂時間不足和學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制興趣不高的問題，還能夠降低學(xué)生學(xué)習歷史課程的難度。只要學(xué)生明確自己的想法并進行合理的分析，歷史課堂思維導(dǎo)圖的繪制就十分簡單。此外，引導(dǎo)學(xué)生在記筆記過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的課程學(xué)習成效。如教師組織學(xué)生學(xué)習“三大改造”的課程內(nèi)容時，可以先細化農(nóng)業(yè)合作的核心內(nèi)容，讓學(xué)生將“農(nóng)業(yè)合作社”的發(fā)展作為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地分析農(nóng)業(yè)合作的原因、過程和結(jié)果，并分節(jié)講解每一部分的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下輕松繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，輕松地掌握本章的所有知識，體會思維導(dǎo)圖的重要作用，從而改變對思維導(dǎo)圖的看法，并積極將其應(yīng)用于課堂知識的預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)。

（三）引導(dǎo)預(yù)習，幫助學(xué)生了解框架

課前預(yù)習不僅可以讓學(xué)生提前了解課堂上要學(xué)習的知識，也能夠促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。在以往的歷史課程預(yù)習過程中，許多學(xué)生只瀏覽課本，根本不思考。在這種情況下，學(xué)生不能理解課堂教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，不能制定有效的學(xué)習計劃。那么，歷史教師可以在此過程中組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖搭建知識框架，這樣，學(xué)生不僅能夠完善知識體系，還可以在深入思考中發(fā)現(xiàn)學(xué)習難點，集中精力在課堂上學(xué)習，從而提高課堂學(xué)習的效率。如教師在設(shè)計“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這節(jié)課的預(yù)習內(nèi)容時，可以要求學(xué)生在預(yù)習唐朝初期的課程知識的過程中繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就能夠在預(yù)習唐太宗、武則天等人的政治成就等知識時，客觀地評價人物，還可以整理出唐朝初年政治經(jīng)濟發(fā)展的主要成就，了解唐朝的主要政治制度、經(jīng)濟制度和文化制度。

（四）開展練習，推動學(xué)生發(fā)掘信息

在開展初中歷史教學(xué)的過程中，教師要組織學(xué)生快速瀏覽課本，抓住重點信息，如單元的標題、不同的專題內(nèi)容、歷史事件的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。在此過程中教師要幫助學(xué)生刪除描述性的詞語，保留關(guān)鍵信息，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如筆者在組織學(xué)生學(xué)習“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的內(nèi)容時，首先要求學(xué)生發(fā)掘標題關(guān)鍵信息“三國兩晉南北朝”“政權(quán)分立”“民族交融”，組織學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞。然后，筆者在組織學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，從學(xué)科文化的角度將單元內(nèi)容分為了三個部分：第一部分是政權(quán)分立，從三國時期的三大政權(quán)的建立說起，講解背景、過程以及主要影響，兩晉時期主要講解西晉的建立和東晉的滅亡，南北朝時期主要講解江南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展等;第三部分是民族交融，重點為學(xué)生講解了北魏孝文帝的改革;第三部分是科技文化，主要講解圓周率、《齊民要術(shù)》、王羲之、顧愷之等?！叭龂鴥蓵x南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的思維導(dǎo)圖如圖2。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是拓展學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生良好歷史觀念的重要途徑。這要求初中歷史教師需要深入分析思維導(dǎo)圖對學(xué)生歷史知識學(xué)習能力發(fā)展的重要作用，對現(xiàn)階段初中生在歷史課程學(xué)習中繪制思維導(dǎo)圖所遇到的問題進行分析，從課堂教學(xué)、課堂筆記、課前預(yù)習等方面入手，提高學(xué)生的繪圖能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]龔維紅，駱曉燕.淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（9）.

【作者簡介】

馬成祥（1976～），男，甘肅臨夏人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。