魏俐

【摘 要】文章結(jié)合“中小學(xué)黨建品牌創(chuàng)建和塑造”這一核心工作，通過(guò)專(zhuān)題研修班和工作坊兩種實(shí)現(xiàn)路徑，基于“學(xué)研訓(xùn)用”的研修模式，提出堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)理念來(lái)定位課程價(jià)值取向;以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向?qū)嵺`改進(jìn);構(gòu)建發(fā)展共同體，促進(jìn)黨建品牌的落地。

【關(guān)鍵詞】學(xué)研訓(xùn)用;中小學(xué);黨建品牌

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0001-04

“十三五”以來(lái)，北京市朝陽(yáng)區(qū)教師發(fā)展學(xué)院倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)理念，提出通過(guò)構(gòu)建“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式提高干部教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)干部教師基于實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題、基于崗位發(fā)展中的具體要求構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)研究共同體，通過(guò)“學(xué)研訓(xùn)用”一體化來(lái)積極探索新型的干部教師研修模式和協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)培訓(xùn)內(nèi)涵向縱深發(fā)展，為干部教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)校的發(fā)展提供支持。本文即圍繞“中小學(xué)黨建品牌創(chuàng)建和塑造”這一主題，探索并踐行“學(xué)研訓(xùn)用”模式。

黨建工作品牌化建設(shè)是強(qiáng)化學(xué)?；鶎狱h組織的戰(zhàn)斗堡壘作用、打造高能效黨組織的重要舉措，能為基層黨建工作規(guī)范化、科學(xué)化水平的提高提供有力保障。在“學(xué)研訓(xùn)用”模式的指導(dǎo)下，一是啟動(dòng)以“黨建品牌創(chuàng)建和塑造”為主題的書(shū)記研修班，目標(biāo)指向?qū)崿F(xiàn)“一總支一品牌”;二是依托以文化建設(shè)為指向的“黨建品牌工作坊”，以研、學(xué)、用的方式開(kāi)展深入探究，對(duì)有特色、重實(shí)踐的黨建品牌進(jìn)行再提煉，增強(qiáng)品牌的生命力和影響力，推動(dòng)黨建工作方式方法創(chuàng)新。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”定位培訓(xùn)課程價(jià)值取向，凸顯學(xué)習(xí)者的主體性和獲得感

課程價(jià)值取向是指課程設(shè)計(jì)主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)所持的導(dǎo)向性的價(jià)值觀，具體表現(xiàn)為課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容確定中的選擇性?xún)A向?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課程價(jià)值取向，實(shí)質(zhì)就是從教師被動(dòng)發(fā)展走向教師主動(dòng)發(fā)展，從外在規(guī)訓(xùn)走向內(nèi)在生成，從事實(shí)判斷走向意義建構(gòu)，從任務(wù)接受走向自我認(rèn)同。

“學(xué)研訓(xùn)用”的研修模式遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，這種理念將學(xué)習(xí)者視為具有能動(dòng)性的主體，將學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展作為確立教育目標(biāo)的重要考量，注重從學(xué)習(xí)者的具體特征和需求出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)方式，支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義思想將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者看作是積極的活動(dòng)者、探索者，可以說(shuō)是“以學(xué)習(xí)者為中心”理念重要體現(xiàn)[1]?；谏鐣?huì)建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論以及質(zhì)變學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，要使學(xué)習(xí)者開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施就需要把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心地位。

首先，在培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)上，聚焦“以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向”的培訓(xùn)理念，從學(xué)習(xí)者的“自主性”和“內(nèi)在生長(zhǎng)”的培訓(xùn)目標(biāo)出發(fā)，支持其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，發(fā)揮書(shū)記的主體價(jià)值，喚醒已有的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)、生成新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升?；谂嘤?xùn)內(nèi)容的邊界由培訓(xùn)者和參訓(xùn)者共同制定的原則，以參訓(xùn)者的卷入體現(xiàn)課程設(shè)置的主體性、針對(duì)性和個(gè)性化。共學(xué)共研，共同搭建課程內(nèi)容框架，包括黨建品牌建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策分析、黨建品牌建設(shè)構(gòu)建與價(jià)值追尋、黨建品牌設(shè)計(jì)與方法論指導(dǎo)、“三型”黨組織建設(shè)視域下的黨建工作品牌化建設(shè)、基于實(shí)踐的黨建品牌規(guī)劃及優(yōu)秀黨建品牌案例解析。

其次，培訓(xùn)的全過(guò)程亦倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以主體的身份參與，班級(jí)管理和文化建設(shè)、專(zhuān)題研討活動(dòng)的設(shè)計(jì)、班級(jí)論壇的組織實(shí)施、校際交流與專(zhuān)家診斷、成果展示與匯報(bào)等，完全由學(xué)習(xí)者來(lái)規(guī)劃制定和實(shí)施完成。力求課程設(shè)置的方向定位與過(guò)程突出書(shū)記的自我效能感知、自我價(jià)值感知及目標(biāo)任務(wù)動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化課程體系的動(dòng)機(jī)和任務(wù)指向，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際獲得感。

最后，重塑培訓(xùn)者的角色定位，突出“以學(xué)習(xí)者為中心”。如果培訓(xùn)者的培訓(xùn)價(jià)值觀是通過(guò)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程激發(fā)教師和干部自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造性地理解和實(shí)施素質(zhì)教育，以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)教育理想，那么培訓(xùn)者將會(huì)以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、對(duì)話討論的促進(jìn)者、批判質(zhì)疑的助推者、資源提供的服務(wù)者和團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)中[2]。

二、以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向?qū)嵺`改進(jìn)

（一）遵循成人學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律

成人教育是按人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，有目的、有組織地為成人提供的非傳統(tǒng)、具有特色的教育活動(dòng)。

美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾斯（Malcolm Knowles）

對(duì)成人學(xué)習(xí)模式和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，即學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)者的自我概念、經(jīng)驗(yàn)角色、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。諾爾斯的這些分析對(duì)于在培訓(xùn)中落實(shí)“學(xué)研訓(xùn)用”的研修模式大有裨益，其成人學(xué)習(xí)模型如圖1所示[3]。

諾爾斯提出的這一學(xué)習(xí)模型從學(xué)習(xí)者出發(fā)，經(jīng)歷需求、創(chuàng)建、實(shí)施到評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心要義與“學(xué)研訓(xùn)用”模式的內(nèi)涵非常契合。二者均是基于學(xué)習(xí)者需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，預(yù)設(shè)計(jì)劃或方案，主張?jiān)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)，探尋問(wèn)題的解決路徑或策略，并加以評(píng)估和檢測(cè)，進(jìn)一步用于實(shí)踐改進(jìn)。

這一成人學(xué)習(xí)的理論框架對(duì)完善培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與提高培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的啟示，對(duì)基于問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)思路、小組研修的組織方式、團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)路徑、實(shí)踐共同體的有效生成都有重要的指導(dǎo)意義。

（二）聚焦真實(shí)問(wèn)題，“學(xué)研訓(xùn)用”多管齊下，螺旋遞進(jìn)

1.學(xué)習(xí)先行，調(diào)研真問(wèn)題

“學(xué)研訓(xùn)用”模式是從發(fā)現(xiàn)和聚焦學(xué)習(xí)者的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)始的，培訓(xùn)前將調(diào)研的主動(dòng)權(quán)讓渡給書(shū)記。書(shū)記的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，是生命個(gè)體整體成長(zhǎng)過(guò)程，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)自我反思、自我提升來(lái)實(shí)現(xiàn)的。明確主題后，培訓(xùn)者和參訓(xùn)書(shū)記一起圍繞目標(biāo)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作展開(kāi)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，培訓(xùn)者既要注重方法和知識(shí)體系的滲透，還要喚醒和激發(fā)書(shū)記學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，要調(diào)研參訓(xùn)書(shū)記的內(nèi)在需求、發(fā)展要求、自身短板及期望提升的能力，驅(qū)動(dòng)參訓(xùn)書(shū)記通過(guò)SWOT分析和團(tuán)隊(duì)反思提煉出真問(wèn)題，即“五重五輕”：重形式輕實(shí)效、重黨務(wù)輕管理、重規(guī)范輕創(chuàng)新、重自身輕引領(lǐng)、重使用輕培養(yǎng)，以問(wèn)題作為小組后續(xù)學(xué)習(xí)研修的起點(diǎn)。

2.研訓(xùn)結(jié)合，破解真問(wèn)題

依據(jù)培訓(xùn)需求，將真問(wèn)題分解到模塊與專(zhuān)題課程中，同時(shí)以研究為引領(lǐng)，找準(zhǔn)黨建品牌化建設(shè)的切入點(diǎn)：一是緊扣學(xué)校文化精神，以課題研究提升引領(lǐng)力;二是聚焦品牌內(nèi)涵，構(gòu)建黨建工作體系;三是從思想、道德、文化等層面挖掘所在學(xué)校的黨建特點(diǎn)，然后進(jìn)行開(kāi)拓、完善、升華，形成品牌，不斷增強(qiáng)創(chuàng)造力。品牌促黨建，黨建帶團(tuán)建，黨建促政建，讓黨組織成為學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大領(lǐng)導(dǎo)力、保障力和驅(qū)動(dòng)力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決真問(wèn)題

采用以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)培訓(xùn)方式，圍繞“黨建品牌創(chuàng)建”這一核心，從文化建設(shè)、制度建設(shè)和教育教學(xué)三個(gè)維度細(xì)分學(xué)習(xí)研修任務(wù)單。一是采用“PBL培訓(xùn)模式”，即問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。鼓勵(lì)教師綜合運(yùn)用已有知識(shí)、批判性思考和解決問(wèn)題的能力去解決現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題[4]，實(shí)現(xiàn)從“被培訓(xùn)”到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)建構(gòu)相結(jié)合。引導(dǎo)書(shū)記將實(shí)踐中的問(wèn)題融入學(xué)習(xí)情境中，利用專(zhuān)家資源、同伴資源和情境資源主動(dòng)建構(gòu)，建立對(duì)黨建品牌建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的有特色、有針對(duì)性的問(wèn)題分析與解決框架。

4.轉(zhuǎn)化應(yīng)用，實(shí)踐改進(jìn)

培訓(xùn)價(jià)值的體現(xiàn)在于遷移和應(yīng)用，將培訓(xùn)與工作情境緊密結(jié)合，遵循“實(shí)踐—問(wèn)題—反思—再實(shí)踐”的提升路徑，在參與、體驗(yàn)、對(duì)話、實(shí)踐與反思中重新建構(gòu)，在多元互動(dòng)碰撞中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和學(xué)校的改進(jìn)，同時(shí)建構(gòu)書(shū)記基于管理實(shí)踐的行為設(shè)計(jì)、行為實(shí)踐、行為反思與行為改善體系，最終提升其實(shí)踐能力。

三、構(gòu)建發(fā)展共同體，促使黨建品牌落地

（一）成員結(jié)構(gòu)及特征

在專(zhuān)題研修班和工作坊中分別構(gòu)建書(shū)記發(fā)展共同體，即由專(zhuān)家、培訓(xùn)者與成員書(shū)記構(gòu)成，以黨建品牌的塑造為研修主題，探索如何促進(jìn)書(shū)記專(zhuān)業(yè)發(fā)展并創(chuàng)建黨建載體的研修團(tuán)隊(duì)。

基于學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體的書(shū)記培訓(xùn)模式，秉持“平等開(kāi)放、合作共享”“異質(zhì)交流、尊重差異”“問(wèn)題中心、實(shí)踐指向”的培訓(xùn)理念，呈現(xiàn)五個(gè)特征：愿景目標(biāo)的一致性、成員的協(xié)同性、對(duì)話的交互性、資源的共享性、互融共生性。每位共同體成員都經(jīng)歷了一次從主題確立、實(shí)踐研修、經(jīng)驗(yàn)積累、成果展示到研修反思的完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。

（二）基于實(shí)踐改進(jìn)的多元研修方式，孕育團(tuán)隊(duì)文化

基于共同的價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)共同體成員參與討論活動(dòng)。還可以采用自我診斷、典型案例分析、專(zhuān)題研討、實(shí)地考察、深度對(duì)話、系統(tǒng)反思等方式，加強(qiáng)共同體成員校際間黨建工作的問(wèn)題診斷，不斷進(jìn)行反思和實(shí)踐改進(jìn)，生發(fā)黨建智慧，形成跨學(xué)區(qū)、跨學(xué)校、跨支部的資源共享和互動(dòng)共促的團(tuán)隊(duì)文化。

（三）基于共同體的研修打磨，初現(xiàn)成效

在發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，各小組從文化建設(shè)、制度建設(shè)和教育教學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成了16個(gè)中小學(xué)黨建品牌?！扒嗨{(lán)”“同心圓”“方寸精彩”“心語(yǔ)橋”“悅心”“芳草”“一橫五縱”等黨建品牌名稱(chēng)形象生動(dòng)，精神象征意義顯著;“行知”“向善”等黨建品牌立足于文化傳承，整體價(jià)值取向清晰;“黨群共建思維課堂”“尊重差異、打造幫扶品牌”“微型黨課十五分”“模組化貼心服務(wù)”“精細(xì)化”等黨建品牌則直接切入主題，工作特色和成效特點(diǎn)十分鮮明。同時(shí)召開(kāi)了以“不忘初心強(qiáng)黨建，塑造品牌促發(fā)展”為主題的黨建品牌展示會(huì)，受到專(zhuān)家高度認(rèn)可，區(qū)域反響熱烈。

四、“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的深化與反思

（一）堅(jiān)定“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心理念

實(shí)踐證明，在培訓(xùn)中貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念是有價(jià)值、有成效的。給予學(xué)習(xí)者足夠的信任和空間，在很大程度上就能夠激發(fā)和喚醒學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力和學(xué)研動(dòng)力。同時(shí)，秉持“培訓(xùn)即資源”的理念，將培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)估等權(quán)利讓渡給學(xué)習(xí)者，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)習(xí)者“賦能”，使其真正成為“學(xué)研訓(xùn)用”的主體。

（二）建立基于實(shí)踐改進(jìn)的追蹤評(píng)估與研究機(jī)制

“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、研究問(wèn)題，形成策略、路徑后用于實(shí)踐改進(jìn)。還應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)效果評(píng)估和后續(xù)設(shè)計(jì)，基于典型案例，持續(xù)跟進(jìn)，從品牌定位、內(nèi)涵、目標(biāo)、載體、路徑等系統(tǒng)構(gòu)建上進(jìn)行分析研究，制定具有指導(dǎo)性、操作性的品牌創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)建立品牌評(píng)價(jià)認(rèn)定、診斷指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)管理、驗(yàn)收考核、宣傳推廣等機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)中小學(xué)黨建工作創(chuàng)新。

（三）對(duì)培育新型培訓(xùn)文化的積極意義

培訓(xùn)文化的內(nèi)涵在于營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)域，使學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)其中，感受無(wú)形卻有力量、有內(nèi)涵的文化，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。從個(gè)體觀念到共有觀念，從個(gè)體行為到團(tuán)隊(duì)行為，從單向?qū)W習(xí)到團(tuán)隊(duì)研修，文化充盈在培訓(xùn)的每個(gè)角落和每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)持久的意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)價(jià)值追尋和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。唯有文化落地，方可實(shí)現(xiàn)“將短期轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期，將碎片轉(zhuǎn)化為整體，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，將模糊轉(zhuǎn)化為確定”的跨越。

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Establishment and Shaping of Party Building Brand in Primary and Secondary Schools Based on the Mode of "Learning， Research， Training and Applying"

Li Wei

（Chaoyang District Teacher Development College， Beijing， 100026）

Abstract：Combined with the core work of "creating and shaping the brand of Party building in primary and secondary schools"， this paper puts forward to adhere to the training concept of "learners centered" to locate the curriculum value orientation based on the research mode of "learning， research， training and applying" through two realization paths of special seminars and workshops; Guided by "problem solving"， task driven and pointing to practical improvement， a development community is built and the implementation of Party building brand is promoted.

Key words：learning， research， training and applying; primary and secondary schools; Party building brand