鄧暉

【摘要】教育事業(yè)對于國家發(fā)展各項建設(shè)性工程都是具有重要意義的，所以，近年來，我國逐漸改變教育理念，貫徹執(zhí)行新課改條例。但是，需要注意的是，學(xué)生在每個年齡段都具備不同的發(fā)展特征，所以本文圍繞“以學(xué)定教”理念，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握和理解，教師靈活地制定教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)方法，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教? 初中物理? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0103-03

在新課改的貫徹執(zhí)行下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐漸被淘汰，相對而言，現(xiàn)在較為流行的教學(xué)方式就是“以學(xué)定教”，簡單地講就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握程度來相應(yīng)地制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。由傳統(tǒng)教學(xué)理念中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，這是關(guān)鍵性的一步。尤其是初中物理教學(xué)，需要學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)，還要有學(xué)習(xí)的積極性，這些都需要教師進行引導(dǎo)和激發(fā)。“以學(xué)定教”體現(xiàn)的是一種科學(xué)發(fā)展觀，也就是因材施教的教學(xué)理念。

一、“以學(xué)定教”的概念界定

以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定合適的教學(xué)方法，學(xué)情包括學(xué)生的年齡段認(rèn)知水準(zhǔn)、學(xué)生的知識、社會經(jīng)驗以及各項能力等，尊重學(xué)生的個體性差異，教師進行備課的時候，是以教材為主要依據(jù)的，但是還要注重學(xué)生的學(xué)識水平，兩者缺一不可，教師將兩種因素都考慮在內(nèi)，才能真正了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上的情況。初中物理屬于理科領(lǐng)域，知識點明確，但是這也是最容易困住學(xué)生的地方，因為知識點明確順暢，所以有很大的靈活度，學(xué)生需要運用基礎(chǔ)的知識去解決更高難度的題目，也就是學(xué)生需要活學(xué)活用，在這種要求下，教師就要充分發(fā)揮自己的教學(xué)價值，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問題，讓教學(xué)方法真正落到實處，使學(xué)生能夠獨立思考探、獨立索。以學(xué)定教現(xiàn)在只是處于試驗階段，僅僅是一種理念，對于其中包含的教學(xué)方法和技巧，都需要教師根據(jù)自己的實際教學(xué)情況來探索研究，幸運的是，在我國新課改理念的推動下，“以學(xué)定教”的試驗結(jié)果初見成效，這對推動我國教育事業(yè)的改革有重要意義。

二、初中物理教學(xué)運用“以學(xué)定教”的意義和價值

初中物理表面上看起來簡單，知識點成體系，但是細(xì)究之后再實際學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實還是有一定差距的。這是一門極其需要學(xué)生邏輯思維和空間思維能力的學(xué)科，內(nèi)容看著不多，但是復(fù)雜難懂，如果此時教師還是一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一股腦地將知識點傳輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展和探索，這樣的教學(xué)方法實施下來肯定是不理想的。所以教師運用“以學(xué)定教”理念，及時調(diào)整教學(xué)方法，一切以學(xué)生的實際情況為出發(fā)依據(jù)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，更能順應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

（一）“以學(xué)定教”理念實現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變

課程的主要功能是教師通過教學(xué)向?qū)W生傳授知識，目前，我國采取的主要教學(xué)方式還是班級授課制，這種授課方式有好有壞，好處就是可以大面積地培養(yǎng)人才，畢竟現(xiàn)在是學(xué)生多、教師少的情況，可以有效地節(jié)省教師資源，同時，班級授課制發(fā)揮的是教師的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受知識，由此可以保證教學(xué)的正常開展和課堂質(zhì)量。不過缺點也是不少的，班級授課制過于強調(diào)理論知識，忽略實際運用，容易出現(xiàn)理論與實際脫軌的情況，再者，教師進行班級授課的時候，是嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實施的，這樣有些學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)進度，不利于因材施教。“以學(xué)定教”可以很好地改變這種教學(xué)模式的缺點，幫助教師擺脫傳統(tǒng)的單純教授知識的情況，尊重學(xué)生的個體差異發(fā)展，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在接受理論知識的時候，也能夠發(fā)展實踐操作學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會研究以及學(xué)會探索，這才是課堂的真正功能。

（二）“以學(xué)定教”理念與生活和時代密切聯(lián)系在一起

“以學(xué)定教”理念的切入點是理論聯(lián)系實際，緊跟生活與時代發(fā)展的步伐，課程內(nèi)容的設(shè)立源于生活，但是時代在進步，課程內(nèi)容的編制如果僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師需要進行教學(xué)方法創(chuàng)新，及時向?qū)W生補充最新的知識點。“以學(xué)定教”教學(xué)理念制定的出發(fā)點就是讓課堂和當(dāng)今社會科技發(fā)展和生活的需要之間建立聯(lián)系，教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，但也僅限于此，教師不要被教材和我國的應(yīng)試教育困住，應(yīng)該注重教會學(xué)生將學(xué)到的知識運用到實際生活中，在解決實際問題的時候，學(xué)生會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以使用傳統(tǒng)教學(xué)理念，但是應(yīng)該取其精華，不要刻意去追求學(xué)生的成績，而忽略了知識學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了更好地生活，但是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生很難做到這一點，因此，在學(xué)生看來，學(xué)習(xí)只是一種獲得高分的手段，這樣就會造成課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫軌情況，“以學(xué)定教”正是可以連接兩者的橋梁和媒介。

（三）“以學(xué)定教”理念有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在沒有實施“以學(xué)定教”理念之前，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候始終是處于被動狀態(tài)的，唯一的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，對于不理解的知識點沒有主動尋求幫助去理解清楚的沖動，這會很大程度上限制學(xué)生的自主探索能力和影響學(xué)生塑造獨立發(fā)展的人格特征?！耙詫W(xué)定教”主張教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，但是回顧我國的教育歷程會發(fā)現(xiàn)，即使經(jīng)過多年的教育改革，但是還是會受到蘇聯(lián)模式以及計劃經(jīng)濟的影響，“社會本位論”一直占據(jù)著重要的地位，而主張“以學(xué)生為教育主體”的相關(guān)言論則會被認(rèn)為是效仿西方的“學(xué)生中心論”遭到抵制。“以學(xué)定教”的教育理念會逐漸改變教育者甚至是大眾的認(rèn)知，著重發(fā)展學(xué)生個性，在實踐活動中給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

三、“以學(xué)定教”理念在初中物理教學(xué)實踐的設(shè)計思路

（一）從學(xué)生的需要來確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師在展開教學(xué)活動時的指導(dǎo)性方向和需要達(dá)到的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)是教師備案里的內(nèi)容之一，提前根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容制定本節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識以及需要掌握的解題技巧等，但是，教師有時會過于注重教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，忽略學(xué)生的實際情況，不能很好地滿足學(xué)生的需要，此時，教師就應(yīng)該及時注意到這個問題，即使提前安排好教學(xué)目標(biāo)，但是需要根據(jù)課堂效果靈活地調(diào)整教學(xué)進度，當(dāng)學(xué)生對某個知識掌握理解得較好時，教師可以縮短講解時間，把剩余的時間安排給一些學(xué)生課前預(yù)習(xí)不好或者理解起來較難的知識點上，這樣可以有效避免學(xué)生失去聽課興趣以及跟不上教學(xué)進程的情況，還沒有浪費教學(xué)時間。初中物理的學(xué)習(xí)大多是和生活掛鉤的，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求將課堂拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向生活，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點合理安排課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自己親自動手解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及自主探索能力，為以后更進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，滬粵版九年級下冊物理教材第二十章《能源與能源守恒定律》，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行教學(xué)，將側(cè)重點放到此章的第三節(jié)，也就是《能的轉(zhuǎn)化與能量守恒》，對于《能源和能源危機》《開發(fā)新能源》《能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》這三節(jié)知識點，教師可以要求學(xué)生在課下先進行預(yù)習(xí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息豐富自己不甚了解的內(nèi)容，然后教師在授課的時候做一個調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對于這三節(jié)里還有哪些知識點不熟悉，進行舉手表決，依據(jù)調(diào)查結(jié)果決定是否需要將教學(xué)側(cè)重點放到講解能量守恒上面，實施這個過程，教師可以較全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時，做好調(diào)查之后，教師還可以對學(xué)生進行簡單的小測試，依據(jù)教材里的知識點檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，如果出現(xiàn)數(shù)量眾多的學(xué)生測試效果不理想，那么教師就應(yīng)該循序漸進，不能再直接講解能量守恒的知識點了，打好基礎(chǔ)才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

（二）從學(xué)生的興趣來確定教學(xué)內(nèi)容

新課改強調(diào)以學(xué)生為主體進行教學(xué)，并且注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。只有學(xué)生自己喜歡學(xué)習(xí)，才能充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！耙詫W(xué)定教”可以讓教師意識到在開展教學(xué)活動時充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感受到的都是痛苦，學(xué)生在沒有形成完備的獨立人格的時候，多數(shù)都是感情用事，而不是借助理性思維來控制自己，對于初中階段學(xué)生的這個發(fā)展特點，教師就可以充分發(fā)揮“以學(xué)定教”的理念，初中物理里面有許多知識點都會涉及動手操作，教師此時就可以進行實際演練和探究試驗的方式進行授課，盡量減少使用多媒體直接給學(xué)生播放動畫模擬實驗的頻率，因為動畫播放實驗過程，學(xué)生只是在用眼睛觀看，本身并沒有親身經(jīng)歷和操作，對一些細(xì)節(jié)也只是有點點印象，做不到深入理解，也激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，滬粵版八年級上冊物理教材第三章《光和眼睛》，這一章里有兩個小章節(jié)《探究光的反射規(guī)律》以及《探究光的折射規(guī)律》，在教授這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將課堂安排在學(xué)校實驗室里進行，這樣可以充分保證學(xué)生的安全和為學(xué)生創(chuàng)建一個適合進行實驗的環(huán)境。當(dāng)然，基于合作探究的理念，教師可以事先對學(xué)生進行合理分組，分組完成后，首先借助多媒體為學(xué)生播放一些注意事項和具體的實驗步驟，接下來再安排學(xué)生進行動手操作，教師引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡或者是平面鏡以及盛放在玻璃器皿中的水面，仿照多媒體播放的試驗過程，學(xué)生自己進行探索光的折射原理和反射原理，從實際的實驗效果總結(jié)出結(jié)論。在學(xué)生親自動手操作的時候，教師可以在旁邊引導(dǎo)解惑，但是不要過多地干預(yù)試驗操作過程，避免學(xué)生對此產(chǎn)生依賴。在學(xué)生完成試驗之后，可以派小組代表發(fā)言，向?qū)W生分享本小組學(xué)生的理解，通過分享學(xué)生可以知道自己欠缺的知識。最后，就是教師進行總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的試驗結(jié)果給予合適的鼓勵和贊賞，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

（三）從學(xué)習(xí)方法來定教學(xué)方案

實施“以學(xué)定教”教學(xué)理念的時候，注重的是“學(xué)法優(yōu)先，學(xué)路優(yōu)先”，學(xué)生是課堂的主體，每位學(xué)生都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法就是記筆記，而且是將教師講解的知識全都記錄下來，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率很低，最后在進行知識復(fù)盤的時候，根本不了解知識點來源，只是象征性地記下了結(jié)果，這就是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。“學(xué)法優(yōu)先，學(xué)路優(yōu)先”，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟以及程序，及時將學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)，這體現(xiàn)的就是“學(xué)路優(yōu)先”，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果并沒有過程重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正確后，結(jié)果自然是讓人滿意的?，F(xiàn)在倡導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，在科學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)下，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)方法，遵循正確的學(xué)習(xí)規(guī)律會達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如滬粵版九年級上冊物理教材第十四章《探究歐姆定律》，這一章節(jié)里的知識點在初中物理階段是處于一個很重要的地位的，教材對歐姆定律的介紹是通過小燈泡發(fā)電時引發(fā)的電阻大小進行的，所以，教師在講解歐姆定律的時候，不能一味地書寫板書，因為這會讓學(xué)生把注意力都放在記錄筆記上面。學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律知識點的正確學(xué)習(xí)方法是小組配合，學(xué)生自己連接電路，然后按一定規(guī)律設(shè)定電阻表上的電阻數(shù)據(jù)，觀察小燈泡的亮度情況，在操作過程中教師可以進行指導(dǎo)，通過動手操作，學(xué)生可以更加深刻地了解歐姆定律的內(nèi)容和原理，這會比學(xué)生直接依據(jù)教師板書記筆記的學(xué)習(xí)方法合理有效很多。學(xué)習(xí)是一個需要耐心和毅力的過程，作為學(xué)生，進行學(xué)習(xí)是最低的要求，但是在學(xué)習(xí)的時候要善于總結(jié)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生在進行初中物理學(xué)習(xí)的時候需要急切解決的一件事情，所以，在“以學(xué)定教”理念的影響下，教師要豐富學(xué)生的教學(xué)活動，學(xué)生要注重學(xué)習(xí)方法的適度性。

在初中物理的教學(xué)過程中，實施“以學(xué)定教”的理念是一個正確的決策，無論是教師還是學(xué)生都可以受益匪淺，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動性，體會到學(xué)習(xí)的快樂，改變以往進行物理學(xué)習(xí)的不好的印象，同時，學(xué)生本身的思維能力和探索能力都可以得到很大的提高，在積極主動的學(xué)習(xí)中可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被學(xué)習(xí)掣肘壓制。對教師來說，短時間內(nèi)就可以看到自己的教學(xué)成果，從而堅定繼續(xù)依照“以學(xué)定教”的理念對學(xué)生授課，感到欣慰的同時還可以獲得一份成就感。

參考文獻：

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